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        學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中過(guò)度使用一般現(xiàn)在時(shí)的現(xiàn)象研究

        2021-05-20 12:09:34張立昌
        英語(yǔ)知識(shí) 2021年2期
        關(guān)鍵詞:博士論文時(shí)態(tài)語(yǔ)料

        張立昌

        (曲阜師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東曲阜)

        1.引言

        時(shí)態(tài)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得難度較大的項(xiàng)目,影響因素多,習(xí)得過(guò)程復(fù)雜(Bardovi-Harlig,2000;Bardovi-Harlig & Reynolds,1995)。近年來(lái),國(guó)內(nèi)學(xué)者重點(diǎn)研究了高中、大學(xué)階段學(xué)習(xí)者英語(yǔ)時(shí)態(tài)的使用狀況。張雪梅、楊瀅瀅(2009)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的研究表明,學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)使用能力并沒(méi)有隨語(yǔ)言能力的增強(qiáng)而同步提高。就影響因素來(lái)看,同來(lái)自其他母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者一樣,中國(guó)學(xué)習(xí)者受到動(dòng)詞特征、情狀體、母語(yǔ)等多方面因素的影響(蔡金亭, 2003;徐佳歡 鄭超,2005;牛毓梅,2007;趙朝永 王文斌,2017)。就母語(yǔ)因素而言,由于漢英之間的較大差異,學(xué)習(xí)者易于把漢語(yǔ)體標(biāo)記及相關(guān)時(shí)間表達(dá)模式推廣到英語(yǔ)時(shí)間表達(dá)中(蔡金亭,2013;樊長(zhǎng)榮 林海,2002),而從認(rèn)知角度看,中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)不具備自動(dòng)加工能力,存在選擇性石化(胡杰輝等,2011)。這表明中國(guó)學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

        我們對(duì)初、中級(jí)階段學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)使用已有較多了解,但對(duì)包括國(guó)內(nèi)碩士、博士研究生在內(nèi)的高級(jí)學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)使用情況還知之甚少。鑒于此,本文以國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文中的時(shí)態(tài)使用為對(duì)照,研究國(guó)內(nèi)碩博士研究生學(xué)位論文研究方法部分的時(shí)態(tài)使用。碩博士研究生早已完成了語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí),對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)也有了較為全面的掌握,那么,在他們學(xué)術(shù)寫(xiě)作中英語(yǔ)時(shí)態(tài)的使用情況是怎樣的?作為高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,他們的時(shí)態(tài)使用與專家作者相比,還有怎樣的差距?碩士、博士研究生之間的時(shí)態(tài)使用又有什么不同?這是本文要回答的問(wèn)題。

        2.研究背景

        2.1 時(shí)態(tài)

        時(shí)態(tài)是英語(yǔ)最為復(fù)雜的語(yǔ)法體系之一,包括一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等多種類型①本文采用對(duì)時(shí)態(tài)的一般理解,包括一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等。。Quirk等(1998)對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的意義和用法進(jìn)行了詳細(xì)研究,發(fā)現(xiàn)每種時(shí)態(tài)都可以分為幾種類型,且都有一般用法和非一般用法。以一般現(xiàn)在時(shí)為例。在類型上,一般現(xiàn)在時(shí)可以分為狀態(tài)現(xiàn)在時(shí)、習(xí)慣現(xiàn)在時(shí)和瞬間現(xiàn)在時(shí)。在用法上,一般現(xiàn)在時(shí)除了可以表示現(xiàn)在的時(shí)間概念之外,在特定情境中還可以表示過(guò)去和將來(lái)的意義。同樣,一般過(guò)去時(shí)主要表示過(guò)去的事件、狀態(tài)和習(xí)慣,在特定情境中,也可以還表示現(xiàn)在和將來(lái)的意義。概言之,每種時(shí)態(tài)在具有其原型意義的同時(shí),還有多種變體意義,在不同語(yǔ)境中有其不同的語(yǔ)篇功能。

