王 輝 黃衛(wèi)東 張慶永

(福建工程學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院,福建 福州 350118)

1 概述

在制造業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，本科院校的人才培養(yǎng)定位與市場需求存在偏差，普通本科院校培養(yǎng)的人才已無法滿足行業(yè)發(fā)展的需求。2017 年， 國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，目的是通過對(duì)教育、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的統(tǒng)籌融合，促進(jìn)企業(yè)與行業(yè)在高校辦學(xué)中的參與程度，解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，增強(qiáng)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)后，許多地方院校逐步開始瞄準(zhǔn)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)的深度結(jié)合，開啟應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。從表面上看，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是學(xué)校單方面對(duì)接企業(yè)、行業(yè)需求，主動(dòng)適應(yīng)供給側(cè)改革的結(jié)果，從深層次看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)也是“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實(shí)施的必要措施，更是地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的根本動(dòng)力。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個(gè)需要多個(gè)主體進(jìn)行協(xié)同合作的復(fù)雜育人模式，合理構(gòu)建多元主體協(xié)同育人模式是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

應(yīng)用型人才是兼具理論知識(shí)與技術(shù)技能的人才，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)、行業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和實(shí)際需求為基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置課程體系[1]，因此應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多個(gè)主體的協(xié)同育人，但是目前多元主體協(xié)同育人的模式面臨諸多困難，如師資結(jié)構(gòu)不合理、校企合作缺乏穩(wěn)定性、校企合作信息反饋不及時(shí)等問題，因此，多元主體協(xié)同育人模式仍不完善。從總體上看，限制多元主體協(xié)同育人模式發(fā)展的問題主要有以下幾方面。

2.1 課程體系不完善，實(shí)踐內(nèi)容不合理

目前很多高校的人才培養(yǎng)方案未能與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相銜接，在課程體系設(shè)置方面存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，在課程教育模塊中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。根據(jù)基于我國18所應(yīng)用型本科高校的調(diào)查，實(shí)踐課程學(xué)分占總學(xué)分的比重平均約為12.98%，并且各個(gè)高校實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)差異大，河北大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)偏重體驗(yàn)課程，北京工商大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)偏重技能課程，江蘇大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)偏重創(chuàng)新課程[2]。另一方面，在理論課程上，沒有針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)或項(xiàng)目構(gòu)建課程體系，現(xiàn)有的課程體系仍以基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授為主，在考核標(biāo)準(zhǔn)上，仍以課后作業(yè)、期中測試和期末考試為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，未能突出職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)踐課程的設(shè)置上，由于缺乏企業(yè)、行業(yè)專業(yè)人士的指導(dǎo)，實(shí)踐內(nèi)容多為理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)踐較少。盡管部分專業(yè)配備了課程設(shè)計(jì)之類的實(shí)踐課程，但不屬于交叉綜合類實(shí)驗(yàn)，而是專門針對(duì)單門課程的內(nèi)容而進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不夠且操作形式單一。比如機(jī)械專業(yè)實(shí)踐過程中，車、銑、刨、磨、鉗工、電工電子訓(xùn)練等都是屬于獨(dú)立模塊，獨(dú)立考核，各個(gè)模塊之間的交流少，這種“碎片化”的實(shí)踐教學(xué)體系無法引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，也不利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

此外，開展實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練需要大量的硬件設(shè)備和場地等保障條件[3]，但應(yīng)用型本科大學(xué)有相當(dāng)一部分是由?？圃盒＾D(zhuǎn)型而來，軟硬件設(shè)施落后，與部屬高校、省屬高校相比，財(cái)政撥款和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)較少[4]，有限的教學(xué)資源只能用于保障常規(guī)教學(xué)，這些都造成地方應(yīng)用型本科高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上缺乏力度。

2.2 雙師雙能型教師少，教師實(shí)踐能力與工程經(jīng)驗(yàn)不足

具有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師雙能型教師在高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。雙師雙能型教師具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)踐操作訓(xùn)練，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入適合自己實(shí)踐水平的相關(guān)企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)。然而，目前高校的引進(jìn)人才多為偏學(xué)術(shù)性人才，青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由于缺乏一定的合作基礎(chǔ)，與企業(yè)之間的聯(lián)系也較弱，而校內(nèi)教師受教學(xué)和科研任務(wù)的雙重約束，又難以抽出時(shí)間到企業(yè)鍛煉，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)狀況和實(shí)踐操作需求了解也很少。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。調(diào)查顯示，目前全國已有超過300所高校完成了向應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)變，但“雙師雙能型”教師占專職教師的比例約在20%～30%，同時(shí)具備理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師雙能型教師在應(yīng)用型本科高校中是十分稀缺的。如果高校教師缺乏實(shí)踐能力和工程經(jīng)驗(yàn)，顯然不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.3 企業(yè)、行業(yè)合作意愿低，協(xié)同育人效果差

