卓智慧 劉 暉 ZHUO Zhihui, LIU Hui

0 引 言

高校校園是我國高等教育發(fā)展的重要物質(zhì)載體，高校歷史校園的校園空間可展現(xiàn)出我國近代校園規(guī)劃、建設(shè)理念的發(fā)展歷程，其校園景觀風(fēng)貌具有重要的歷史、藝術(shù)、科學(xué)、教育等價值，至今已有多個高校建筑或校園舊址收錄進全國重點文物保護單位名錄中。隨著歷史校園的價值凸顯，學(xué)術(shù)界、業(yè)界對歷史校園保護的討論焦點從文物、歷史建筑逐漸擴展到包括空間肌理，景觀環(huán)境等方面，對于歷史校園進行整體保護的呼聲也越來越高。歷史校園屬于文化景觀遺產(chǎn)范疇，城市歷史景觀（historic urban landscape，以下簡稱HUL）①是文化景觀遺產(chǎn)保護的景觀方法，運用HUL的理論及方法，對歷史校園進行保護更新研究，是探索歷史校園整體保護的新思路。

1 文化景觀視野下的歷史校園

1.1 文化景觀理念與城市歷史景觀方法

文化景觀這一概念起初廣泛應(yīng)用于人文地理學(xué)、景觀形態(tài)學(xué)等領(lǐng)域。隨著遺產(chǎn)保護領(lǐng)域的理論與實踐不斷發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，很多遺產(chǎn)兼具自然價值與文化價值，無法將其明確地歸屬于“文化遺產(chǎn)”或“自然遺產(chǎn)”兩大范疇，于是，文化景觀概念應(yīng)運而生。1992年“文化景觀”作為文化遺產(chǎn)的一個類別由世界遺產(chǎn)委員會正式設(shè)立，代表“人類與大自然的共同杰作”[1]。從此，景觀正式進入國際遺產(chǎn)保護視野[2]。

文化景觀類別的建立緣起于鄉(xiāng)村景觀，在它正式設(shè)立后的一段時間內(nèi)，業(yè)界對它的討論與研究仍多聚焦于鄉(xiāng)村、聚落文化景觀。但文化景觀所涵蓋的遺產(chǎn)類型遠(yuǎn)不止于此。文化景觀所表現(xiàn)的是人類社會與聚落隨著時間推移，在自然環(huán)境的限制或推動下，在社會、經(jīng)濟、文化等因素作用下產(chǎn)生的演變，包含了人類與其所處自然環(huán)境間的多重互動、持續(xù)影響[1]。

2011年聯(lián)合國教科文組織通過了《關(guān)于城市歷史景觀的建議書》(Recommendation on the Historic Urban Landscape)（以下簡稱《建議書》），《建議書》中定義城市歷史景觀是文化和自然的價值及屬性在歷史上層層積淀

而產(chǎn)生的城市區(qū)域，它超越了“歷史中心”或“整體”的概念，包括更廣泛的城市背景及其地理環(huán)境。這標(biāo)志著文化景觀開始進入城市遺產(chǎn)保護領(lǐng)域[3]。《建議書》同時提出，在地方性城市戰(zhàn)略中，運用景觀法可以在兼顧自然遺產(chǎn)與文化遺產(chǎn)的同時保持城市的特征。在城市動態(tài)發(fā)展的背景下，以景觀方法構(gòu)建框架，將城市遺產(chǎn)保護與社會、經(jīng)濟結(jié)合，取得自然與建成環(huán)境之間的可持續(xù)發(fā)展。這種景觀方法被稱之為城市歷史景觀方法（the historic urban landscape approach）。2015年世界遺產(chǎn)委員會正式確定將“城市歷史景觀”作為一種文化遺產(chǎn)的保護方法納入《實施世界遺產(chǎn)公約操作指南》（2013版）中，以指導(dǎo)世界遺產(chǎn)地提名、登錄、保護與管理工作。此后，城市歷史景觀成為引領(lǐng)城市歷史遺產(chǎn)保護的景觀新方法。

1.2 作為文化景觀的歷史校園

國務(wù)院公布的前四批全國重點文物保護單位（以下簡稱“全國重點文保單位”）中，有與教育相關(guān)、或是曾經(jīng)作為教育功能使用的建筑物（群）、有現(xiàn)在作為教育功能使用的建筑物（群），但沒有一直以高等教育為主要使用功能的近代校園建筑物（群）（表1）。

2001年7月，國務(wù)院公布的第五批全國重點文保單位的名單中，未名湖燕園建筑、清華大學(xué)早期建筑及武漢大學(xué)早期建筑作為近現(xiàn)代重要史跡及代表性建筑位列其中。這是現(xiàn)以高等教育為主要使用功能的近代校園建筑（群）首次出現(xiàn)在全國重點文保單位名單中。此后，這類建筑（群）在第六、七、八批全國重點文保單位名單中大量出現(xiàn)（表2）。

