馮躍忠

韓愈在《師說(shuō)》中所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“解惑”，即教師除了傳授真理、教授學(xué)業(yè)，還應(yīng)是解答疑惑的人。教師“解惑”的結(jié)果，是讓學(xué)生帶著答案離開(kāi)教室。然而，“解惑”，一定需要嗎？教師真的能“解”得了學(xué)生所有的“惑”嗎？其實(shí)，有時(shí)“不解惑”也是一種教育智慧。

首先，“惑”不必解。課堂是學(xué)生的，是在教師的有效組織下，學(xué)生自主開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的天地。課堂上教師更多的是引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。教師要善用教育機(jī)智，根據(jù)教學(xué)狀況適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。很多疑惑只要教師稍加引導(dǎo)、耐心等待，學(xué)生通過(guò)個(gè)體探究是能夠解決的;或者通過(guò)師生合作、小組討論，也能夠迎刃而解。所以，大部分的課堂問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己探討、推論。

其次，“惑”解不全?，F(xiàn)在的學(xué)生從小觀世界、察社會(huì)、勤閱讀，視野寬闊，見(jiàn)解獨(dú)到，有些知識(shí)儲(chǔ)備甚至超越了老師。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，有的教師難免束手無(wú)策。這時(shí)，教師需承認(rèn)自己知識(shí)有限：“這個(gè)問(wèn)題我暫時(shí)解決不了，能不能課后跟老師一起查查資料弄明白？”學(xué)生會(huì)敬佩老師的坦誠(chéng)，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)持續(xù)至課外。事實(shí)上，好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生“學(xué)”。

最后，“惑”解不完?！皫е鴨?wèn)題進(jìn)課堂，帶著答案出課堂”，這是很多教師的教學(xué)目標(biāo)。然而，在新課改的背景下，在新理念的指引下，教師更應(yīng)該追求讓學(xué)生“帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著新問(wèn)題出課堂”，課堂不再是為了解決問(wèn)題，而是為了引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，產(chǎn)生疑問(wèn)比得到結(jié)果更有價(jià)值。教師在教授學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑的能力和提問(wèn)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生帶著新問(wèn)題走出教室，其思維的活躍才能持續(xù)，知識(shí)的探索才能延續(xù)，創(chuàng)新的欲望才能持久。

當(dāng)然，“不解惑”不是教師的不作為、懶作為，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候勇于“示弱”，讓路給學(xué)生，為學(xué)生提供探索未知的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

知之者不如好之者。培養(yǎng)學(xué)生探索的欲望和求知的樂(lè)趣，延遲或者干脆不給學(xué)生窮盡的答案，也是一種教育智慧。

（責(zé)任編輯：趙春艷）