王濤

摘要：革命傳統(tǒng)教育題材的課文與當今學生的生活體驗相距很遠，這種差距使學生難以產(chǎn)生文本閱讀的興趣， 因此要創(chuàng)造性地理解和使用教材，抓住關鍵詞句，感悟人物高尚品質(zhì)。通過精心設計教學方案，以教材解讀為基點， 以視聽資料為時空結點， 以語用與思想教育為交融點，以體驗與朗讀為激發(fā)點，讓學生在語言文字和思想情感方面都有所得。

關鍵詞：革命題材;關鍵詞句;高尚品質(zhì);品讀感悟

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0093

考慮到二年級孩子的年齡特征、思維發(fā)展特點和接受情況，針對本課教學，我采用了以下教學策略：

一、以教材解讀為基點

《朱德的扁擔》一文講述了朱德同志和戰(zhàn)士們?yōu)榱藞允鼐畬礁锩鶕?jù)地，一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧的故事，展現(xiàn)了老一輩革命家不搞特殊、艱苦奮斗、誠實守信的高尚品德。黨的十八大將“立德樹人”確立為教育的根本任務， 因此，我們要高度認識革命題材文本的育人價值，滲透革命傳統(tǒng)教育，引導學生感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)，養(yǎng)成艱苦奮斗、勤勞勇敢、不怕困難的優(yōu)秀品德。基于此，本課的教學難點定為引導學生感受朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)，懂得為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志。圍繞這條主線進行教學，內(nèi)容多而不散，牽一發(fā)而動全身。而難點突破就是引導學生抓住體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的重點詞句，在品讀中感悟。由于故事內(nèi)容與當今兒童的生活體驗存在較大的距離，這種差距使學生難以產(chǎn)生文本閱讀的興趣。因而，要找準文本的閱讀興奮點，充分考慮學生的生活實際，讓學生產(chǎn)生閱讀的期待。緊緊抓住本節(jié)課內(nèi)容特點以及本單元訓練重點“借助詞句， 了解課文的主要內(nèi)容” ，通過構建問題“默讀第三自然段，想一想，朱德同志做了什么，讓戰(zhàn)士們心疼他。”以此為切入點，打開學生進入文本的通道，激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、以視聽資料為時空結點

為了使學生感受到更加形象、直觀的課文內(nèi)容，在一定程度上消除學生對革命歷史的陌生感，可以利用圖片、視頻將課本中的文字轉化為立體的視聽資料，縮短學生與文本的距離。

低年級學生思維以具體形象為主， “扁擔、會師”等有歷史感的詞語，學生很難從閱讀中感受當時的背景，更難以感受到朱德同志的高尚情操。于是，在導入故事發(fā)生的背景時，出示會師的背景圖片，老師講解：“在1928年，朱德同志帶領的隊伍來到井岡山，跟毛澤東同志帶領的隊伍會師了。兩支軍隊合并成了一支軍隊，朱德同志擔任最高指揮官—軍長?！苯柚鷪D片將文中的話立體地呈現(xiàn)出來，拉近了學生與歷史的距離。學生通過圖片很輕松地就明白了“會師”就是兩支隊伍會合的意思。介紹“最高指揮官”一詞時加重語氣，讓學生知道朱德不是一般的軍官。雖寥寥數(shù)語，可為學生感悟人物品質(zhì)做好鋪墊。“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走?！边@句話對理解人物的高尚品質(zhì)具有重要的推動作用。在學生有了自己對挑糧之路難走的感受后，再出示動畫片段，讓學生更直觀地從神態(tài)、動作中感受到40多歲的朱德同志雖然氣喘吁吁走不動了，卻還是很頑強。整個句子的描述在學生心中鮮活起來，學生的情緒、情感很好地被調(diào)動起來，對理解同志們?yōu)槭裁葱奶鬯角伞?/p>

三、以語用與思想教育為交融點

語文教學要處理好語言文字訓練目標與情感思想教育目標的關系，把學習、理解、運用語言文字與感受人物形象和美好的品德融為一體，體現(xiàn)語文學科的規(guī)律和特點。[3]