從國際上關(guān)于文化遺產(chǎn)保護的發(fā)展歷程及歷年來國際重要綱領(lǐng)憲章的發(fā)布來看，其保護對象經(jīng)歷了從“建筑-地段-環(huán)境”的擴展，保護重點從建筑遺跡逐漸擴展到景觀風(fēng)貌。文化景觀作為世界遺產(chǎn)委員會識別并認(rèn)定的文化遺產(chǎn)下的特殊類型，是從動態(tài)、具體的文化角度來剖析和解讀景觀的生成、形態(tài)及意義, 強調(diào)人與自然的互動性[4]。

高校校園中文保單位類型從單體建筑到建筑群、舊址的變化，體現(xiàn)我國對校園遺產(chǎn)的保護范疇從單體建筑擴展到空間格局。學(xué)術(shù)界和業(yè)界對高校校園保護的討論焦點也從文物和歷史建筑逐漸延展到景觀風(fēng)貌。這是國際文化遺產(chǎn)保護趨勢在國內(nèi)校園遺產(chǎn)保護領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。

表1 與教育相關(guān)的1-4批全國重點文物保護單位Tab.1 from 1st to 4th batches of National Cultural Relic Protection Units related to education.

表2 現(xiàn)以高等教育為主要使用功能的被列入全國重點文保單位的校園建筑（群）Tab.2 campus buildings (groups) that are now listed in National Cultural Relic Protection Units with higher education as the main use function.

1.3 歷史校園的風(fēng)貌演變歷程

教育機構(gòu)是使教育制度能穩(wěn)定實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而教育制度通常與社會性質(zhì)緊密聯(lián)系，因此，不同的社會性質(zhì)、教育制度影響下的校園會呈現(xiàn)出多樣的景觀風(fēng)貌。

高等教育在中國發(fā)展初期，尚沒有校園規(guī)劃一說。清政府在清末主導(dǎo)建設(shè)的四所大學(xué)均為沿用舊有建筑或在其基礎(chǔ)之上改、擴建而成；教會早期以“布道”為重點開設(shè)初級學(xué)校，形式多為各差會修建的書院或是傳教士的自家居所。當(dāng)19世紀(jì)80年代教會學(xué)校將工作重點擴展至高等教育后，教會學(xué)校逐漸合并、升級。隨著高等教育的發(fā)展，改、擴建的建筑物或修建的書院、民居已不能滿足高等教育的需求，校園建設(shè)正式開始。初時的校園建設(shè)在選定新校址或決定在原址擴建后，僅注重于單個建筑物的形式，或是聘請外國建筑師設(shè)計，大多照搬、模仿國外校園建筑。隨著建筑的不斷增建，校園最終達(dá)到較為穩(wěn)定的狀態(tài)[5]。

1904年由Stoughton建筑師事務(wù)所設(shè)計的嶺南大學(xué)校園規(guī)劃是在中國大學(xué)中有資料可查的最早聘請建筑師進行校園總體規(guī)劃的學(xué)校[5]。此后，校園規(guī)劃概念開始在校園建設(shè)中逐漸流行起來，校園規(guī)劃設(shè)計行業(yè)也從被外國建筑師“壟斷”的狀態(tài)到留學(xué)歸來的中國建筑師在此領(lǐng)域占一席之地。自國民政府定都南京，提倡“民族本位”后，校園規(guī)劃設(shè)計手法亦從照搬歐美大學(xué)模式逐漸向探索中西文化交融發(fā)展。在這個時期，大學(xué)校園的規(guī)劃設(shè)計經(jīng)歷了從無到有的過程，校園形態(tài)也經(jīng)歷了從無序到有序的過程。直到新中國建立，全國校園的空間格局逐漸清晰。

1949年以后，在“全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”思想的影響下進行了院系調(diào)整，全國四分之三的高校開展了一輪具有鮮明時代特色的校園建設(shè)；改革開放帶來的城市快速擴張及高等教育的普及，一面壓迫校園邊界一面又要求校園提高自身容量，“內(nèi)外夾擊”下，校園又開始了一輪大規(guī)模更新、改擴建[6]。在這期間，由于缺乏對校園價值的準(zhǔn)確評估和合理保護，致使歷史校園的空間格局遭到破壞；同時，完全脫離場地文脈的校園建設(shè)破壞了歷史校園的空間脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，校園的歷史風(fēng)貌逐漸弱化。

1.4 歷史校園的現(xiàn)狀空間形態(tài)類型

歷史校園自創(chuàng)建以來經(jīng)歷的每一個歷史時期都在校園的物質(zhì)空間形態(tài)、人文特征中留下印跡，校園的發(fā)展是一個持續(xù)、不間斷的過程。從歷史層積的角度來看，歷史校園是多個歷史時期景觀風(fēng)貌疊加形成的拼貼式校園。根據(jù)在歷史校園景觀風(fēng)貌遺存的組成中，各歷史時期的校園景觀風(fēng)貌遺存所占比重的相互關(guān)系，可進一步將歷史校園歸納為“單一風(fēng)貌主導(dǎo)型”和“多時期風(fēng)貌雜糅型”兩大類。除此之外，還有一些校園中僅遺留下了個別單體遺存，單體之間關(guān)聯(lián)性也較弱，無法較為完整的展現(xiàn)校園的歷史景觀風(fēng)貌，從空間分布角度，可將這部分校園稱為“散點遺存型”歷史校園。

