吳帥 徐巧

摘要：在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，體育教師為了確保教學(xué)質(zhì)量的提升，必須從提升自身的能力水平入手，進(jìn)而提升課堂教學(xué)診斷能力，完成教學(xué)目標(biāo)。這就要求體育教師在處理教學(xué)問題上要具備一系列的方式和方法，包括探索與評價(jià)，反饋與控制，以及矯正能力。本文主要通過對我國體育教師課堂教學(xué)診斷能力的分析，找出當(dāng)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施和方案，為體育教師課堂教學(xué)診斷能力的提升奠定基礎(chǔ)。本文利用文獻(xiàn)分析法和對比分析法對傳統(tǒng)體育教學(xué)與體育教學(xué)診斷模式下的體育教學(xué)進(jìn)行分析對比，首先介紹教學(xué)診斷的發(fā)展現(xiàn)狀，其次闡述教學(xué)診斷在體育課堂上的作用、存在的不足，最后提出相應(yīng)的解決措施和方案，為后文提出的結(jié)論提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育教師 教學(xué)診斷 診斷指標(biāo)

在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，體育學(xué)科教學(xué)需要更好的課堂教學(xué)條件。通過一課堂，我們能夠了解體育課堂教學(xué)診斷工作對于整體教學(xué)目標(biāo)的事項(xiàng)具有重要的作用。不僅能夠厘清體育教學(xué)任務(wù)與學(xué)生發(fā)展二者存在的關(guān)系，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并給予解決，實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)能力的提升。除此之外，還能從體育教師的角度，提升其課堂教學(xué)的專業(yè)程度及積極性，這些都能夠在體育課堂教學(xué)診斷能力的提升過程中找到答案。伴隨著體育課程改革工作的深化，教學(xué)評價(jià)理論的概念逐步走進(jìn)人們的視野，對于體育課堂教學(xué)診斷的重視程度也逐步提升，同時(shí)，意識(shí)到體育教師改善教學(xué)理念和行為的重要程度要比提升教學(xué)效果高，只有實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，才能從根本上提升教學(xué)反思能力，進(jìn)而推進(jìn)專業(yè)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。高質(zhì)量的教學(xué)診斷對體育知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的指導(dǎo)都能夠起到促進(jìn)作用，同時(shí)，為體育課堂教學(xué)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的建立提供有力的依據(jù)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文在研究的過程中，以體育教師為研究主體，對其實(shí)施的教學(xué)診斷活動(dòng)進(jìn)行研究，包括對教育教學(xué)的作用、實(shí)際存在的問題以及實(shí)施策略等。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)綜述法

本文采用文獻(xiàn)綜述法為論述提供理論依據(jù)，主要通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)文庫等渠道完成相關(guān)材料的收集和整理，內(nèi)容包括學(xué)者發(fā)表的期刊、專業(yè)論文等，根據(jù)本文研究的方向提取出支持本文觀點(diǎn)的信息及資料，便于為理論研究提供支撐，為體育教師教學(xué)診斷指標(biāo)提供一定的背景依據(jù)，加強(qiáng)體育教師教學(xué)診斷指標(biāo)研究的力度。

2.分析比較法

在研究過程中通過對比傳統(tǒng)體育教學(xué)與體育教學(xué)診斷模式下的體育教學(xué)進(jìn)行分析類比，為后文提出的結(jié)論提出理論依據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教學(xué)診斷

“診斷”一詞在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，常用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，是醫(yī)生對患者所表現(xiàn)出來的癥狀進(jìn)行處理的過程。而本文研究的“教學(xué)診斷”中，教師對應(yīng)的醫(yī)院中的“患者”，而學(xué)校資深教師對應(yīng)的是“醫(yī)生”，教師為了找出自身在教育教學(xué)方面存在的缺陷和不足，請求專業(yè)教師為自己診斷，找出存在的問題并加以解決。目的是通過教學(xué)診斷完成教師專業(yè)評價(jià)體系的構(gòu)建，使教師朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。

教學(xué)診斷是現(xiàn)代教學(xué)管理的一項(xiàng)重要職能，代表著教學(xué)對自身品質(zhì)和績效產(chǎn)出的一種管理關(guān)懷。受管理學(xué)學(xué)科范式轉(zhuǎn)換的影響，教學(xué)診斷在發(fā)展的過程中也逐步進(jìn)行自我完善，共經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：①科學(xué)主義管理范式;②人本主義管理范式;③多元主義管理范式，對于我們歷時(shí)態(tài)地掌握“教學(xué)診斷”的內(nèi)涵變化起到了重要的作用。

（二）體育教學(xué)診斷的作用

隨著體育教學(xué)評價(jià)的發(fā)展和壯大，人們逐步意識(shí)到體育教師改善教學(xué)理念和行為的重要程度要比提升教學(xué)效果要高，一方面，要時(shí)刻觀察學(xué)生的興趣偏好，有針對性地實(shí)施教學(xué);另一方面，要強(qiáng)化體育課堂的管理，使教學(xué)行為逐步趨于完善，只有這樣，才能使教學(xué)質(zhì)量得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.合理制訂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

