張立昌

(曲阜師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，山東曲阜)

1.引言

時(shí)態(tài)是英語學(xué)習(xí)者習(xí)得難度較大的項(xiàng)目，影響因素多，習(xí)得過程復(fù)雜(Bardovi-Harlig,2000；Bardovi-Harlig & Reynolds,1995)。近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者重點(diǎn)研究了高中、大學(xué)階段學(xué)習(xí)者英語時(shí)態(tài)的使用狀況。張雪梅、楊瀅瀅(2009)對(duì)英語專業(yè)四、八級(jí)寫作語料庫的研究表明，學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)使用能力并沒有隨語言能力的增強(qiáng)而同步提高。就影響因素來看，同來自其他母語的學(xué)習(xí)者一樣，中國(guó)學(xué)習(xí)者受到動(dòng)詞特征、情狀體、母語等多方面因素的影響(蔡金亭, 2003；徐佳歡 鄭超，2005；牛毓梅，2007；趙朝永 王文斌，2017)。就母語因素而言，由于漢英之間的較大差異，學(xué)習(xí)者易于把漢語體標(biāo)記及相關(guān)時(shí)間表達(dá)模式推廣到英語時(shí)間表達(dá)中(蔡金亭，2013；樊長(zhǎng)榮 林海，2002)，而從認(rèn)知角度看，中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)英語時(shí)態(tài)不具備自動(dòng)加工能力，存在選擇性石化(胡杰輝等，2011)。這表明中國(guó)學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

我們對(duì)初、中級(jí)階段學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)使用已有較多了解，但對(duì)包括國(guó)內(nèi)碩士、博士研究生在內(nèi)的高級(jí)學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)使用情況還知之甚少。鑒于此，本文以國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文中的時(shí)態(tài)使用為對(duì)照，研究國(guó)內(nèi)碩博士研究生學(xué)位論文研究方法部分的時(shí)態(tài)使用。碩博士研究生早已完成了語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，對(duì)英語時(shí)態(tài)也有了較為全面的掌握，那么，在他們學(xué)術(shù)寫作中英語時(shí)態(tài)的使用情況是怎樣的？作為高級(jí)英語學(xué)習(xí)者，他們的時(shí)態(tài)使用與專家作者相比，還有怎樣的差距？碩士、博士研究生之間的時(shí)態(tài)使用又有什么不同？這是本文要回答的問題。

2.研究背景

2.1 時(shí)態(tài)

時(shí)態(tài)是英語最為復(fù)雜的語法體系之一，包括一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等多種類型①本文采用對(duì)時(shí)態(tài)的一般理解，包括一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)等。。Quirk等(1998)對(duì)英語時(shí)態(tài)的意義和用法進(jìn)行了詳細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)每種時(shí)態(tài)都可以分為幾種類型，且都有一般用法和非一般用法。以一般現(xiàn)在時(shí)為例。在類型上，一般現(xiàn)在時(shí)可以分為狀態(tài)現(xiàn)在時(shí)、習(xí)慣現(xiàn)在時(shí)和瞬間現(xiàn)在時(shí)。在用法上，一般現(xiàn)在時(shí)除了可以表示現(xiàn)在的時(shí)間概念之外，在特定情境中還可以表示過去和將來的意義。同樣，一般過去時(shí)主要表示過去的事件、狀態(tài)和習(xí)慣，在特定情境中，也可以還表示現(xiàn)在和將來的意義。概言之，每種時(shí)態(tài)在具有其原型意義的同時(shí)，還有多種變體意義，在不同語境中有其不同的語篇功能。

2.2 學(xué)術(shù)語篇中時(shí)態(tài)的語篇功能

學(xué)術(shù)語篇是作者以文本形式對(duì)其研究成果的報(bào)告，包括研究?jī)?nèi)容、作者觀點(diǎn)、文本形態(tài)等多個(gè)層面(Spitzm ller & Warnke，2011: 82)，是一種特殊的文體類型(鞠玉梅，2019)。在學(xué)術(shù)語篇中，時(shí)態(tài)除提供時(shí)間定位外，還有一定的語篇功能，具有鮮明的語體特點(diǎn)。