目前，從校企合作的實(shí)際情況看，校企之間對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不一致，企業(yè)注重的是員工的短期技能培訓(xùn)，而學(xué)校注重的是人才應(yīng)用型素質(zhì)的長期培養(yǎng)，兩者不能很好地融合。校企合作多以企業(yè)導(dǎo)師參與培養(yǎng)方案的制定和接收學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐為主。另外，學(xué)校和企業(yè)之間合作深度不夠，為了降低實(shí)踐教學(xué)的成本，學(xué)生在參加企業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)，經(jīng)常采用見習(xí)、業(yè)務(wù)講座等方式，或者由老師帶領(lǐng)去企業(yè)參觀，沒有把學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)放在首位。這些方式雖然以實(shí)踐為名，但無法取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，校企合作的實(shí)效性無法獲得保證，而且學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的積極性也非常低[5]。

另一方面，高校和企業(yè)、行業(yè)之間在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)及地位不夠明確，缺乏長期有效的合作共贏模式，協(xié)同育人也難以持續(xù)、有效地推進(jìn)[6]。調(diào)查顯示，超過70%以上的企業(yè)認(rèn)可校企合作模式，但是影響企業(yè)參與校企合作的主要因素是“缺乏合作平臺(tái)”(占54.1%)和“缺乏良好的合作機(jī)制”(占50.8%)[7]，學(xué)校主導(dǎo)開展的校企合作占38.4%，企業(yè)主導(dǎo)的只占2.62%[8]。要強(qiáng)化高校、企業(yè)、行業(yè)之間的合作意愿，調(diào)動(dòng)高校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)同育人的積極性，改善合作效果，實(shí)現(xiàn)多元主體之間長期、穩(wěn)定合作，需要在各主體之間建立有效的互利共贏機(jī)制，讓學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)都能在合作中獲得實(shí)質(zhì)性的回報(bào)。

2.4 多元主體協(xié)同育人模式的效果評(píng)價(jià)體系不完善

建立育人效果評(píng)價(jià)體系可以檢驗(yàn)多元主體育人模式的合理性，通過評(píng)價(jià)結(jié)果還可以反饋和改進(jìn)多元主體協(xié)同育人模式。建立育人效果評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是為了判斷多元主體協(xié)同育人質(zhì)量的高低；二是為了提升育人的薄弱環(huán)節(jié)，完善育人過程，保證育人效果。通過反饋，將評(píng)價(jià)后的育人效果告知參與協(xié)同育人的各個(gè)主體，使育人過程中的每一環(huán)節(jié)都處于嚴(yán)格的管理中，并能夠得到及時(shí)的改進(jìn)，有利于育人質(zhì)量的不斷提高。

國內(nèi)有關(guān)多元主體協(xié)同育人的效果評(píng)價(jià)研究尚處于起步階段。胡澤民等[9]提出建立包含學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)業(yè)情況、家庭情況、基本技能、個(gè)性特點(diǎn)等信息的全面信息數(shù)據(jù)庫，評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果；鄭謙[10]提出根據(jù)不同育人主體對(duì)人才培養(yǎng)的影響力，構(gòu)建基于育人主體影響因子的應(yīng)用型人才效果評(píng)價(jià)體系。目前也有不少地方政府出臺(tái)了校企合作綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等指導(dǎo)性文件，例如上海按照高校類別建立了不同的評(píng)價(jià)體系，其中，“應(yīng)用技術(shù)型”高校側(cè)重評(píng)價(jià)校企合作對(duì)人才技術(shù)應(yīng)用能力的影響，“應(yīng)用技能型”高校側(cè)重評(píng)價(jià)校企合作對(duì)人才專業(yè)技能操作的影響。浙江省更注重考察評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的契合度、畢業(yè)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的滿意度，以及用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度，正在探索建立以就業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力、技術(shù)貢獻(xiàn)能力為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。但從評(píng)價(jià)對(duì)象及評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，僅涉及了學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，覆蓋面較低。另外，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系對(duì)協(xié)同育人效果的衡量主要是從學(xué)生對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的滿意度以及企業(yè)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的滿意度這兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)體系主觀性強(qiáng)，評(píng)價(jià)對(duì)象不夠全面，缺少針對(duì)育人過程的評(píng)價(jià)，這些都在一定程度上限制了多元主體協(xié)同育人機(jī)制的改善和育人效果的提升。

