梅竹

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀，可以促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的廣度，深度和自由度，從而在閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面提升學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;以寫(xiě)促讀;廣度;深度;自由度

中圖分類(lèi)號(hào)：G633. 3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0058

閱讀能力，寫(xiě)作能力是正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的核心能力，因此提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，“閱讀”是吸納和積累，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命之源，在人生成長(zhǎng)、文化積淀、素養(yǎng)形成等方面有基礎(chǔ)意義;“寫(xiě)作”是輸出和創(chuàng)造，是在閱讀基礎(chǔ)上的發(fā)展提高，對(duì)思維認(rèn)識(shí)的深化、語(yǔ)文能力的提升作用巨大。 “閱讀”和“寫(xiě)作”互為依存，各有作用，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)界，這已經(jīng)成了全體語(yǔ)文教學(xué)工作的共識(shí)。 基于此，廣大一線(xiàn)的語(yǔ)文老師們投入了極大的熱情和精力進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，持之以恒者大多取得了很好地成效。

筆者閱讀了大量的有關(guān)讀寫(xiě)結(jié)合的理論和實(shí)踐文章，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為僅在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合是不夠的，因?yàn)殚喿x、寫(xiě)作能力的提高單純靠每天 1 到 2 課時(shí)的訓(xùn)練時(shí)間是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須向課外拓展延伸，所以筆者進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合的幾年課外實(shí)踐，有所收獲，現(xiàn)在主要從讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀角度撰文總結(jié)一下本人的實(shí)踐，與語(yǔ)文同行們探討。

首先介紹一下筆者讀寫(xiě)結(jié)合向課外拓展的具體做法：1. 幾乎去除所有其他非讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文課外作業(yè)（綜合研究類(lèi)活動(dòng)除外）。 2. 每周學(xué)生課外至少閱讀一本雜志并從閱讀的雜志中挑選一篇進(jìn)行仿寫(xiě)。 3. 閱讀的雜志一般是《中華活頁(yè)文選》，《散文》，《文摘》，《讀者》……，這些雜志內(nèi)容文質(zhì)兼美，既有哲思，又有趣味，還貼合時(shí)代，易于為學(xué)生接受，學(xué)生讀起來(lái)也情味盎然，有利于讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的開(kāi)展與堅(jiān)持。

筆者的實(shí)踐方式其實(shí)非常簡(jiǎn)單，但是堅(jiān)持下來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都是大有好處的，本文著重從促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的方面進(jìn)行闡述。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀，保障學(xué)生的閱讀廣度。

首先從時(shí)間上保障學(xué)生的閱讀廣度。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 對(duì)初中畢業(yè)生的課外閱讀量的要求是 400 萬(wàn)字，現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍很重，400 萬(wàn)字的語(yǔ)文閱讀量要求對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法也無(wú)力實(shí)現(xiàn)。 在此情況下，只有語(yǔ)文老師給學(xué)生徹底松綁，去除所有其他非讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文課外作業(yè)（綜合研究類(lèi)活動(dòng)除外），學(xué)生才有可能完成 400 萬(wàn)字的課外閱讀量。 但是這也只是從時(shí)間上給以學(xué)生完成課外閱讀的可能，唯有給予學(xué)生課外閱讀的具體要求才能使“可能”變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”。 筆者用每周仿寫(xiě)一篇所閱讀文章并且仿寫(xiě)的文章要夾在原文中一起交給老師的這種半強(qiáng)制的方式促使學(xué)生特別是不自覺(jué)，不喜歡閱讀的學(xué)生進(jìn)行閱讀。 這樣，一周閱讀一本雜志就算 48 頁(yè)的雜志，每頁(yè) 1000 字，一周 48000 字左右，全年以 50 周計(jì)算，一年就可以完成 240 萬(wàn)字，三年可以完成 720 萬(wàn)字的閱讀量，這樣的閱讀廣度是令人驚嘆的。

其次從閱讀內(nèi)容上保障學(xué)生的閱讀廣度。 筆者推薦學(xué)生閱讀的《中華活頁(yè)文選》，《散文》，《文摘》，《讀者》等雜志，內(nèi)容廣泛既可滿(mǎn)足不同學(xué)生閱讀愛(ài)好，又可開(kāi)闊學(xué)生的眼界，還因?yàn)殚L(zhǎng)期的閱讀，學(xué)生閱讀維度有所增加，會(huì)使學(xué)生跳出自己慣有閱讀傾向的巣窠，有利于拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

第三，從閱讀方式上保障學(xué)生的閱讀廣度。 筆者不要求學(xué)生做摘抄批注、讀書(shū)筆記，也就是不給學(xué)生提超越閱讀本身的其他要求，保證學(xué)生做一個(gè)純粹的讀書(shū)人，不讓非閱讀要求擠占閱讀時(shí)間，破壞閱讀的流暢度從而保證學(xué)生閱讀的廣度。

學(xué)生的閱讀僅有廣度是不夠的，因?yàn)閺V度閱讀只是一種泛讀，是一種瀏覽。 真正閱讀能力的提高少不了精讀的參與，筆者又是怎么保障學(xué)生課外的深度閱讀的呢？