        2.2 學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)的語(yǔ)篇功能

        學(xué)術(shù)語(yǔ)篇是作者以文本形式對(duì)其研究成果的報(bào)告,包括研究?jī)?nèi)容、作者觀點(diǎn)、文本形態(tài)等多個(gè)層面(Spitzm ller & Warnke,2011: 82),是一種特殊的文體類型(鞠玉梅,2019)。在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中,時(shí)態(tài)除提供時(shí)間定位外,還有一定的語(yǔ)篇功能,具有鮮明的語(yǔ)體特點(diǎn)。

        語(yǔ)篇功能是指語(yǔ)篇中的每個(gè)句子或句子片段在語(yǔ)篇意義構(gòu)建中所起的作用,如提供背景、介紹步驟、說(shuō)明過(guò)程等,Swales(1981,1990)稱其為語(yǔ)步。作為一種高度規(guī)約化的文本類型(Wissenberg & Burker,1990),學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的每一種時(shí)態(tài)都與一定的語(yǔ)篇功能相對(duì)應(yīng)。在具體使用中,一般現(xiàn)在時(shí)主要介紹一般性背景、現(xiàn)象、普遍性事實(shí),一般過(guò)去時(shí)主要說(shuō)明研究過(guò)程以及對(duì)研究對(duì)象和研究材料的描述,現(xiàn)在完成時(shí)主要表示相關(guān)領(lǐng)域近期研究趨勢(shì)(Glasman-Deal,2010;劉振海等,2007)。在文本層面,一般現(xiàn)在時(shí)主要用于對(duì)文章結(jié)構(gòu)的介紹和對(duì)圖表的呈現(xiàn)與說(shuō)明,一般過(guò)去時(shí)主要表示對(duì)前面已經(jīng)敘述過(guò)的研究活動(dòng)的回顧(任勝利,2011)。由于語(yǔ)篇功能的影響,學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中能使用的時(shí)態(tài)類型有限,在英語(yǔ)的十三種時(shí)態(tài)中,只有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)較為常見(jiàn)(Biber等,1998;Swales,1990)。

        除此之外,學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的時(shí)態(tài)使用還受作者的觀點(diǎn)、意圖、認(rèn)知等多個(gè)方面因素的影響,是表達(dá)作者觀點(diǎn)、態(tài)度的重要手段(Taylor,2001)。如在研究過(guò)程部分,當(dāng)作者認(rèn)為語(yǔ)篇所描述的研究過(guò)程、方法、工具等只屬于研究本身,不具有一般性時(shí),會(huì)使用一般過(guò)去時(shí),而當(dāng)作者認(rèn)為語(yǔ)篇所述內(nèi)容具有一般性,對(duì)其他研究同樣適用時(shí),會(huì)選擇一般現(xiàn)在時(shí)(Glasman-Deal,2010;Wissenberg & Burker,1990)。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇時(shí)態(tài)的這些特點(diǎn)導(dǎo)致了時(shí)態(tài)與語(yǔ)篇功能的一致性和變異性共存的局面(張立昌,2019),也給學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

        2.3 學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語(yǔ)篇時(shí)態(tài)使用研究

        有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語(yǔ)篇時(shí)態(tài)使用的研究尚不多見(jiàn),已有的幾項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)不同母語(yǔ)者的時(shí)態(tài)使用具有不同特點(diǎn),但具體結(jié)果又有所差異。

        Smith(2004)通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的方式研究了時(shí)與體在英式英語(yǔ)、美式英語(yǔ)以及在英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者、德語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的使用特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)德語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇時(shí)體使用方面與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間沒(méi)有明顯差異(Smith,2004)。Hinkel(2004)比較了英語(yǔ)、漢語(yǔ)、日語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)七種不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)寫(xiě)作(給材料作文)中對(duì)英語(yǔ)時(shí)、體、語(yǔ)態(tài)的使用情況。發(fā)現(xiàn)與本族語(yǔ)者的時(shí)態(tài)使用相比,不同母語(yǔ)者的時(shí)態(tài)使用情況有較大差異,就以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言,其學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的時(shí)態(tài)使用表現(xiàn)出明顯特點(diǎn):在一般性論述中較多使用一般將來(lái)時(shí),而在就特定內(nèi)容進(jìn)行論證時(shí),會(huì)使用較多一般過(guò)去時(shí)(Hinkel,2004)。