由于景觀風(fēng)貌構(gòu)成要素中，建、構(gòu)筑物、道路、植物、公共空間等物質(zhì)形態(tài)的歷史層積屬性較校園歷史、活動、傳統(tǒng)等人文特征更為明顯，因此，本文對于歷史校園現(xiàn)狀景觀風(fēng)貌類型的劃分依據(jù)圍繞物質(zhì)形態(tài)類景觀風(fēng)貌遺存展開。

1.4.1 散點遺存型

一些校園中僅遺留下了個別單體遺存，這些少量的單體遺存間關(guān)聯(lián)性較弱，以展現(xiàn)自身的風(fēng)貌與價值為主，無法呈現(xiàn)校園整體的歷史景觀風(fēng)貌（表3）。

在教會大學(xué)引入校園整體規(guī)劃設(shè)計概念前，校園的建設(shè)多由校方主導(dǎo)，以連續(xù)的單體建筑建設(shè)來達(dá)到校園空間格局的穩(wěn)定狀態(tài)，校園景觀風(fēng)貌各構(gòu)成要素之間缺乏聯(lián)系性；一些擁有校園總體規(guī)劃的校園又會因為建設(shè)經(jīng)費、周期等原因，僅實現(xiàn)了部分規(guī)劃方案便叫停了建設(shè)進程；散點遺存型歷史校園存在的最主要原因是由于歷史校園建設(shè)于近代，在悠久的發(fā)展歷程中，由于缺乏對校園景觀風(fēng)貌的保護意識，無視校園空間肌理、建筑風(fēng)貌、景觀環(huán)境的無序更新改造活動大量發(fā)生，最終幸存下來的個別單體遺存也已無法呈現(xiàn)往日校園中精彩的風(fēng)貌景觀。

表3 “散點遺存型”歷史校園分類樣表Tab.3 historic campus classification of " Remains scattered type"

1913年“湖南育群學(xué)會”代表湖南省政府與長沙雅禮會簽訂共同創(chuàng)辦醫(yī)院和學(xué)校的草約，校園總體規(guī)劃建設(shè)由墨菲與丹納建筑公司承包。雖然由于湖南動蕩的政治時局，規(guī)劃方案設(shè)想的雅禮大學(xué)和湘雅醫(yī)學(xué)院建筑群沒有完全落成，但從史料及校友回憶，1916年第一期校園建設(shè)工程竣工時，已落成了寢室、禮堂、教室各一棟，教師住宅七、八棟，同時建成了足球場和橢圓跑道等運動場地[7]。至1921年陸續(xù)建成文理學(xué)院、附屬中學(xué)、醫(yī)院和醫(yī)科學(xué)校的相關(guān)建筑[7]。但此后在北伐戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等動蕩時局下，校舍遭到了嚴(yán)重破壞。遺留至今的景觀風(fēng)貌遺存僅為5處建筑遺存，分別是湘雅路南邊湘雅醫(yī)院病棟樓、湘雅醫(yī)院辦公大樓，和湘雅路北邊的湘雅醫(yī)學(xué)院小禮堂、湘雅醫(yī)學(xué)院外籍教師樓及湘雅醫(yī)學(xué)院辦公大樓，校園中曾經(jīng)的空間格局、景觀環(huán)境早已無跡可尋。而余下的5處歷史建筑間的微弱聯(lián)系也隨著校園空間不斷地更新擴建而被徹底割裂（圖1）。

圖1 湘雅醫(yī)院及醫(yī)學(xué)院各歷史時期景觀風(fēng)貌層積后的現(xiàn)狀圖Fig.1 the current situation of landscape character after stratification in different historic periods of XiangYa School of Medicine and Xiangya Hospital.

1.4.2 單一風(fēng)貌主導(dǎo)型

歷史風(fēng)貌主要由某一歷史時期規(guī)劃建設(shè)的景觀風(fēng)貌遺存集中成片展現(xiàn)的校園，稱之為“單一風(fēng)貌主導(dǎo)型”歷史校園（表4）。

少數(shù)校園建設(shè)能較真實、完整地實現(xiàn)規(guī)劃方案內(nèi)容，大部分校園在規(guī)劃建設(shè)過程中會多次進行校園規(guī)劃方案的調(diào)整。但在規(guī)劃設(shè)計理念及風(fēng)格統(tǒng)一的前提下，建成的校園空間呈現(xiàn)出各建筑物間聯(lián)系緊密、景觀環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一、空間格局完整的景觀風(fēng)貌。這部分景觀風(fēng)貌在校園不斷地發(fā)展演變進程中得到較好的保護，并成為校園歷史景觀風(fēng)貌中的主導(dǎo)，是整個歷史校園中最亮眼的景觀風(fēng)貌空間。