體育老師在對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行確立的時(shí)候要保證科學(xué)合理，因此，要對學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，充分了解學(xué)生的具體情況。針對學(xué)生對體育知識(shí)、體育技能的學(xué)習(xí)和掌握的情況，借助教學(xué)診斷來完善教學(xué)內(nèi)容。在明確學(xué)生目前的基礎(chǔ)和水平之后，更加全面和客觀地確定學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.促進(jìn)體育教學(xué)因材施教

在學(xué)習(xí)體育的過程中，主體部分是學(xué)生，所以，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求就必須從實(shí)際出發(fā)。教師可以借助教學(xué)診斷評價(jià)來對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和過往經(jīng)歷進(jìn)行了解，區(qū)分每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。簡單來說就是在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，教師對每個(gè)學(xué)生都提供專門的練習(xí)，保證體育課堂的節(jié)奏適合大部分的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人受益。

3.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

構(gòu)建和諧師生關(guān)系是體育教學(xué)的重要部分，如果教師在教學(xué)中讓一些學(xué)生認(rèn)為體育課有等級差別，曲解教師的行為，出現(xiàn)不良的情緒，就可能出現(xiàn)逆反心理，這樣會(huì)影響師生關(guān)系的和諧，很有可能會(huì)讓學(xué)生對體育課產(chǎn)生反感情緒。因此，教師要進(jìn)行教學(xué)診斷，從而促進(jìn)學(xué)生自主練習(xí)，讓學(xué)生感受到自己的主體地位，加強(qiáng)和諧師生關(guān)系的建立。

（三）體育課堂教學(xué)存在的問題

1.沒有樹立正確的教育理念

大多數(shù)體育教師在上課的時(shí)候僅僅只是為了完成任務(wù)，并不是因?yàn)閷w育教學(xué)的熱愛，所以無法樹立正確的教育理念——以生為本。

2.缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能

理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。實(shí)踐的前提是要擁有足夠的理論基礎(chǔ)。從事中小學(xué)體育教師行業(yè)的大多都是本科畢業(yè)生，他們所擁有的專業(yè)知識(shí)只局限在學(xué)校當(dāng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，缺少對其他技術(shù)的了解以及足夠的專業(yè)水平。在中小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，涉及方方面面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，體育教師的專業(yè)技能要涉及更加全面的領(lǐng)域，體育教師要具備更高的能力。

3.教學(xué)方法枯燥，教學(xué)模式單一

在體育教學(xué)當(dāng)中，一堂課40分鐘很少有學(xué)生自主練習(xí)的部分，大多都是教師講學(xué)生聽，學(xué)生很難察覺到自身存在的問題，而教師也無法對出現(xiàn)的問題盡快解決。如今的體育發(fā)展十分迅速，所以教師不能再使用一成不變的教學(xué)方案，要對其進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新也要以教學(xué)要素作為基礎(chǔ)，保證其合理性以及不脫離實(shí)際，要對教學(xué)方案進(jìn)行擴(kuò)展、改進(jìn);從教學(xué)效果出發(fā)，優(yōu)選、組合;為了學(xué)生未來的發(fā)展，要合理全面地進(jìn)行篩選。主要是為現(xiàn)代體育教學(xué)提供足夠的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提高學(xué)生參加體育課和體育活動(dòng)的積極性。

4.師生關(guān)系不和諧，教師不能換位思考

目前有一個(gè)很明顯的現(xiàn)象，上體育課的時(shí)候?qū)W生喜歡貓?jiān)诤竺?，教師近距離為自己進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候會(huì)十分緊張，甚至影響動(dòng)作的完成程度。這樣的狀況足夠體現(xiàn)出師生的關(guān)系并不是十分和諧。體育教師并沒有真正做到換位思考。

（四）體育課堂教學(xué)診斷的策略

1.正確認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育項(xiàng)目訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積極性的提高。

2.正確認(rèn)識(shí)教學(xué)理念，教師要對自身的事業(yè)具有足夠的熱愛，與時(shí)俱進(jìn)，對與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和完善。

3.促進(jìn)專業(yè)技能的提升，對于專業(yè)范圍的確定不只是局限在某一個(gè)體育項(xiàng)目當(dāng)中，而是要涉及所有的體育領(lǐng)域，保證可以展現(xiàn)給學(xué)生完美的教學(xué)。

4.重視培養(yǎng)師生關(guān)系，在體育教學(xué)的過程當(dāng)中，教師和學(xué)生都是主體，所以為了能夠保證課堂開展的順利，就需要加強(qiáng)師生和諧關(guān)系的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在學(xué)生全面發(fā)展的過程中，體育是必不可少的部分，這也是素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的要求。在體育教學(xué)中，教學(xué)效果有很大一部分受到體育教師專業(yè)能力的影響，所以要對教師專業(yè)能力給予足夠的重視。建議學(xué)校建立體育教師動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制，借助教學(xué)自我診斷管理手段，促進(jìn)體育教師自主學(xué)習(xí)和反思，將體育教師能力的提升轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力和自覺需求。

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（作者簡介：吳帥，男，碩士研究生在讀，吉林體育學(xué)院，研究方向：體育教學(xué);徐巧，女，碩士研究生在讀，吉林師范大學(xué)，研究方向：英語翻譯口譯）

（責(zé)任編輯 冬楊）