語篇功能是指語篇中的每個(gè)句子或句子片段在語篇意義構(gòu)建中所起的作用，如提供背景、介紹步驟、說明過程等，Swales(1981，1990)稱其為語步。作為一種高度規(guī)約化的文本類型(Wissenberg & Burker，1990)，學(xué)術(shù)語篇中的每一種時(shí)態(tài)都與一定的語篇功能相對(duì)應(yīng)。在具體使用中，一般現(xiàn)在時(shí)主要介紹一般性背景、現(xiàn)象、普遍性事實(shí)，一般過去時(shí)主要說明研究過程以及對(duì)研究對(duì)象和研究材料的描述，現(xiàn)在完成時(shí)主要表示相關(guān)領(lǐng)域近期研究趨勢(shì)(Glasman-Deal，2010；劉振海等，2007)。在文本層面，一般現(xiàn)在時(shí)主要用于對(duì)文章結(jié)構(gòu)的介紹和對(duì)圖表的呈現(xiàn)與說明，一般過去時(shí)主要表示對(duì)前面已經(jīng)敘述過的研究活動(dòng)的回顧(任勝利，2011)。由于語篇功能的影響，學(xué)術(shù)語篇中能使用的時(shí)態(tài)類型有限，在英語的十三種時(shí)態(tài)中，只有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)較為常見(Biber等，1998；Swales，1990)。

除此之外，學(xué)術(shù)語篇的時(shí)態(tài)使用還受作者的觀點(diǎn)、意圖、認(rèn)知等多個(gè)方面因素的影響，是表達(dá)作者觀點(diǎn)、態(tài)度的重要手段(Taylor，2001)。如在研究過程部分，當(dāng)作者認(rèn)為語篇所描述的研究過程、方法、工具等只屬于研究本身，不具有一般性時(shí)，會(huì)使用一般過去時(shí)，而當(dāng)作者認(rèn)為語篇所述內(nèi)容具有一般性，對(duì)其他研究同樣適用時(shí)，會(huì)選擇一般現(xiàn)在時(shí)(Glasman-Deal，2010;Wissenberg & Burker，1990)。學(xué)術(shù)語篇時(shí)態(tài)的這些特點(diǎn)導(dǎo)致了時(shí)態(tài)與語篇功能的一致性和變異性共存的局面(張立昌，2019)，也給學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)術(shù)語篇時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)帶來挑戰(zhàn)。

2.3 學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語篇時(shí)態(tài)使用研究

有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語篇時(shí)態(tài)使用的研究尚不多見，已有的幾項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)不同母語者的時(shí)態(tài)使用具有不同特點(diǎn)，但具體結(jié)果又有所差異。

Smith(2004)通過語料庫的方式研究了時(shí)與體在英式英語、美式英語以及在英語母語學(xué)習(xí)者、德語母語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)術(shù)寫作中的使用特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)德語母語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)術(shù)語篇時(shí)體使用方面與英語母語學(xué)習(xí)者之間沒有明顯差異(Smith，2004)。Hinkel(2004)比較了英語、漢語、日語、阿拉伯語七種不同母語背景學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)寫作(給材料作文)中對(duì)英語時(shí)、體、語態(tài)的使用情況。發(fā)現(xiàn)與本族語者的時(shí)態(tài)使用相比，不同母語者的時(shí)態(tài)使用情況有較大差異，就以漢語為母語的學(xué)習(xí)者而言，其學(xué)術(shù)寫作中的時(shí)態(tài)使用表現(xiàn)出明顯特點(diǎn)：在一般性論述中較多使用一般將來時(shí)，而在就特定內(nèi)容進(jìn)行論證時(shí)，會(huì)使用較多一般過去時(shí)(Hinkel，2004)。