原齊魯大學(xué)近現(xiàn)代建筑群現(xiàn)分布在山東大學(xué)（趵突泉校區(qū)）及齊魯醫(yī)院、醫(yī)學(xué)院，是研究中國近代教育發(fā)展歷程、高校校園規(guī)劃與建設(shè)理念、建筑營造技術(shù)等的重要實證，其突出的歷史、藝術(shù)和科學(xué)價值讓齊魯大學(xué)近現(xiàn)代建筑群名列山東省文保單位及全國文保單位名單之中（圖2）。除歷史建筑外，近代校園規(guī)劃建設(shè)形成的“十”字形中央綠地、方格網(wǎng)狀的道路肌理、傳統(tǒng)街巷的空間尺度都得到較完善的保存，與近代教會建筑群共同形成校園中最主要的景觀風(fēng)貌特征[8]。

圖2 山東大學(xué)齊魯醫(yī)院及齊魯醫(yī)學(xué)院的各歷史時期景觀風(fēng)貌層積后的現(xiàn)狀圖Fig.2 the current situation of landscape character after stratification in different historic periods of Cheeloo College of Medicine,Shandong University and Qilu Hospital of Shandong University

1.4.3 多時期風(fēng)貌雜糅型

校園中保存有多個歷史時期規(guī)劃建設(shè)的景觀風(fēng)貌遺存，各歷史時期的風(fēng)貌遺存在空間上呈現(xiàn)較為均衡的分布狀態(tài)，展現(xiàn)了歷史校園整體豐富而多元的景觀風(fēng)貌特征，這樣的校園為“多時期風(fēng)貌雜糅型”歷史校園。

校園的規(guī)劃建設(shè)受政治時局、社會意識形態(tài)、場地環(huán)境、建造技藝、經(jīng)濟支持等種種因素影響，一般而言，歷史校園會經(jīng)歷多個歷史時期的規(guī)劃建設(shè)，從而達(dá)到校園空間的飽和狀態(tài)。各歷史時期精彩的校園規(guī)劃建設(shè)為校園創(chuàng)造豐富的景觀風(fēng)貌，這些景觀風(fēng)貌在校園不斷地發(fā)展演變進程中彼此間或是相互獨立，時代特征分明、或是相互聯(lián)系，延續(xù)風(fēng)貌特征，最終形成層次豐富、風(fēng)貌多樣的歷史校園。

清華校園至今經(jīng)歷了9次完整的校園規(guī)劃歷程，其中1949年有三次，1950年代以后有六次。清華大學(xué)前身為清華學(xué)堂，原為北京西郊熙春園（后更名為清華園）。1909年至1911年清華學(xué)堂的前期規(guī)劃建設(shè)由美籍奧地利承包商埃米爾·斐士（Emil Sigmund Fischer）完成，建設(shè)了清華學(xué)堂和二校門等建筑，同時完整保留了熙春園的山丘水系；1914年，墨菲（Henry K. Murphy）和丹納（Richard H. Dana）為清華學(xué)校制定了一個完整的大學(xué)校園規(guī)劃，墨菲設(shè)計的大禮堂、科學(xué)館、圖書館（現(xiàn)圖書館一期）、體育館（現(xiàn)前體育館）也成為如今清華著名的“四大建筑”，同時，墨菲借鑒弗吉尼亞大

學(xué)的校園規(guī)劃，在校園東部由禮堂、科學(xué)館、學(xué)生宿舍等建筑圍合中央矩形草坪形成Mall式空間布局；1930年清華大學(xué)建筑委員會成立，由楊廷寶主持清華校園的第三次規(guī)劃，建成了生物學(xué)館、氣象臺（天文臺）、明齋、圖書館擴建這“新四大建筑”。1931年梅貽琦就任校長后，換由沈理源擔(dān)任校園的主要設(shè)計師。直至1937年，清華校園內(nèi)開展了大規(guī)模規(guī)劃建設(shè)，但似乎并無規(guī)劃方案的指導(dǎo)，校園處于“有建筑無規(guī)劃”的建設(shè)狀態(tài)[9]。此時的清華校園已形成了多個歷史時期景觀風(fēng)貌并存的局面。1954年清華成立基本建設(shè)委員會，在蔣南翔校長主持下，校園開始“向（鐵路）東發(fā)展，集中建設(shè)”。此次規(guī)劃基本確定了清華未來的校園規(guī)模與建設(shè)方向，形成“東西并列”的校園特征[10]。后續(xù)不同歷史時期的校園規(guī)劃使得清華校園各軸線關(guān)系愈加明晰，校園的空間格局趨于穩(wěn)定（圖3）。