        其他研究者的發(fā)現(xiàn)有所不同。Kyung(2013)通過(guò)對(duì)比不同母語(yǔ)者博士論文中的時(shí)體使用情況,發(fā)現(xiàn)時(shí)體使用與NNS高級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力之間有密切關(guān)系。就時(shí)態(tài)使用來(lái)看,漢語(yǔ)、韓語(yǔ)NNS學(xué)習(xí)者更偏好使用一般現(xiàn)在時(shí)。孫夢(mèng)如(2013)把學(xué)術(shù)語(yǔ)篇研究結(jié)果部分中的動(dòng)詞區(qū)分為“結(jié)果產(chǎn)生過(guò)程”“結(jié)果定位”“結(jié)果報(bào)告”三種情況,然后對(duì)比了各部分時(shí)態(tài)在國(guó)內(nèi)博士論文和國(guó)際期刊論文中的使用特點(diǎn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)博士論文研究結(jié)果三種情況中都有以現(xiàn)在時(shí)為主的傾向,而且在“結(jié)果產(chǎn)生過(guò)程”和“結(jié)果報(bào)告”兩類動(dòng)詞中一般現(xiàn)在時(shí)的使用尤其突出。Romano(2019)研究了中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中的時(shí)態(tài)、情態(tài)與語(yǔ)態(tài)的使用,結(jié)果發(fā)現(xiàn),中國(guó)學(xué)習(xí)者在時(shí)態(tài)使用上存在較多的省略與誤用兩方面的問(wèn)題,而且在時(shí)態(tài)使用方面的出錯(cuò)率要高于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和情態(tài)的錯(cuò)誤率。Romano(2019)認(rèn)為這是由于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)特征負(fù)遷移的結(jié)果。漢語(yǔ)中沒(méi)有時(shí)態(tài)標(biāo)記,這使得學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)時(shí)態(tài)標(biāo)記時(shí)存在較多困難。

        盡管上述研究結(jié)果不盡一致,但有一點(diǎn)可以確定,那就是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)的使用具有過(guò)度使用一般現(xiàn)在時(shí)的傾向。這是一個(gè)很重要的現(xiàn)象,但這方面的研究還很不充分。國(guó)外研究者更重視學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)使用的一般特征,很少關(guān)注二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的使用情況,在國(guó)內(nèi),這方面的研究也還沒(méi)有引起足夠的重視。Kyung(2013)報(bào)告了時(shí)態(tài)使用的總體趨勢(shì),但缺少對(duì)具體情形的分析,孫夢(mèng)如(2013)發(fā)現(xiàn)了研究結(jié)果部分的一般現(xiàn)在時(shí)使用傾向,但這一傾向在學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇的其他部分是否也同樣存在,需要進(jìn)一步考察。同時(shí),碩士論文中過(guò)度使用一般現(xiàn)在時(shí)的現(xiàn)象是否更加明顯,也值得進(jìn)一步研究。

        本文以國(guó)際期刊上發(fā)表的論文(下稱“專家論文”)為參照,考察國(guó)內(nèi)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向碩士、博士論文研究方法中的時(shí)態(tài)使用情況。在無(wú)特殊說(shuō)明時(shí),下文中的碩士論文、博士論文、專家論文均指論文中的研究方法部分。

        研究方法是連接前人研究與個(gè)人研究結(jié)果的紐帶,該部分語(yǔ)言使用的恰當(dāng)準(zhǔn)確,對(duì)表明研究結(jié)果的可靠性具有十分重要的意義(Lim,2006)。從內(nèi)容角度,研究方法部分以對(duì)研究過(guò)程的敘述為主,同時(shí)也涉及對(duì)研究背景、研究對(duì)象以及對(duì)部分研究結(jié)果的描述,不同時(shí)態(tài)在這一部分都會(huì)有所使用,因而對(duì)這部分的研究可以起到“窺一斑而知全豹”的作用。此外,研究方法部分在理論上以一般過(guò)去時(shí)為主,如果學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)使用具有現(xiàn)在時(shí)傾向,在這一部分會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)。

        本文具體回答如下三個(gè)問(wèn)題:

        1)碩博士論文中的時(shí)態(tài)使用與專家論文相比整體上具有怎樣的特點(diǎn)?是否存在過(guò)度使用一般現(xiàn)在時(shí)的現(xiàn)象?