3 構(gòu)建多元主體協(xié)同育人互利共贏模式和效果評(píng)價(jià)體系的對(duì)策建議

提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，需要合理搭建多元主體協(xié)同育人互利共贏的模式，有效整合學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)的資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，在此基礎(chǔ)上，建立合理有效的協(xié)同育人效果評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)育人效果的監(jiān)控與反饋。本文提出以下幾個(gè)方面的建議。

3.1 完善專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式

在培養(yǎng)方案的改革完善方面，應(yīng)該以專業(yè)認(rèn)證為抓手，將學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的提高相結(jié)合，要將學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度考核要求之一，在培養(yǎng)方案中融入實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求。

通過多元主體合作，校方與企業(yè)、行業(yè)專家共同論證人才培養(yǎng)方案和核心課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于多元主體共同參與的課程支撐體系。以理論和實(shí)踐教學(xué)改革為切入點(diǎn)，改革課程體系與學(xué)分制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革與課程體系重構(gòu)[11]，將學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐環(huán)節(jié)融入人才培養(yǎng)方案，建立“學(xué)、做、創(chuàng)一體化”的課程體系，形成特色鮮明、能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系；在后續(xù)培養(yǎng)方案的完善過程中，學(xué)校應(yīng)該邀請(qǐng)行業(yè)龍頭合作企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立定期研討制度，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)等及時(shí)更新。

在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，需要對(duì)企業(yè)和行業(yè)做全方位的調(diào)查分析，了解、追蹤企業(yè)的最新需求和行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)新需求和行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，完善課程體系。首先，通過到產(chǎn)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的企業(yè)、研究院所和行業(yè)協(xié)會(huì)調(diào)研，結(jié)合畢業(yè)生反饋，了解畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)和核心能力；其次，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)可能成為教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和理論方法進(jìn)行科學(xué)的比較和分析，根據(jù)前沿性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和系統(tǒng)性的原則確定教學(xué)內(nèi)容；第三，不斷將企業(yè)、行業(yè)所面臨的實(shí)際操作需求作為教學(xué)對(duì)象，及時(shí)將企業(yè)和行業(yè)中的典型任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容，從而形成最終的課程教學(xué)內(nèi)容。

在多元主體協(xié)同育人的理念下，高校應(yīng)積極牽頭構(gòu)建校企合作實(shí)踐基地，展開長期定向?qū)嵺`合作。利用企業(yè)或行業(yè)的條件來完善實(shí)踐教學(xué)資源，細(xì)化學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和要求，提高企業(yè)實(shí)踐的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與行業(yè)協(xié)會(huì)組織的技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獲得相應(yīng)的專業(yè)技能資格證書。

3.2 提升教師專業(yè)實(shí)踐技能，完善雙師雙能型師資結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型高校應(yīng)該優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，完善雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，引入企業(yè)專家作為高校的兼職教師，指導(dǎo)實(shí)踐課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，另一方面，積極鼓勵(lì)教師走入企業(yè)，與企業(yè)開展長期的實(shí)踐培訓(xùn)和深造，每年在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行至少一個(gè)月的實(shí)訓(xùn)[12]，全面提升師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和整體素質(zhì)。

應(yīng)用型本科高校作為育人主體中最重要的一環(huán)，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)師資力量的培訓(xùn)和強(qiáng)化，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。要完善雙師雙能型師資結(jié)構(gòu)，需要同時(shí)做到引企入教，即聘請(qǐng)企業(yè)人員作為“雙師型”教師指導(dǎo)學(xué)生、參與培養(yǎng)方案的制訂，另一方面要強(qiáng)化新教師培訓(xùn)體系建設(shè)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)技術(shù)人員的溝通交流，提高新教師的工程素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)定期選送教師到企業(yè)實(shí)踐，積極鼓勵(lì)教師與企業(yè)開展合作，依靠工程技術(shù)人員的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