2 歷史校園景觀風(fēng)貌的構(gòu)成系統(tǒng)與價值內(nèi)涵

歷史校園是指，學(xué)校發(fā)展歷史悠久，保存有多個歷史遺存及豐富的文化內(nèi)涵，能較完整地體現(xiàn)傳統(tǒng)格局及歷史景觀風(fēng)貌，為教育教學(xué)而建、現(xiàn)仍主要為高等教育教學(xué)使用的校園。

風(fēng)貌是指一個地方的人文特征和地質(zhì)風(fēng)貌。景觀風(fēng)貌則是指場所空間中的原始自然環(huán)境及由人類活動創(chuàng)造的人文景觀環(huán)境，具體呈現(xiàn)為有形的物質(zhì)形態(tài)和無形的人文特征。

表4 “單一風(fēng)貌主導(dǎo)型”歷史校園分類樣表Tab.4 historic campus classification of " single-style dominant type "

表5 “多時期風(fēng)貌雜糅型”歷史校園分類樣表Tab.5 historic campus classification of " multi-style hybrid type"

圖3 清華大學(xué)各歷史時期景觀風(fēng)貌層積后的現(xiàn)狀圖Fig.3 the current situation of landscape character after stratification in different historic periods of Tsinghua University

歷史校園的景觀風(fēng)貌由建（構(gòu)）筑物、景觀環(huán)境、空間格局等有形的物質(zhì)形態(tài)與校園歷史、傳統(tǒng)、活動等無形的人文特征組成。隨著人們在校園規(guī)劃建設(shè)過程中賦予這些構(gòu)成要素以特別的涵義，歷史校園的景觀風(fēng)貌也便有了歷史記錄、科學(xué)藝術(shù)、情感記憶、場所精神等價值內(nèi)涵。

2.1 歷史校園景觀風(fēng)貌構(gòu)成系統(tǒng)

2.1.1 物質(zhì)形態(tài)

2.1.1.1 建、構(gòu)筑物

第一，建筑物。建筑物往往是校園景觀風(fēng)貌中最引人注目的要素，其體量、尺度、比例、空間、功能、材料、色彩、組合方式等對校園景觀風(fēng)貌起著重要作用。[11]歷史校園中保存著的不同歷史時期建造的建筑，反映了時代、地域背景下的建筑文化、社會職能或特殊的歷史事件和人物，是人們通過視覺體驗就能深刻感知并產(chǎn)生情感共鳴的最直接的物質(zhì)形態(tài)。根據(jù)價值高低，可將歷史校園中建筑物分為各級文物保護單位、歷史建筑、傳統(tǒng)風(fēng)貌建筑和其他建筑。

第二，構(gòu)筑物。歷史校園中亭、廊、花架、雕塑等構(gòu)筑物除了具備一定的藝術(shù)特征外，多具有紀(jì)念意義。

2.1.1.2 景觀風(fēng)貌

第一，道路。道路作為校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)體系的骨架，同時負(fù)擔(dān)著校園內(nèi)部各空間、校園與周邊城市的交通聯(lián)系功能，是校園使用人群日常生活中不可或缺的行為載體。道路系統(tǒng)隨著歷史校園一同形成發(fā)展，雖然道路的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、斷面形式、鋪裝材料等隨著校園發(fā)展需求在不斷演變，但道路的交通功能承載了使用人群長久以來的生活習(xí)慣，是重要的情感記憶載體之一。

第二，地形地貌。低丘緩坡、湖泊池塘等地形地貌組成了歷史校園景觀風(fēng)貌特色的基底，是校園景觀異質(zhì)性、形態(tài)多樣性的基礎(chǔ)。校園的地形地貌直接影響著校園規(guī)劃建設(shè)方案的設(shè)計和實施，進而影響校園空間格局、天際輪廓線等。

第三，公共活動空間。校園的公共活動空間包括校園的廣場、運動場、綠地空間和從屬于特定建筑物的外部活動空間。校園的日常生活場景及節(jié)日慶祝場景等都在公共活動空間中展開。

第四，植物。植物生命周期長，植物景觀隨四時變幻，以景觀時序塑造場所觀賞特性；自古以來，植物因其生長姿態(tài)、顏色等特性被賦予了不同的文化含義，以植物文化營造場所意境。植物對于校園人文環(huán)境、場所精神的塑造有著重要作用。此外，歷史校園中有著許多比校園還要年長的古樹名木，它們是歷史校園滄桑變化的見證者，是校園珍貴的自然遺產(chǎn)資源，既具有生態(tài)價值，也具有歷史文化價值，是校園中獨特的景觀要素。

2.1.1.3 空間格局

空間格局是一種宏觀層面上的物質(zhì)形態(tài)要素的空間分布和組織模式。由上述建筑物、構(gòu)筑物、道路、地形地貌、公共活動空間、植物等要素組合形成的能體現(xiàn)校園規(guī)劃思想和展現(xiàn)校園總體形態(tài)特征的集合體。不同的時代背景造就了不同特色的空間格局。歷史校園在發(fā)展過程中，隨著各要素的演變，其空間格局也在不斷變化中。校園的空間格局不僅是各物質(zhì)要素的集合體，同時包含了各要素內(nèi)部、要素與要素之間的相互作用關(guān)系。

