葉小云

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，養(yǎng)成基礎(chǔ)的英語思維，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，小學(xué)六年級的英語教學(xué)，相對小學(xué)階段是稍難的，并且還因為學(xué)生自身的心理特征、習(xí)慣和基礎(chǔ)等方面因素，容易導(dǎo)致六年級英語教學(xué)存在較嚴(yán)重的兩級分化問題。本文探討的就是如何縮小小學(xué)六年級英語教學(xué)中的兩級分化問題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí);幫助教師更好地進(jìn)行英語教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級英語教學(xué) 兩極分化 方法

小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容主要是生動有趣、圖文并茂的情景課文和對話，對于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常重要。并且小學(xué)六年級的英語教學(xué)面臨的是小升初的英語銜接，對小學(xué)英語的知識點進(jìn)行歸納、總結(jié)、溫故，目前，對小學(xué)六年級英語普遍采用的測評等方式一方面可以為小升初做準(zhǔn)備，另一方面對學(xué)習(xí)初中英語知識也打下了堅實的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生即將進(jìn)入初中，生理上和心理上的變化特別大，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異等問題存在，小學(xué)六年級英語教學(xué)中容易出現(xiàn)兩極分化問題。所以本文就如何縮小小學(xué)六年級英語教學(xué)中的兩級分化問題展開討論。

1 小學(xué)六年級英語教學(xué)特征

1.1 重在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對于英語這門學(xué)科的興趣，在課堂呈現(xiàn)方式上，更加注重學(xué)生參與進(jìn)課堂的氛圍中間來，教師注重引導(dǎo)學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的自信心，通過學(xué)生和老師不斷互動，增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。最重要的是教師在課堂上的情感鼓勵和獎品激勵，讓學(xué)生在具有成就感和榮譽(yù)感的課堂氛圍中間學(xué)習(xí)英語，明白學(xué)習(xí)英語的重要性[1]。

1.2 重視語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理判斷，兒童在4到7歲已經(jīng)開始從象征思維向運(yùn)算思維進(jìn)展，7歲以后就進(jìn)入到具體的運(yùn)算階段，英語作為一門語言需要依托具體的事物性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考，學(xué)生學(xué)習(xí)語言是在一定的語言環(huán)境刺激中作出語言反應(yīng)，語言和認(rèn)知是相互促進(jìn)的，學(xué)生個體的語言能力是需要一定的環(huán)境作為依托的。所以對于語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，直接關(guān)系著學(xué)生和老師學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍[2]。

1.3 課堂互動性強(qiáng)

語言是需要在環(huán)境下交流的，交流就意味著學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間的互動。所以課堂應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，將課堂營造成一個充滿語言交流聲音的環(huán)境，可以通過情景對話、英語演唱、表演等互動方式，加強(qiáng)英語這門語言的靈活性和互動性的體驗[3]。

2 小學(xué)六年級英語教學(xué)兩級分化原因

2.1 學(xué)生上課注意力問題

一節(jié)同樣的課程呈現(xiàn)在同學(xué)們面前的時候，有些同學(xué)能夠很快融入到教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，有些同學(xué)因為注意力的問題，對于語言接受的快慢不一致，有的能夠集中精力很快反應(yīng)出來，獲得語言的交流感受;有的則遲遲達(dá)不到課堂想要的交流感受。因此，如果在課堂上因為注意力不集中，耽誤了自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在和其他學(xué)生進(jìn)行互動的時候，就會對合作伙伴產(chǎn)生一定的影響，從而造成學(xué)習(xí)上兩極分化的問題[4]。

2.2 教材難易接受程度

小學(xué)六年級英語課本知識本身就具有一定的難度，對于基礎(chǔ)本就良好的同學(xué)而言，在正常的課堂學(xué)習(xí)中能夠趕上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對于比較難的知識點和語言練習(xí)，也能夠比基礎(chǔ)差的同學(xué)能夠更快地學(xué)習(xí)。但是對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，和本身對于英語學(xué)習(xí)就沒有太大興趣的同學(xué)而言，教材稍微難一點就會跟不上課程的步驟，盡管在形式上配合著其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的學(xué)習(xí)，但是在內(nèi)容和語言接收上已經(jīng)和課程脫了節(jié)[5]。

3 解決小學(xué)六年級英語教學(xué)兩級分化的辦法

3.1 實施教學(xué)成果評價

在小學(xué)六年級英語學(xué)習(xí)中，對于每一堂課的教學(xué)成果進(jìn)行課后測試檢驗，對于學(xué)生的教學(xué)成果進(jìn)行評價反饋，評價分為語言興趣、基礎(chǔ)知識、合作能力、溝通能力。在具體的評價模塊中針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分小組，對于在語言興趣一欄得分少的同學(xué)中，采取集中的培養(yǎng)語言興趣，對于語言表達(dá)溝通有問題的小組中，采取集中進(jìn)行語言的溝通訓(xùn)練，最大程度上縮小兩極化的出現(xiàn)。

3.2 采用互動式學(xué)習(xí)提高注意力

在具體課堂上，教師要采用更多學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，加入游戲或者唱歌等娛樂項目增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動性，老師和學(xué)生之間的互動性，在互動式學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的注意力和專注力，在學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行集中式講解，最大程度上縮小兩極化的出現(xiàn)[6]。

4 結(jié)語

小學(xué)六年級英語是小學(xué)階段的一個課程的總結(jié)，也是初中英語的一個伏筆。在小學(xué)英語創(chuàng)設(shè)的語言興趣環(huán)境中，只有進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生上課的專注能力，做好上課的互動式學(xué)習(xí)，并且在課后對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價，積極對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的查漏補(bǔ)缺方式，在最大程度上縮小小學(xué)六年級英語的兩極化趨勢，為學(xué)生的整體英語成績提高，和教師的教學(xué)設(shè)計做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫潔.“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)下的字母拼讀教學(xué)——以小學(xué)三年級英語為例[J].浙江教育技術(shù)，2020（01）：48-51.

[3] 謝淑貞.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施——以六年級上冊Module1UnitOneWhatarethoseFarmersDoing為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（34）：111-112.

[4] 劉曉晨.英文繪本在小學(xué)一年級英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2019.

[5] 梁大偉，夏金梅.“浸潤式”教學(xué)模式研究——基于小學(xué)三年級英語教學(xué)的實踐[J].教育與教學(xué)研究，2019，33（10）：31-40.

[6] 郭祥秀.創(chuàng)新小學(xué)三年級英語口語教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2019（27）：115.

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