李永福

摘 要：真實(shí)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決、模擬日常生活中遇到的問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。在當(dāng)前的初中語文教育中，受社會(huì)關(guān)注度與日常教師教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，當(dāng)前的初中教學(xué)中對(duì)學(xué)生的真實(shí)性評(píng)價(jià)的關(guān)注度相對(duì)較低。但是從本質(zhì)上來說，這是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓真實(shí)性評(píng)價(jià)提效初中語文綜合性學(xué)習(xí)教育為主要研究對(duì)象，就如何在教學(xué)過程中通過真實(shí)性評(píng)價(jià)提效初中語文綜合性學(xué)習(xí)提出一些意見與建議。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性 提效 初中語文 綜合性

1 當(dāng)前初中語文教育現(xiàn)狀淺析

1.1 考核方式單一

當(dāng)前的初中語文教育中，教育考核方式較為單一，主要是以期中考試或者期末考試以及日常的周考、月考等模式展開的。從其考核頻次來說能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求與對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)的整體需求，但是從實(shí)際的應(yīng)用成效來說，這樣的考核方式是否能夠從學(xué)生的需求與學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力提升的角度出發(fā)有較高的應(yīng)用價(jià)值，是否能夠在考核的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前初中語文教學(xué)中考核應(yīng)該關(guān)注的主要問題。

1.2 教學(xué)模式陳舊

當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，在教學(xué)的主要模式上，以教師的講解與學(xué)生的聽講為主，學(xué)生與教師在課堂上的互動(dòng)較少。雖然有些教師有課上提問的習(xí)慣，但是班級(jí)同學(xué)數(shù)量多，學(xué)習(xí)層次不同，教師的這種同質(zhì)化教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教師所講解的內(nèi)容吸收度較低。另一方面，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展為學(xué)生的自我發(fā)展與日常娛樂提供了更加便捷的渠道。外界的“誘惑”和教師傳統(tǒng)的教育方式之間差距導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏興趣，語文整體學(xué)習(xí)效果一般。

2 如何通過真實(shí)性評(píng)價(jià)提效初中語文綜合性學(xué)習(xí)

2.1 創(chuàng)新考核方式

在真實(shí)性評(píng)價(jià)教學(xué)模式下，教師通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教育成效考核，比如可以通過讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作的方式提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力。比如在《貓》《鳥》這一課程學(xué)習(xí)之后，在《狼》這一古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，然后在周考或者是月考或者單元總結(jié)考試上，讓學(xué)生們對(duì)《狼》這一古文進(jìn)行翻譯，并在翻譯的基礎(chǔ)上仿照《鳥》這一文章進(jìn)行仿寫，從句式、內(nèi)容以及排章布局等文章寫作上的主要內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解，教師將這樣的考核模式作為真實(shí)性評(píng)價(jià)要求下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)實(shí)踐環(huán)境的方式讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)。在這一過程中，教師既要關(guān)注到學(xué)生對(duì)相應(yīng)的語文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生在這個(gè)過程中的道德提升與自我學(xué)習(xí)能力的提升。堅(jiān)持將道德教育與日常知識(shí)教育、文化教育與能力提升結(jié)合起來整體發(fā)展，將中國傳統(tǒng)道德文化與當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿到日常的考核與教育中。這樣，不僅對(duì)古文知識(shí)有進(jìn)一步的了解，對(duì)其中的重點(diǎn)字詞有深度把握，將狼的狡黠描寫出來，通過翻譯與仿寫相結(jié)合，學(xué)生對(duì)古文知識(shí)有深入認(rèn)識(shí)，對(duì)其他課文中的閱讀理解中的重點(diǎn)內(nèi)容也有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，通過這樣讀寫一體化教學(xué)方式真實(shí)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

在教師的教學(xué)過程中，也要將真實(shí)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《狼》這一課文的過程中，教師在講解的過程中可以將生活中的或者學(xué)習(xí)中遇到的相應(yīng)事物進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)，比如《狼》和《鳥》這兩篇課文的對(duì)比性描寫，而不是簡單地關(guān)注這兩篇課文中的關(guān)鍵詞句。通過課堂對(duì)比方式提升教學(xué)中真實(shí)性評(píng)價(jià)這一模式的使用。在這一教學(xué)過程中，教師要從道德的角度與學(xué)生發(fā)展需求的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行檢驗(yàn)，比如在學(xué)習(xí)的過程中通過互聯(lián)網(wǎng)教育的方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生在青春期的心理發(fā)展等，為學(xué)生的自我建設(shè)提供更加廣闊的舞臺(tái)。通過在多媒體上將狼的形態(tài)與鳥的形態(tài)展示出來，讓學(xué)生有直觀的學(xué)習(xí)感受，從而在學(xué)習(xí)過程中將實(shí)踐性考核穿插進(jìn)來。在日常的教育過程中，教師也可以就課堂某一知識(shí)讓學(xué)生對(duì)其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)了解。

2.3 創(chuàng)新重點(diǎn)學(xué)習(xí)模式

在重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以將即時(shí)性真實(shí)評(píng)價(jià)需求應(yīng)用到教學(xué)中去，讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如在對(duì)古文《桃花源記》的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)其中“之”這一詞的解釋上，不同的語境有不同的含義，在“俱答之”中，“之”主要是代替“他”，而在“處處志之”中，“之”只能屬于語氣助詞，無實(shí)際意義。教師在學(xué)習(xí)的過程中，可以將之前學(xué)過的古文以及其中的同類詞進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)，比如在《狼》這一文中，“亦斃之”，這一“之”可翻譯為代詞“它”，那么這一詞的使用與《桃花源記》中“之”的使用有何不同或者有何相同之處？教師通過現(xiàn)場考核的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)，從而將重點(diǎn)知識(shí)的多次強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化成日常教學(xué)過程中的真實(shí)性評(píng)價(jià)教學(xué)，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。這一過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的教育，另一方面也要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，比如在學(xué)習(xí)過程中的自我個(gè)性化發(fā)展需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自己對(duì)知識(shí)的理解程度，如通過創(chuàng)新活動(dòng)方式，讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)模式，將自己所學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡單的了解并鼓勵(lì)學(xué)生就自己的相關(guān)特長進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，從而在語文教育發(fā)展的過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

3 結(jié)語

真實(shí)性評(píng)價(jià)在語文教與學(xué)中的主要表現(xiàn)就是讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，最明顯的就是閱讀與寫作一體化教學(xué)這一教育效果的提升。教師在真實(shí)性評(píng)價(jià)教學(xué)模式的應(yīng)用中，既要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注到自己的教育，同時(shí)還要關(guān)注到家校共育的需求。只有如此，才能通過真實(shí)性評(píng)價(jià)提升學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)能力。

基金項(xiàng)目：課題名稱：部編本初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究，課題編號(hào)：K—80。

參考文獻(xiàn)：

[1] 酈永剛.初中語文綜合性學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐，[J]中學(xué)教學(xué)參考，2012.

[2] 張繼璽.真實(shí)性評(píng)價(jià)：理論與實(shí)踐，[J]教育發(fā)展研究，2007.

婁底市第二中學(xué) （湖南省婁底市 417000）