2.1.2 人文特征

在校園景觀風(fēng)貌的構(gòu)成系統(tǒng)中，人文特征傳承文化于無形，實現(xiàn)校園景觀風(fēng)貌從物態(tài)到活態(tài)的展現(xiàn)。無形的文化寄托在圖影資料、行為活動、情感記憶等載體上得以保留傳承，歷史校園的人文特征可歸納為以下3個方面。

第一，校園活動。校園活動包括日常性普通活動和周期性特色活動。日常性普通活動發(fā)生在個人或小部分特定群體之中，周期性特色活動發(fā)生在更大群體、全校甚至包括校外的群體中。

第二，校園歷史。歷史校園在形成及發(fā)展過程中培育了大量的歷史人物，也見證了許多歷史事件的發(fā)生，因此，校園歷史不僅記錄著校園建立、發(fā)展的歷史過程，也是對社會文化的保存和記錄。除了記錄在案的歷史外，還有無數(shù)歷史親歷者記憶中的歷史，二者互為補充，共同展現(xiàn)校園鮮活的歷史文化。

第三，校園傳統(tǒng)。傳統(tǒng)，是指世代相傳的思想、文化、道德、風(fēng)俗、藝術(shù)、制度及行為方式等，體現(xiàn)了歷史發(fā)展的繼承性，包含有深刻的精神寄托。校園傳統(tǒng)包括校園的校歌校訓(xùn)、教學(xué)實踐方式，也包括傳說故事、民謠、順口溜等內(nèi)容。校園傳統(tǒng)集中反映和體現(xiàn)了校園的教學(xué)氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、文化底蘊、價值追求等內(nèi)容，是校園精神的重要體現(xiàn)，也是校園師生身份認(rèn)同感和歸屬感的重要載體。

2.2 歷史校園景觀風(fēng)貌的價值內(nèi)涵

自校園創(chuàng)建伊始，校園使用人群便與場地開始了連續(xù)不斷相互作用。人群活動創(chuàng)造了各式各樣的景觀構(gòu)成要素，形成校園獨特的景觀風(fēng)貌，隨校園發(fā)展，這些景觀風(fēng)貌逐漸孕育了多樣的價值內(nèi)涵。

2.2.1 歷史記錄價值

規(guī)劃建設(shè)于近代的歷史校園由于其存在時間跨度最長，且一直作為高等教育人才培養(yǎng)的機構(gòu)，建校之后培育了眾多近現(xiàn)代重要的人物，也成為眾多近現(xiàn)代重要歷史事件的發(fā)生場所，這些人物、事件記錄在歷史校園各景觀風(fēng)貌要素之中得以向后人展示。

2.2.2 科學(xué)藝術(shù)價值

自西方高等教育模式傳入中國后，校園經(jīng)歷了3次外國建筑、規(guī)劃思潮的涌入[6]。西方外來文化與中國本土文化之間也在經(jīng)歷沖突、篡奪、拼貼或復(fù)興等互動方式后最終達(dá)成融合；中國校園規(guī)劃建設(shè)經(jīng)歷了從無到有、從僅靠外國建筑師到中國本土建筑師大放異彩的過程。校園的建筑物、構(gòu)筑物、道路系統(tǒng)、植物景觀等景觀要素的演變，見證了我國近現(xiàn)代校園規(guī)劃設(shè)計理念、建（構(gòu)）筑物、景觀環(huán)境建設(shè)的審美風(fēng)格和技術(shù)手段的發(fā)展。

2.2.3 情感記憶價值

人們在歷史校園景觀風(fēng)貌的形成及演變過程中在歷史校園之上經(jīng)歷了種種活動，這樣的經(jīng)驗內(nèi)化后形成了每個人的個人記憶，當(dāng)個人在群體中彼此共享往事的活動及經(jīng)驗后，便逐漸形成了集體記憶。承載這部分記憶的某一歷史片段中校園的景觀風(fēng)貌便成了人們寄托記憶的載體；“城市是靠記憶存在的”[12]，意味著記憶在構(gòu)建社會意義和社會認(rèn)同感方面有著重要作用。因此，歷史校園景觀風(fēng)貌與個人記憶、集體記憶相互作用，塑造了校園的文化特征，也形成了記憶擁有者對校園的地方認(rèn)同感。

2.2.4 場所精神價值

歷史校園的場所精神是校園的物質(zhì)形態(tài)和人文特征在歷史、地域等因素的作用下營造出濃厚的文化氛圍，及校園師生、校友等群體在校園不斷發(fā)展過程中逐漸形成的共同的價值取向所組成的。這樣深厚的文化內(nèi)涵可以令身處歷史校園的使用者們跨越時空的阻隔與之產(chǎn)生共鳴，成為校園強大的精神支柱。

