程丹丹

(廣東省深圳市黃麻布學(xué)校 廣東 深圳 518101)

1.“三階五步導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)概念界定及其基本解讀

“三階五步”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，根據(jù)單元的每一個(gè)課時(shí)教案來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。其主要是以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、明顯的提升了學(xué)習(xí)效率，其設(shè)計(jì)流程和教學(xué)模式如圖所示：

2.基于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的“三階五步導(dǎo)學(xué)案”課例解析(以滬教版教材四下Unit5 Period1為例)

第一階段(Pre-task)：初讀與體驗(yàn)(前置學(xué)習(xí))

第一步：前置學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，將導(dǎo)學(xué)案的語(yǔ)音部分作為前置性作業(yè)布置給學(xué)生。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知和預(yù)習(xí)相關(guān)的新知，為即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好鋪墊。圖(1)的語(yǔ)音作業(yè)，需要學(xué)生回顧已學(xué)習(xí)過(guò)含有字母組合“l(fā)l”的單詞來(lái)完成這個(gè)語(yǔ)音思維導(dǎo)圖。然后，學(xué)生需要運(yùn)用切分音素的方法來(lái)拼讀思維導(dǎo)圖中的單詞并感知字母組合“l(fā)l”在單詞中的發(fā)音，學(xué)生的單詞拼讀意識(shí)需要在每一節(jié)中得到滲透。圖(2)是學(xué)生需要新學(xué)的文本內(nèi)容，圖中的對(duì)話文本內(nèi)容是基于教材模塊主題、單元話題、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、教材文本、語(yǔ)境和學(xué)生的學(xué)情整合出來(lái)的一個(gè)新文本，它的對(duì)話內(nèi)容依托于課本內(nèi)容，不僅包含了核心語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且更加豐富，它與第二、第三課時(shí)構(gòu)成了三個(gè)相關(guān)聯(lián)、有邏輯的故事。因此，學(xué)生需要手持這些新的文本，有利于在課前預(yù)習(xí)，課堂深度學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真鞏固。

圖(1) 圖(2)

第二階段(While-task)：精讀與理解(語(yǔ)言學(xué)習(xí))

第二步：跟唱歌曲學(xué)語(yǔ)音。首先，請(qǐng)學(xué)生跟著音頻或視頻唱語(yǔ)音韻律歌，如圖(3)：感受字母或字母組合在單詞中的發(fā)音。接著，引導(dǎo)學(xué)生歸納字母或字母組合在單詞中的發(fā)音和發(fā)音規(guī)律規(guī)律。然后，以思維導(dǎo)圖的形式激發(fā)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的相關(guān)單詞。最后，嘗試通過(guò)切分音素或劃分音節(jié)來(lái)解碼單詞、拼讀這些單詞。

第三步：巧用語(yǔ)音導(dǎo)新知、文本學(xué)習(xí)任務(wù)跟。英語(yǔ)課堂教學(xué)十分注重完整的、真實(shí)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，怎么樣能夠讓語(yǔ)音的學(xué)習(xí)不脫離語(yǔ)境呢？我們要在備課的時(shí)候充分備課，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)和語(yǔ)篇文本學(xué)習(xí)之間架起一座能夠自然過(guò)渡的“橋梁”。因此，教師在講語(yǔ)音部分的時(shí)候，巧妙的利用football(圖4)這個(gè)詞導(dǎo)入了新課(圖5)：Look,There is a football club in Peter’s school.

圖(4) 圖(5)

文本的題材有多種，以對(duì)話和陳述性文本為主。在進(jìn)行文本推進(jìn)的過(guò)程中，以“文為語(yǔ)篇，圖為語(yǔ)境”來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；以“總(帶著問(wèn)題視聽(tīng)文本,初步感知文本)——分(任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分段推進(jìn),分段理解)——總(總體感知、鞏固輸出)”三段式的課堂教學(xué)流程來(lái)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，它遵循了應(yīng)用性閱讀強(qiáng)調(diào)的“由語(yǔ)篇帶動(dòng)詞句，再由詞句回到語(yǔ)篇中運(yùn)用”的教學(xué)原則，這有利于學(xué)生有意義的語(yǔ)言輸入和對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。

第三階段(Post-task)：鞏固與運(yùn)用(語(yǔ)言輸出)

第四步：鞏固運(yùn)用要及時(shí)，小組合作要充分。如果說(shuō)精讀文本是學(xué)生語(yǔ)言輸出(實(shí)踐運(yùn)用)的前提，那么核心語(yǔ)言在語(yǔ)境中的輸出就是一節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要突破的重難點(diǎn)。在輸出這一環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)用任務(wù)設(shè)定(盡量能夠讓每一位小組成員都可以參與的語(yǔ)用任務(wù))，做到不偏離教學(xué)目標(biāo)、不偏離語(yǔ)言情境。如圖(7)，小組長(zhǎng)拿著調(diào)查單，對(duì)小組里的每一位成員進(jìn)行調(diào)查：What sport do you like?邊調(diào)查的同時(shí)邊做記錄。最后，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，小組成員按照被調(diào)查的順序一起來(lái)匯報(bào)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)完成的小組匯報(bào)。如圖(8)。

圖(7) 圖(8)

第五步：教師點(diǎn)評(píng)啟思維，生生活動(dòng)顯真知。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的課堂主角是學(xué)生，老師起到的作用是點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在小組展示成果的時(shí)候，組內(nèi)的每一位成員都可以進(jìn)行展示，其他小組的成員在老師的引導(dǎo)下根據(jù)聽(tīng)到或看到的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)或復(fù)述(不必太過(guò)關(guān)注學(xué)生提問(wèn)時(shí)的句法問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣)，如圖(9)所示。學(xué)生之間的互動(dòng)和交流更能體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)收獲。

圖(9)

3.基于單元整體教學(xué)理念的“三階五步導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的意義

朱浦老師曾說(shuō)：“教材編寫(xiě)的特點(diǎn)使得單元整體教學(xué)成為了一種趨勢(shì)?！币?yàn)閱卧虒W(xué)關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的循環(huán)性和人文性、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的一致性，這使得語(yǔ)言在教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中變得有聲、有形和有情。單元整體教學(xué)從單元出發(fā)，在課時(shí)中有序教學(xué)，以語(yǔ)言的運(yùn)用為目標(biāo)，帶動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容內(nèi)化和能力轉(zhuǎn)化。單元整體教學(xué)非常注重螺旋上升式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和跨文化交際能力，所以單元整體教學(xué)成為我們教學(xué)的常規(guī)模式是非常必要的趨勢(shì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高課堂效率，因此我們嘗試將導(dǎo)學(xué)案和單元整體教學(xué)進(jìn)行融合，探究出了“三階五步導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)。三階分別是：“初讀與體驗(yàn)(Pre-task)——精讀與理解(While-task)——鞏固與運(yùn)用(Post-task)”。五步分別是：“前置學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)——跟唱歌曲學(xué)語(yǔ)音——巧用語(yǔ)音導(dǎo)新知、文本學(xué)習(xí)任務(wù)跟——鞏固運(yùn)用需及時(shí)、小組合作要充分——教師點(diǎn)評(píng)啟思維、生生互動(dòng)顯真知”。通過(guò)實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案可以較好的指導(dǎo)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的“教”和“學(xué)”的流程，將“學(xué)路”、“教路”有機(jī)的融合在一起。