        2)與博士論文相比,碩士論文中的時(shí)態(tài)使用有怎樣的特點(diǎn)?

        3)一般現(xiàn)在時(shí)在不同語(yǔ)篇功能中的使用傾向如何?

        3.研究設(shè)計(jì)

        3.1 語(yǔ)料選擇

        本研究的語(yǔ)料分為三個(gè)部分。第一部分是來(lái)自于Applied Linguistics,Studies in Second language Acquisition,Tesol Quarterly,Innovation in English,Teaching and Learning,Language Teaching Research六種國(guó)際期刊上近五年來(lái)發(fā)表的30篇實(shí)證類研究論文。第二部分來(lái)自國(guó)內(nèi)21所高校應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向近五年以來(lái)的30篇實(shí)證類碩士論文。第三部分來(lái)自國(guó)內(nèi)11所高校應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向近五年以來(lái)的30篇實(shí)證類博士論文。關(guān)于專家作者,均通過(guò)電子郵件確認(rèn)英語(yǔ)為其母語(yǔ)或工作語(yǔ)言。碩博士論文下載自知網(wǎng)碩博士文庫(kù),論文作者均來(lái)自國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類院?;蛑攸c(diǎn)高校的外語(yǔ)專業(yè),每所院校論文3-5篇。所選論文都具有AIMRD結(jié)構(gòu)。專家論文語(yǔ)料共48895詞,碩士論文語(yǔ)料共55703詞,博士論文語(yǔ)料共95595詞。

        3.2 語(yǔ)料標(biāo)注

        文獻(xiàn)標(biāo)注從語(yǔ)篇功能和時(shí)態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行。對(duì)語(yǔ)篇功能的標(biāo)注采用Swales(1981, 1990)、Moreno和Swales(2018)的語(yǔ)步-次語(yǔ)步框架。語(yǔ)步是體裁分析的基本單位,次語(yǔ)步是語(yǔ)篇中實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)交際功能的各種語(yǔ)言片段(Swales,1981,1990;Moreno & Swales,2018)。本文同時(shí)借鑒了Bitchener(2012)的劃分方法,把研究方法部分的各個(gè)句子的語(yǔ)篇功能歸為“研究過(guò)程”“參與要素”“解釋論證”“研究目的”“文本結(jié)構(gòu)”五個(gè)類型見(jiàn)表1。

        表1.研究方法部分的語(yǔ)篇功能類型及內(nèi)涵描述

        “研究過(guò)程”標(biāo)注為 <research process>,“參與要素”標(biāo)注為 <participants>,“解釋論證”標(biāo)注為 <elaboration/justification>,“研究目的”標(biāo)注為 <research aims>,“文本結(jié)構(gòu)”標(biāo)注為 <text structure>。

        時(shí)態(tài)標(biāo)注按照文本中實(shí)際出現(xiàn)的時(shí)態(tài)類型標(biāo)注,包括一般現(xiàn)在時(shí)(<simple present>)、一般過(guò)去時(shí)(<simple past>)、一般將來(lái)時(shí)(<simple future>)、現(xiàn)在完成時(shí)(<present perfect>)、過(guò)去完成時(shí)(<past perfect>)。同時(shí)在每個(gè)文本后標(biāo)注了文本類型和序號(hào)。碩士論文標(biāo)注為<MA thesisx>,博士論文標(biāo)注為 <Phd.dissertation-x>,專家論文標(biāo)注為<Exp.paper-x>。

        總體標(biāo)注方案如例(1)、(2)所示。

        (1)This thesis aims <research aims> <simple present> at investigating the correlation between TOA and English writing strategies application in senior high schools.<MA thesis-6>。

        (2)In this research, I adopted <research process><simple past> the mixed methods that combine quantitative research and qualitative research together.The quantitative data include <participants> <simple present> the data collected through the questionnaires and the academic scores of the students.Bachman(2004)points out <elaboration/justification> <simple present> that quantitative research method is based on an assumption that it actually exists for different researchers to verify or overturn by using standardized measures.