緊緊抓住“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山?！边@個重點句子，一方面通過學生的觀察發(fā)現(xiàn)“穿著草鞋，戴著斗笠，挑著糧食”有著共同的特點—動作加事物，借機讓學生進行動賓短語的訓練，學生對這樣的短語有了更清晰的認識，達到了語言文字的訓練和積累。同時，另一方面，透過朱德同志的笑容，讓學生思考：難道挑糧爬山很輕松嗎？學生會結合對“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走?！边@個句子的理解，暢談自己的感受。學生透過文本從人物的表情、動作、穿著、身份等細微之處，就感受到朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)， 人物的形象鮮活、立體起來。

四、以體驗與朗讀為激發(fā)點

“讀書百遍，其義自見”。創(chuàng)設不同的情景反復品讀，在閱讀中“感、悟、思、情” ，使學生受到心靈的沖擊和震撼，增強對文字的感受力，加深學生對語文語境、語情特殊性的感受。

在教學“從井岡山到茅坪，來回有五六十里， 山高路陡，非常難走?！边@一句時，學生從“五六十里”知道路很遠，但是到底有多遠，沒有直觀的經(jīng)驗。聯(lián)系生活舉例，走“五六十里”就是從早上六點鐘出發(fā)，不停地走，要到中午十二點才能走完，整整走六個小時。再結合學生爬山的經(jīng)歷，感受“陡”字，并相機補充圖片和介紹，這么陡的路在井岡山有無數(shù)條。學生的情感在體驗對比中被激發(fā)出來，感嘆道：“好難走的路呀！戰(zhàn)士們好辛苦呀！朱德同志好勇敢呀！”再來讀這個句子，就有了“酸甜苦辣”的味道。

還如在教學“白天挑糧爬山， 晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗?！边@個句子時，讓學生抓住詞語交流對朱德同志的心疼。如：學生抓住“整夜整夜” ，感受到朱德同志一晚都在研究， 沒有時間睡覺。抓住“常?！?，感受到今天晚上在工作， 明天晚上在工作，后天也在工作。從同學們走進文本， 自己心疼朱德同志， 再回歸文本，戰(zhàn)士們心疼朱德同志，層層遞進，升華情感， 自然地引出“日夜操勞”是戰(zhàn)士們心疼他的原因。并在反復品讀中加深理解和體驗，讀出同學們個性化的心疼， 讀出戰(zhàn)士們內(nèi)心共同的心疼。

另外，創(chuàng)設情景：挑糧爬山很累，很辛苦，很危險，但是朱德同志仍然跟大家一塊兒吃苦受累;看他那開心的表情，我們知道只要能挑回糧食，他愿意和戰(zhàn)士們一塊兒同甘共苦;他是軍隊的最高指揮官，40多歲的人了，昨晚研究了一整夜的作戰(zhàn)計劃，沒有休息一下， 白天，挑糧隊伍里又看到了他的身影。帶著挑回糧食的高興， 以身作則的榜樣， 同甘共苦的決心，個性化讀句子“他穿著草鞋， 戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山?！彪y怪戰(zhàn)士們心疼他，敬愛他?？吹街斓峦救找共賱?，沒有休息的時間，戰(zhàn)士們心疼他， 就把他的扁擔藏了起來，不料，朱德同志又找來一根扁擔。為了讓戰(zhàn)士們吃上飯，有力氣打仗，不管藏多少根扁擔，也動搖不了朱德同志堅持和戰(zhàn)士們一塊兒同甘共苦的決心。戰(zhàn)士們對他更加敬愛了！層層推進，把為什么戰(zhàn)士們對他敬愛、越發(fā)敬愛一步步剝離、突破，人物的美好形象躍然于心中。最后，師生合作配樂朗讀三、四段，加深對人物品質(zhì)的感悟，升華情感體驗。

作為革命傳統(tǒng)教育的課文，要講究策略，抓住課文的關鍵詞語或句段，做到“難課文巧教” ，在“巧”字上下功夫，從而，提高革命傳統(tǒng)題材類課文思想教育的實效性， 探尋革命人物的高尚品質(zhì)，[1]力爭讓學生在語言文字和思想情感方面都有所得。

參考文獻：

1陳先云.談談部編小學語文教科書革命傳統(tǒng)教育題材類課文的編排及應注意的問題[J].小學語文， 2017（12）：17.

2陳靈丸.談以學為中心的革命傳統(tǒng)教育類課文的教學—以部編教材二年級上冊《朱德的扁擔》為例[J].小學教學參考， 2018（16）：65—66.

3 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準【 S】北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)城北中學255300）