二、讀寫(xiě)結(jié)合 ，以寫(xiě)促讀 ，保障學(xué)生的閱讀深度。

保障學(xué)生深度閱讀的法寶就是以寫(xiě)促讀，具體做法就是讓學(xué)生從閱讀的雜志中挑選一篇進(jìn)行仿寫(xiě)。要完成這一任務(wù)，首先，學(xué)生要在閱讀全本書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇， 比較，確定要模仿的范例， 這一番過(guò)程需要深度閱讀的參與。接著，確定一篇范例以后，學(xué)生要進(jìn)行仿寫(xiě)，就必須對(duì)例文進(jìn)行全面的解讀：思想立意，布局謀篇， 遣詞造句等等都會(huì)引起學(xué)生有意識(shí)的注意、思考和分析。然后，在學(xué)生仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生在主題的確定，材料的選擇，結(jié)構(gòu)的安排， 語(yǔ)言的組織，細(xì)節(jié)的推敲等方面又會(huì)向例文汲取營(yíng)養(yǎng)，這非深度閱讀不能解決。最后，仿寫(xiě)完成，學(xué)生為了修改完善自己的作文，還會(huì)把自己的文章和范例進(jìn)行比較，找出自己的不足，進(jìn)一步領(lǐng)悟范例中的敘事說(shuō)理抒情摹景的原因及方法。這樣，每個(gè)同學(xué)都會(huì)對(duì)范例進(jìn)行四度閱讀，這四度閱讀不是讀四遍， 因?yàn)槊恳槐樽x，學(xué)生幾乎都是字斟句酌，并且是有意識(shí)地主動(dòng)探究，主動(dòng)體悟，在這種層面上達(dá)成的深度理解效果遠(yuǎn)非單純的常規(guī)意義上的深度閱讀可比：這種讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀，讓閱讀從理解走向創(chuàng)造，又因創(chuàng)造而加深理解，實(shí)現(xiàn)真正的悟讀。

三、讀寫(xiě)結(jié)合 ，以寫(xiě)促讀 ，保障學(xué)生的閱讀自由度。

學(xué)生的個(gè)性心理，經(jīng)驗(yàn)興趣不一樣，他們的閱讀喜好也是有差別的。語(yǔ)文教學(xué)是以人為本的教育和教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣、能力、取向的多層次性，差異性決定了實(shí)行開(kāi)放性課外閱讀的必要性。所以，筆者在進(jìn)行以寫(xiě)促讀的課外讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中， 由學(xué)生自由選讀書(shū)籍。而實(shí)踐中，確實(shí)也發(fā)現(xiàn)，不同心理特點(diǎn)的學(xué)生，他們閱讀興趣的指向愛(ài)好也截然不同，有的喜歡文筆優(yōu)美抒情味濃郁的散文，有的愛(ài)看充滿(mǎn)哲思的小品文，還有喜歡紀(jì)實(shí)強(qiáng)的傳記文學(xué)，有的喜讀跌宕起伏的各類(lèi)小說(shuō)……筆者對(duì)學(xué)生看什么只推薦， 不做硬性規(guī)定，讓學(xué)生從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)， 自由地充分地選書(shū)讀。

實(shí)踐也表明，學(xué)生在面對(duì)自己喜歡的文章時(shí)，對(duì)其思想內(nèi)容和表達(dá)技巧多有自己的心得和見(jiàn)解，也樂(lè)于也善于提出自己的看法和疑問(wèn)，因?yàn)樵陂喿x自己喜歡的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的閱讀就是“有我閱讀” ，“有我閱讀”中學(xué)生深入理解文本，當(dāng)然能獲得較為豐富的體驗(yàn)和感悟，享受到審美樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的閱讀理想境界。如果是學(xué)生們不感興趣的內(nèi)容，必然導(dǎo)致“無(wú)我閱讀” ，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入有創(chuàng)意的閱讀的境界，最終會(huì)傷害到學(xué)生的閱讀積極性！

同時(shí)，閱讀進(jìn)度也有學(xué)生自主控制，一周以?xún)?nèi)，學(xué)生根據(jù)自身的業(yè)余時(shí)間彈性安排自己的閱讀量：這分兩個(gè)層面，對(duì)于閱讀能力不同的學(xué)生自主決定每周的閱讀量，有良好閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)每周的閱讀量可以超過(guò)一本;閱讀速度慢的同學(xué)則只要保證讀完一本雜志，若是有個(gè)別跟不上趟的，則讓他們選擇更薄的雜志。第二個(gè)層面是，學(xué)生可以根據(jù)自己每天的業(yè)余時(shí)間適度進(jìn)行課外閱讀，哪天課業(yè)負(fù)擔(dān)或其他事情影響則少讀甚至不讀，哪天比較輕松則多讀。

另外，選擇仿寫(xiě)的例文全由學(xué)生自主選定，學(xué)生的經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)水平不一樣，他們對(duì)文本的理解不一樣，因此文本對(duì)于他們的價(jià)值與意義也迥然不同，所以，仿寫(xiě)的范例必須由學(xué)生自由選定。即使有不同的學(xué)生選擇相同的文章作為仿寫(xiě)范例，他們仿寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)是什么，老師也不加干涉，全憑學(xué)生自主決定。仿寫(xiě)范文及仿寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)的自主決定也就意味著深度精讀的選擇給以學(xué)生最廣泛的自由度。

參考文獻(xiàn)：

1葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》

2李斌、徐波鋒編，《國(guó)際教育新理念》福建教育出版社2015年出版

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市胡埭中學(xué)214161）