3 HUL 指導(dǎo)下歷史校園的保護方法和更新策略

HUL首先承認(rèn)城市的動態(tài)發(fā)展性質(zhì)，歷史層層積淀的文化及價值、傳統(tǒng)和經(jīng)驗的積累都是城市動態(tài)發(fā)展形成的多樣特性。在制定城市遺產(chǎn)保護方法和更新策略時，是與城市發(fā)展的整體框架統(tǒng)一考慮的。HUL并非是具體的保護手段，而是指導(dǎo)性方法。

3.1 動態(tài)保護方法與可持續(xù)更新策略

HUL指導(dǎo)下的歷史校園景觀風(fēng)貌保護與發(fā)展框架的搭建分兩個階段完成。首先是對歷史校園景觀風(fēng)貌各構(gòu)成要素的價值評估。這一階段內(nèi)容的實現(xiàn)需要對歷史校園景觀風(fēng)貌進行詳細(xì)的歷史層積研究和現(xiàn)狀調(diào)研，同時對歷史校園的判斷和評估采用參與式規(guī)劃方法集合利益攸關(guān)方共同商議，對歷史校園中需要保護的構(gòu)成要素及價值內(nèi)涵達(dá)成一致意見。其次是根據(jù)第一階段內(nèi)容，將歷史校園景觀風(fēng)貌的價值評估結(jié)果納入校園發(fā)展戰(zhàn)略中，提出相應(yīng)的保護與發(fā)展策略，實現(xiàn)歷史校園景觀風(fēng)貌成為校園發(fā)展的重要資源、校園發(fā)展也不會影響歷史校園景觀風(fēng)貌的和諧局面。

運用HUL方法進行歷史校園景觀風(fēng)貌保護更新時有以下4個要點[13]：第一，聽取多方意見。歷史校園的保護更新不應(yīng)僅是某一方意志的體現(xiàn)，校園的師生員工不同人群（甚至包括所在地社區(qū)）面對歷史校園的保護更新策略時都有各自的考量。聽取各方意見，才能達(dá)成各方最大化共識，才能實現(xiàn)歷史校園保護更新與發(fā)展的平衡。第二，加強監(jiān)督管理。動態(tài)保護對監(jiān)督和管理歷史校園提出了更高的要求，定期記錄并評估歷史校園的保護情況，周期性更新歷史校園的保護方法和更新策略，才能長久的延續(xù)校園歷史風(fēng)貌。第三，維護和重塑場所精神。歷史校園具有的文化和自然屬性決定了歷史校園在一定程度上是會隨著社會環(huán)境、自然生長不斷變化的生命體，因此，歷史校園的保護更新應(yīng)在可接受改變中保護和展示其核心場所精神。保護和發(fā)揚歷史校園的場所精神，不是重現(xiàn)校園曾經(jīng)的空間形態(tài)，而是關(guān)注各價值載體在形成歷史校園景觀風(fēng)貌中的作用，重塑歷史校園的場所精神。第四，探索多方合作。校方可與社會公、私企業(yè)或機構(gòu)合作，以減小校園更新給校方帶來的資金壓力。

3.2 不同類型歷史校園的具體保護更新策略

3.2.1 散點遺存型

“散點遺存型”歷史校園整體歷史風(fēng)貌弱的根本原因在于單體遺存在空間上被阻隔對話，缺乏整體聯(lián)系，以至于僅能展現(xiàn)遺存自身的風(fēng)貌及價值。面對此種情況，有幾種策略：第一，當(dāng)遺存間相距較遠(yuǎn)時，可以通過劃定景觀風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)，擴大各遺存的歷史風(fēng)貌影響范圍；第二，當(dāng)遺存間相距不遠(yuǎn)，主要由于后期建設(shè)內(nèi)容橫亙在單體遺存之間，造成遺存間隔離的情況時，有3種保護更新策略：一、若后期建設(shè)內(nèi)容與歷史風(fēng)貌有沖突，則采取拆除重建或拆除不建的整治方法；二、若后期建設(shè)內(nèi)容與歷史風(fēng)貌沒有沖突，則可以構(gòu)建觀景廊道等構(gòu)筑物，搭起遺存間對話的橋梁；三、劃定統(tǒng)一的景觀風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)，形成可以將各遺存聯(lián)系起來的地段或片區(qū)。

3.2.2 單一風(fēng)貌主導(dǎo)型

“單一風(fēng)貌主導(dǎo)型”歷史校園在某一歷史時期的風(fēng)貌遺存集中成片，風(fēng)格突出，應(yīng)首先加強保護并強調(diào)此片區(qū)的風(fēng)貌特征，劃定為核心保護區(qū)域，制定相應(yīng)的保護規(guī)劃，確保各價值載體的完整性；劃定歷史校園的景觀風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)、對協(xié)調(diào)區(qū)內(nèi)的建筑高度加以控制；校園其他區(qū)域的更新建設(shè)應(yīng)盡量僅在空間上與歷史風(fēng)貌保持聯(lián)系，具體的風(fēng)格特征、建造手法等則區(qū)別于歷史風(fēng)貌，保有當(dāng)代特征，豐富校園整體的景觀風(fēng)貌。