        I used <research process> <simple past> the questionnaires and test in this research to investigate the students.I also interviewed some students to explore the implementation of the Method.The concrete procedures are <text structure> <simple present> as follows.<MA thesis-1>

        語(yǔ)料標(biāo)注工作由筆者和另一位從事學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究的博士共同完成,標(biāo)注中遇到有問(wèn)題的地方由研究者共同商定。另外,1)本文只統(tǒng)計(jì)主句動(dòng)詞的時(shí)態(tài),不考慮從句動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。2)只統(tǒng)計(jì)定式動(dòng)詞,不統(tǒng)計(jì)非定式動(dòng)詞。

        表2 碩博士論文與專家論文時(shí)態(tài)使用整體情況對(duì)比

        4.數(shù)據(jù)分析

        4.1 碩博士論文與專家論文時(shí)態(tài)使用的整體情況對(duì)比

        首先從整體角度看碩博士論文中的時(shí)態(tài)使用情況,具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

        表3 三種語(yǔ)料中一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)使用情況對(duì)比

        從表中可以看出,碩博士論文與專家論文均使用了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、一般將來(lái)時(shí)五種時(shí)態(tài)。但從時(shí)態(tài)使用數(shù)量看,碩博士論文與專家論文的時(shí)態(tài)使用有明顯差異。專家論文以一般過(guò)去時(shí)為主,占本部分總量的86.7%,一般現(xiàn)在時(shí)僅占10.8%,其他三種時(shí)態(tài)的使用量合計(jì)不到3%。碩博士論文表現(xiàn)出明顯的過(guò)度使用一般現(xiàn)在時(shí)的傾向,其一般現(xiàn)在時(shí)的使用量高達(dá)40.7%,超出專家論文29.9%,其中一般過(guò)去時(shí)的使用量雖然仍占大多數(shù)(54.7%),但大大低于專家論文中過(guò)去時(shí)的使用水平。對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn),結(jié)果是X2=26.656,p=0.00002,小于0.05,說(shuō)明碩博士論文與專家論文對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的使用有顯著差異。

        鑒于一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)兩種時(shí)態(tài)在三種語(yǔ)料中的差距最為顯著,且使用數(shù)量占絕大多數(shù),下面重點(diǎn)分析這兩種時(shí)態(tài)。

        4.2 碩士、博士論文分別與專家論文比較

        表4統(tǒng)計(jì)了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)在三種語(yǔ)料中的使用情況。

        首先探討博士論文與專家論文中兩種時(shí)態(tài)的使用。博士論文中一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的使用量分別為35.5%與64.5%,專家論文中一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的使用量為11.1%與88.9%,兩者之間有明顯差距。對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn),結(jié)果是X2=47.081,p=0,小于0.05,具有顯著性,這與Kyung(2013)、孫夢(mèng)如(2013)的結(jié)果一致。

        碩士論文中的時(shí)態(tài)使用情況如表4顯示,碩士論文一般現(xiàn)在時(shí)的使用量為57.1%,一般過(guò)去時(shí)的使用量為42.9%,與專家論文時(shí)態(tài)使用的差異更加突出,兩者差值達(dá)46%。對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn),X2=45.453,p=0,小于0.05。這表明碩士論文有一種明顯的過(guò)度使用一般現(xiàn)在時(shí)的狀況。

        4.3 一般現(xiàn)在時(shí)各語(yǔ)篇功能中的使用情況對(duì)比

        圖1顯示一般現(xiàn)在時(shí)在三種語(yǔ)料不同語(yǔ)篇功能中的分布情況。數(shù)據(jù)顯示,一般現(xiàn)在時(shí)在三種語(yǔ)料不同語(yǔ)篇功能中的分布與表4中的數(shù)據(jù)結(jié)果相似。除專家論文中“文本結(jié)構(gòu)”部分一般現(xiàn)在時(shí)的使用比例稍高外,在“研究過(guò)程”“參與要素”“解釋論證”“研究目的”四項(xiàng)中一般現(xiàn)在時(shí)的使用數(shù)量以碩士論文使用最多,其次是博士論文,而專家論文使用最低。