3.3 構(gòu)建互利共贏模式，促進(jìn)多元主體長效穩(wěn)定運(yùn)行

在多元主體協(xié)同育人的運(yùn)行層面上，各個(gè)主體應(yīng)當(dāng)明確權(quán)利和責(zé)任。在效果層面上，企業(yè)、行業(yè)要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自身發(fā)展的作用，這是學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行合作的前提。

多元主體長期穩(wěn)定合作的基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)互利共贏，互利共贏的關(guān)鍵在于利用一方的優(yōu)勢，彌補(bǔ)另一方的劣勢，建立多元主體主動(dòng)參與的內(nèi)在動(dòng)力閉環(huán)。比如，在構(gòu)建以應(yīng)用型本科高校、企業(yè)、行業(yè)為主體的多元主體協(xié)同育人模式時(shí)，要分析學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的需求和產(chǎn)出，如圖1所示，尋求這三個(gè)主體的利益契合點(diǎn)，使這三個(gè)主體互相協(xié)調(diào)、互相融合、互相促進(jìn)，使各個(gè)主體持續(xù)獲得收益，從而實(shí)現(xiàn)互贏。

圖1 學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)多元主體需求與產(chǎn)出關(guān)系

以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽項(xiàng)目為例，討論“校企行”協(xié)作平臺(tái)的互利共贏模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽項(xiàng)目是以“高校項(xiàng)目+企業(yè)運(yùn)作”的模式進(jìn)行的，學(xué)生通過研討項(xiàng)目，提出創(chuàng)意，提高了自身的創(chuàng)新能力，企業(yè)通過將該項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際的投產(chǎn)，獲得了資金收益，行業(yè)通過推動(dòng)項(xiàng)目落地，促進(jìn)了相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展。因此，通過良好的組織規(guī)劃，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)之間的良好互贏，實(shí)現(xiàn)三方主體協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)協(xié)同育人。

在互利共贏的基礎(chǔ)上，在協(xié)同育人執(zhí)行過程中，多元主體可以進(jìn)一步充分整合各方資源和優(yōu)勢，增強(qiáng)協(xié)同育人縱深推進(jìn)力。比如，高校老師一般是具有高學(xué)歷的研究型人才，可以讓老師給學(xué)生傳授扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；企業(yè)導(dǎo)師具有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，可以教給學(xué)生扎實(shí)的動(dòng)手操作能力；行業(yè)協(xié)會(huì)具有行業(yè)前沿技術(shù)信息和專業(yè)領(lǐng)域的專家，能夠組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過合作，學(xué)校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)反哺給企業(yè)和行業(yè)，企業(yè)將第一手的生產(chǎn)制造經(jīng)驗(yàn)反饋給學(xué)校和行業(yè)，行業(yè)協(xié)會(huì)將最前沿技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)反饋給學(xué)校和企業(yè)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的互利共贏，同時(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)，其協(xié)作框架如圖2所示。

圖2 學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)同育人體系協(xié)作框架

為實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同育人模式的良好運(yùn)作，應(yīng)該通過定期舉辦內(nèi)部交流會(huì)、研討會(huì)等方式，建立內(nèi)部溝通交流及反饋通道，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)合作運(yùn)營機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)，同時(shí)制定多元主體協(xié)同育人平臺(tái)的工作考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，推動(dòng)多元主體協(xié)作平臺(tái)工作常態(tài)化、制度化。

3.4 構(gòu)建協(xié)同育人效果評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)協(xié)同育人模式持續(xù)改進(jìn)

多元主體協(xié)同育人模式的育人效果評(píng)價(jià)體系，是指參與育人的各個(gè)主體通過討論研究，制定合理的育人效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以育人過程為組成要素，以育人效果為目標(biāo)的主客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用主體明確、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)參與多元主體協(xié)同育人的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行測量和評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給各參與主體的一整套科學(xué)體系[13]。