3.2.3 多時期風(fēng)貌雜糅型：

“多時期風(fēng)貌雜糅型”歷史校園的突出特點是其具備各時期歷史風(fēng)貌，且各歷史風(fēng)貌空間有較為清晰的邊界，校園整體呈現(xiàn)出豐富多樣的歷史風(fēng)貌和精神內(nèi)涵。將各歷史風(fēng)貌空間劃為各核心保護區(qū)域，同時，劃定風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)，擴大各區(qū)域的風(fēng)貌影響范圍。

除嚴(yán)格控制核心保護區(qū)域內(nèi)的校園建設(shè)之外，對于風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)內(nèi)的校園建設(shè)可有2種保護更新引導(dǎo)方式：一、各核心保護區(qū)域的邊界呈現(xiàn)逐漸消融的狀態(tài)，在風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)內(nèi)的校園建設(shè)融合多樣歷史風(fēng)貌特征；二、強化各核心保護區(qū)域的邊界,凸顯校園景觀風(fēng)貌的多樣性，在風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)內(nèi)的校園建設(shè)風(fēng)格明確，與相鄰歷史風(fēng)貌空間融合。

對于風(fēng)貌協(xié)調(diào)區(qū)外的歷史校園其他空間的校園建設(shè)，應(yīng)通過梳理校園各歷史風(fēng)貌的形成過程及發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)個中規(guī)律并運用其中，使得校園歷史風(fēng)貌得以延續(xù)，呈階梯式可持續(xù)發(fā)展。

3.3 歷史校園未來空間形態(tài)發(fā)展趨勢

當(dāng)歷史校園現(xiàn)址的開發(fā)已達(dá)飽和狀態(tài)，校園不會再有大規(guī)模建設(shè)時，歷史校園的空間形態(tài)類型會基本維持現(xiàn)狀。

當(dāng)歷史校園現(xiàn)址的容積率較低、歷史校園用地范圍擴大、或通過對校園中與歷史風(fēng)貌相沖突的一般風(fēng)貌空間進行拆除，為校園爭取到未來建設(shè)的空間時，建設(shè)內(nèi)容應(yīng)具有當(dāng)代特征，展現(xiàn)時代的發(fā)展變遷，延續(xù)歷史校園文化脈絡(luò)，從而校園具有多歷史時期風(fēng)貌，其空間形態(tài)向多時期風(fēng)貌雜糅型演變。

從動態(tài)保護和可持續(xù)更新的方法策略可看出，歷史校園的未來空間形態(tài)呈現(xiàn)向多時期風(fēng)貌雜糅型演變的整體趨勢。

4 結(jié)論與展望

根據(jù)歷史校園中各時期價值突出的風(fēng)貌遺存之間、及其與校園其他建設(shè)內(nèi)容之間呈現(xiàn)的空間關(guān)系，歷史校園有散點遺存型、單一風(fēng)貌主導(dǎo)型和多時期風(fēng)貌雜糅型三種類型。對散點遺存型歷史校園的保護更新應(yīng)注重擴大單體遺存的歷史風(fēng)貌輻射范圍，加強各遺存間的聯(lián)系；對單一風(fēng)貌主導(dǎo)型歷史校園的保護更新應(yīng)在強調(diào)其現(xiàn)存獨特風(fēng)格特征的同時，保證當(dāng)下及未來校園建設(shè)的鮮明風(fēng)格；對多時期風(fēng)貌雜糅型的保護更新應(yīng)順應(yīng)校園歷史風(fēng)貌發(fā)展規(guī)律，延續(xù)校園歷史文脈。結(jié)合歷史校園的現(xiàn)狀，及HUL指導(dǎo)下的動態(tài)保護和可持續(xù)更新策略可推測，歷史校園的未來空間形態(tài)呈現(xiàn)維持現(xiàn)狀或向多時期風(fēng)貌雜糅型歷史校園演變的整體趨勢。

在HUL指導(dǎo)下，對歷史校園進行詳盡的歷史層積研究、現(xiàn)狀調(diào)研及價值評估，識別校園歷史風(fēng)貌的景觀構(gòu)成系統(tǒng)及價值所在，將校園的保護納入校園整體或更大框架下的規(guī)劃和政策中，提出可持續(xù)更新方法。在這過程中，應(yīng)注意聽取多方意見、加強監(jiān)督管理、重塑場所精神、探索多方合作，實現(xiàn)歷史校園景觀風(fēng)貌更好的保護和延續(xù)。

注釋：

① Historic Urban Landscape目前在中國有多種譯法，本文采用聯(lián)合國教科文組織官方中文版的譯法—“城市歷史景觀”（http://whc.unesco.org/en/guidelines）。