        圖1 一般現(xiàn)在時(shí)在三種語(yǔ)料各語(yǔ)篇功能中的使用情況對(duì)比

        專家論文中,一般現(xiàn)在時(shí)主要使用在“文本結(jié)構(gòu)”與“解釋論證”中,分別占80.1%與62%,而“研究過(guò)程”“參與要素”與“研究目的”中的使用比例最低,分別占0.3%、7.9%和15.4%。這說(shuō)明專家論文中的一般現(xiàn)在時(shí)主要用于說(shuō)明文本以及與研究背景相關(guān)的語(yǔ)篇功能,而較少用于與研究過(guò)程相關(guān)的語(yǔ)篇功能。

        博士論文大部分語(yǔ)篇功能中一般現(xiàn)在時(shí)的使用與專家論文較為接近,其中,“解釋論證”“研究過(guò)程”“文本結(jié)構(gòu)”三部分中一般現(xiàn)在時(shí)的使用與專家論文較為接近,“解釋論證”中比專家論文高8.4%,“研究過(guò)程”高13.5%,“文本結(jié)構(gòu)”中低16.4%,但“研究目的”“參與要素”兩項(xiàng)中,一般現(xiàn)在時(shí)的使用量仍高于專家論文,其中,“研究目的”部分高24.4%,“參與要素”部分高31.4%。

        碩士論文各語(yǔ)篇功能的分布趨勢(shì)與博士論文相似,但差別明顯加大。其中,“解釋論證”中的一般現(xiàn)在時(shí)與專家論文的差距為19.7%,“文本結(jié)構(gòu)”中二者的差距為23.6%,這是碩士論文對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)使用相對(duì)較好的兩個(gè)項(xiàng)目,但“研究過(guò)程”“參與要素”“研究目的”三項(xiàng)中的一般現(xiàn)在時(shí)與專家論文相比卻高出很多。其中,“參與要素”一項(xiàng)差別最大,比專家論文高66.7%,“研究目標(biāo)”一項(xiàng)高50.7%,“研究過(guò)程”一項(xiàng)比專家論文高38.3%。這說(shuō)明,這三項(xiàng)是推動(dòng)碩士論文時(shí)態(tài)使用的重要因素。

        下面分別是碩博士論文“參與要素”“研究目的”“研究過(guò)程”三部分中過(guò)度使用一般現(xiàn)在時(shí)的例子。(3)(4)為“參與要素”使用一般現(xiàn)在時(shí)的例子,(5)是“研究目的”中使用一般現(xiàn)在時(shí)的例子,(6)(7)是“研究過(guò)程”中使用一般現(xiàn)在時(shí)的例子。

        (3)Before instruction, students from the control and experimental class have <participants> <simple present> no significant difference in comprehension and production of attributive clauses, besides, most of them have <participants> <simple present> a poor knowledge of attributive clauses.(MA thesis-27)

        (4)There are seven questions including the effectiveness of traditional teacher intervention on pronunciation, vocabulary, grammar, reading, ...There are three scales: a lot, a little and very little.(Phd.dissertation-18)

        (5)The pre-questionnaire aims <research aims><simple present> to know some background information about how well they themselves evaluate their own reading and writing level.(MA thesis-29)

        (6)Items concerning attitudes or motivation about learning English, without indicating language skills, are redesigned <research process> <simple present> by substituting spoken English for English.(MA thesis-13)

        (7)All the students are required to fill in the questionnaires by choosing activities that they consider contributive to their reading-writing development and listening-speaking development respectively (Phd.dissertation-6)