多元主體協(xié)同育人效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該具有多維性，從多個(gè)層次、多個(gè)角度出發(fā)，涵蓋每一個(gè)育人主體；同時(shí)應(yīng)具有科學(xué)性，應(yīng)采取定性和定量分析相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)和分項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，應(yīng)客觀反映人才培養(yǎng)過程與人才培養(yǎng)總體效果的真實(shí)情況[14]；應(yīng)具備發(fā)展性，培養(yǎng)的核心是人的發(fā)展，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與潛能，能夠反映并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展；應(yīng)具備反饋性，能夠反映各個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題，幫助學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多個(gè)主體發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程的缺漏與不足，促進(jìn)培養(yǎng)過程的不斷改進(jìn)。

以高校、企業(yè)、行業(yè)為主體的多元主體協(xié)同育人模式為例，在主體明確的情況下，構(gòu)建多元主體協(xié)同育人的過程評(píng)價(jià)需要從以下幾個(gè)方面展開。第一，從高校方面來看，高校在協(xié)同育人過程中的評(píng)價(jià)對(duì)象主要從理論課程成績、課程設(shè)計(jì)成績、實(shí)踐課程表現(xiàn)等客觀指標(biāo)展開，同時(shí)以企業(yè)、行業(yè)對(duì)高校育人效果的滿意度等作為輔助評(píng)價(jià)指標(biāo)。第二，由于育人實(shí)施過程要由高校、企業(yè)、行業(yè)等多個(gè)主體共同完成，因此對(duì)育人效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該同時(shí)考慮企業(yè)與行業(yè)這兩個(gè)育人主體的評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇方面還要選取學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的動(dòng)手操作表現(xiàn)，以及學(xué)生在行業(yè)組織的學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中的表現(xiàn)和職業(yè)資格證書獲得情況等客觀指標(biāo)。將高校、行業(yè)、企業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行歸類，同時(shí)將應(yīng)用型人才的實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行歸納總結(jié)(包括學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等)，每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)著不同的能力素養(yǎng)，如圖3所示，利用這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以計(jì)算出不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)于實(shí)踐素養(yǎng)的支撐程度，也能反映出不同的育人主體對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)程度。

圖3 高素質(zhì)應(yīng)用型人才不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)獲得的知識(shí)、能力、素養(yǎng)關(guān)系

除了上述提到的育人過程評(píng)價(jià)指標(biāo)外，為了從總體上反映應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果，可以將學(xué)生的就業(yè)率、用人單位滿意度等指標(biāo)作為多元主體協(xié)同育人的最終效果指標(biāo)。這種將育人過程和育人結(jié)果相結(jié)合、多元主體分步評(píng)價(jià)、主客觀指標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系能夠有效反映每個(gè)育人環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，充分反映不同育人主體在人才培養(yǎng)中的作用，有利于實(shí)現(xiàn)育人過程的持續(xù)改進(jìn)。

以學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)為主體的多元主體協(xié)同育人模式為例，可以建立多元主體協(xié)同育人效果評(píng)價(jià)體系的初步框架，如圖4所示。其中應(yīng)用型本科高校的評(píng)價(jià)主要由學(xué)業(yè)導(dǎo)師完成，包括學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐課程通過率、優(yōu)秀率和畢業(yè)率等，企業(yè)的評(píng)價(jià)由企業(yè)導(dǎo)師完成，包括學(xué)生的動(dòng)手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等，行業(yè)的評(píng)價(jià)由行業(yè)導(dǎo)師或大賽組織者完成，包括知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。其中學(xué)校評(píng)價(jià)側(cè)重于反映學(xué)生的理論知識(shí)水平，企業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重于反映學(xué)生的實(shí)際操作能力，行業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重于反映學(xué)生的創(chuàng)新能力，多元主體通過從不同角度對(duì)應(yīng)用型人才給予評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)牧炕Ｐ?，可以使不同育人主體的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)不同的權(quán)重因子，提高育人效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

圖4 “校企行”協(xié)同育人效果評(píng)價(jià)體系

4 結(jié)語

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，采用多元主體協(xié)同育人模式，通過高校、企業(yè)、行業(yè)等主體之間的協(xié)同合作，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，拓寬學(xué)生培養(yǎng)途徑。以此為目標(biāo)，本文從多個(gè)角度探索了專業(yè)培養(yǎng)方案改進(jìn)的方法和深化課程體系改革的方法，同時(shí)，還進(jìn)一步研究了協(xié)同育人互利共贏模式和協(xié)同育人效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法，這對(duì)于保障多元主體協(xié)同育人模式長期穩(wěn)定運(yùn)行和持續(xù)改進(jìn)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)與理論意義。