        4.4 討論

        上述分析表明,碩博士論文具有明顯的過(guò)度使用一般現(xiàn)在時(shí)的傾向,其中以碩士論文尤為突出,在各語(yǔ)篇功能中,以“研究過(guò)程”“參與要素”“研究目的”三項(xiàng)中的一般現(xiàn)在時(shí)偏好最為顯著。

        鑒于本文的研究對(duì)象是學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的研究方法部分,是過(guò)去時(shí)使用最集中的地方,再綜合考慮Kyung(2013)、孫夢(mèng)如(2013)的研究成果,基本可以斷定,過(guò)度使用一般現(xiàn)在時(shí)是碩博士論文,尤其是碩士論文研究方法部分中十分突出的傾向。張雪梅,楊瀅瀅(2009)指出到八級(jí)考試階究表明,盡管碩博士研究生又經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間以學(xué)術(shù)文獻(xiàn)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí),其時(shí)態(tài)使用仍然存在很大問(wèn)題。

        學(xué)習(xí)者論文中一般現(xiàn)在時(shí)的過(guò)度使用,首先可能與影響時(shí)態(tài)習(xí)得的一般性因素有關(guān)。如動(dòng)詞情狀、動(dòng)詞類型、語(yǔ)篇的前景后景等,都不是簡(jiǎn)單的類型之分,而是涉及學(xué)習(xí)者深層次的認(rèn)知思維層面,而且這些方面的影響可能會(huì)在學(xué)習(xí)者意識(shí)中長(zhǎng)期存在。碩博士論文“參與要素”中表示數(shù)量、質(zhì)量、來(lái)源、功能等屬性特征的動(dòng)詞大量使用一般現(xiàn)在時(shí)的現(xiàn)象與這部分動(dòng)詞的非終結(jié)性特征密切相關(guān)。根據(jù)蔡金亭(2003)、徐佳歡、鄭超(2005),當(dāng)動(dòng)詞為終結(jié)性情狀時(shí),學(xué)習(xí)者多采用一般過(guò)去時(shí),而當(dāng)動(dòng)詞為非終結(jié)性情狀時(shí),學(xué)習(xí)者易于使用包括一般現(xiàn)在時(shí)在內(nèi)的其他時(shí)態(tài)形式。因此,情狀類型仍是影響學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)使用的重要因素。

        學(xué)習(xí)者先前學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)“研究過(guò)程”部分一般現(xiàn)在時(shí)的使用情況造成影響?!把芯窟^(guò)程”部分以終結(jié)性行為動(dòng)詞為主,按照前人研究,這一部分動(dòng)詞應(yīng)該以一般過(guò)去時(shí)為主,但碩博士論文中仍然大量使用一般現(xiàn)在時(shí)。筆者曾經(jīng)咨詢過(guò)多位論文作者,其中一位作者的回答比較說(shuō)明問(wèn)題。她說(shuō),論文就是對(duì)研究過(guò)程的說(shuō)明,用一般現(xiàn)在時(shí)就像是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解說(shuō)一樣,而根據(jù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí),一般現(xiàn)在時(shí)中的瞬間現(xiàn)在時(shí)(instantaneous present)的主要功能就是做現(xiàn)場(chǎng)描述(Quirk等,1998)。如果這種說(shuō)法為真,那么可以認(rèn)為,碩博士論文作者對(duì)時(shí)態(tài)的選擇不是根據(jù)句子語(yǔ)篇功能的要求,而是根據(jù)以前所學(xué)的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。

        碩博士學(xué)位論文中一般現(xiàn)在時(shí)的過(guò)度使用還可能與作者寫(xiě)作時(shí)的心理狀態(tài)有關(guān),“研究目標(biāo)”部分現(xiàn)在時(shí)的過(guò)度使用尤其如此。例如例(5)中的The pre-questionnaire aims to know some background information about ....一句中的aims應(yīng)該是aimed,因?yàn)檎{(diào)查問(wèn)卷的目的不是現(xiàn)在的目的,而是當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)或調(diào)查時(shí)的目的,因此應(yīng)該用一般過(guò)去時(shí),而作者使用一般現(xiàn)在時(shí)的原因,可能與作者寫(xiě)作時(shí)的心理狀態(tài)有關(guān)。學(xué)術(shù)論文方法部分是對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事實(shí)的回憶,在寫(xiě)作過(guò)程中,作者在思維始終在過(guò)去的行動(dòng)和現(xiàn)在描述之間交替,有些情況下,作者會(huì)出現(xiàn)時(shí)空錯(cuò)置,心理上又回到了當(dāng)時(shí)研究的情景(Sakita,2002),把記憶中的“現(xiàn)在”當(dāng)成了寫(xiě)作時(shí)的“現(xiàn)在”,動(dòng)詞也就從一般過(guò)去時(shí)變成一般現(xiàn)在時(shí)。

        影響學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)使用的原因是多方面的,但在根本上與漢語(yǔ)無(wú)時(shí)態(tài)特征所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)意識(shí)薄弱等問(wèn)題有關(guān)。樊長(zhǎng)榮、林海(2002)指出,時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的形式、意義及相互關(guān)系等進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)習(xí)者母語(yǔ)特點(diǎn)、英語(yǔ)時(shí)態(tài)的語(yǔ)義語(yǔ)用特征、學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)態(tài)的認(rèn)知等都會(huì)參與時(shí)態(tài)構(gòu)建。漢語(yǔ)沒(méi)有時(shí)態(tài)標(biāo)記,漢語(yǔ)母語(yǔ)者自然就有不用時(shí)態(tài)標(biāo)記構(gòu)建時(shí)間的思維習(xí)慣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,這一思維習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏時(shí)態(tài)意識(shí),缺少對(duì)時(shí)態(tài)語(yǔ)篇功能的重視,進(jìn)而導(dǎo)致文獻(xiàn)閱讀過(guò)程中不能主動(dòng)對(duì)時(shí)態(tài)及其語(yǔ)篇功能給予足夠關(guān)注,論文寫(xiě)作時(shí)也不能主動(dòng)調(diào)整。正是由于學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)意識(shí)薄弱導(dǎo)致了這么多問(wèn)題的出現(xiàn)。這也就能夠解釋本文結(jié)果與Smith(2004)結(jié)果的較大差異。Smith研究中的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是德語(yǔ)。德語(yǔ)和英語(yǔ)一樣,具有復(fù)雜的時(shí)態(tài)標(biāo)記,這一特點(diǎn)會(huì)使德語(yǔ)學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的時(shí)態(tài)意識(shí),能夠?qū)φZ(yǔ)篇中的時(shí)態(tài)功能給予充分的關(guān)注,也就能更容易正確使用英語(yǔ)時(shí)態(tài)。

        5.結(jié)語(yǔ)

        時(shí)態(tài)是學(xué)術(shù)寫(xiě)作的關(guān)鍵語(yǔ)法項(xiàng)目(劉振海等,2007),時(shí)態(tài)的隨意使用會(huì)導(dǎo)致理解失敗(American Psychological Association,2010),而本文研究表明,中國(guó)學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)使用顯示出很強(qiáng)的一般現(xiàn)在時(shí)使用偏好,這會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)成果的交流產(chǎn)生障礙。要解決這一問(wèn)題,需要從多個(gè)方面入手。第一,跟學(xué)生明確漢英時(shí)間表達(dá)的差異,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)態(tài)意識(shí)。第二,向?qū)W生闡明學(xué)術(shù)語(yǔ)篇時(shí)態(tài)的特殊意義和語(yǔ)用特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的語(yǔ)篇功能和使用規(guī)范的認(rèn)識(shí)。第三,加大學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者文獻(xiàn)的閱讀量,加強(qiáng)閱讀過(guò)程中對(duì)時(shí)態(tài)語(yǔ)篇功能的體會(huì)和理解,促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成明確的時(shí)態(tài)意識(shí)與敏銳的時(shí)態(tài)語(yǔ)感。第四,加強(qiáng)對(duì)論文寫(xiě)作與修改中時(shí)態(tài)使用的檢查和指導(dǎo),通過(guò)修改使時(shí)態(tài)使用更加準(zhǔn)確,更加符合學(xué)術(shù)英語(yǔ)規(guī)范的要求。

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