其他研究者的發(fā)現(xiàn)有所不同。Kyung(2013)通過對(duì)比不同母語者博士論文中的時(shí)體使用情況，發(fā)現(xiàn)時(shí)體使用與NNS高級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作能力之間有密切關(guān)系。就時(shí)態(tài)使用來看，漢語、韓語NNS學(xué)習(xí)者更偏好使用一般現(xiàn)在時(shí)。孫夢(mèng)如(2013)把學(xué)術(shù)語篇研究結(jié)果部分中的動(dòng)詞區(qū)分為“結(jié)果產(chǎn)生過程”“結(jié)果定位”“結(jié)果報(bào)告”三種情況，然后對(duì)比了各部分時(shí)態(tài)在國(guó)內(nèi)博士論文和國(guó)際期刊論文中的使用特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)博士論文研究結(jié)果三種情況中都有以現(xiàn)在時(shí)為主的傾向，而且在“結(jié)果產(chǎn)生過程”和“結(jié)果報(bào)告”兩類動(dòng)詞中一般現(xiàn)在時(shí)的使用尤其突出。Romano(2019)研究了中國(guó)學(xué)習(xí)者英語議論文寫作中的時(shí)態(tài)、情態(tài)與語態(tài)的使用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)者在時(shí)態(tài)使用上存在較多的省略與誤用兩方面的問題，而且在時(shí)態(tài)使用方面的出錯(cuò)率要高于被動(dòng)語態(tài)和情態(tài)的錯(cuò)誤率。Romano(2019)認(rèn)為這是由于學(xué)習(xí)者母語特征負(fù)遷移的結(jié)果。漢語中沒有時(shí)態(tài)標(biāo)記，這使得學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語時(shí)態(tài)標(biāo)記時(shí)存在較多困難。

盡管上述研究結(jié)果不盡一致，但有一點(diǎn)可以確定，那就是以漢語為母語的學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語篇中時(shí)態(tài)的使用具有過度使用一般現(xiàn)在時(shí)的傾向。這是一個(gè)很重要的現(xiàn)象，但這方面的研究還很不充分。國(guó)外研究者更重視學(xué)術(shù)語篇中時(shí)態(tài)使用的一般特征，很少關(guān)注二語學(xué)習(xí)者的使用情況，在國(guó)內(nèi)，這方面的研究也還沒有引起足夠的重視。Kyung(2013)報(bào)告了時(shí)態(tài)使用的總體趨勢(shì)，但缺少對(duì)具體情形的分析，孫夢(mèng)如(2013)發(fā)現(xiàn)了研究結(jié)果部分的一般現(xiàn)在時(shí)使用傾向，但這一傾向在學(xué)習(xí)者語篇的其他部分是否也同樣存在，需要進(jìn)一步考察。同時(shí)，碩士論文中過度使用一般現(xiàn)在時(shí)的現(xiàn)象是否更加明顯，也值得進(jìn)一步研究。

本文以國(guó)際期刊上發(fā)表的論文(下稱“專家論文”)為參照，考察國(guó)內(nèi)應(yīng)用語言學(xué)方向碩士、博士論文研究方法中的時(shí)態(tài)使用情況。在無特殊說明時(shí)，下文中的碩士論文、博士論文、專家論文均指論文中的研究方法部分。

研究方法是連接前人研究與個(gè)人研究結(jié)果的紐帶，該部分語言使用的恰當(dāng)準(zhǔn)確，對(duì)表明研究結(jié)果的可靠性具有十分重要的意義(Lim，2006)。從內(nèi)容角度，研究方法部分以對(duì)研究過程的敘述為主，同時(shí)也涉及對(duì)研究背景、研究對(duì)象以及對(duì)部分研究結(jié)果的描述，不同時(shí)態(tài)在這一部分都會(huì)有所使用，因而對(duì)這部分的研究可以起到“窺一斑而知全豹”的作用。此外，研究方法部分在理論上以一般過去時(shí)為主，如果學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)使用具有現(xiàn)在時(shí)傾向，在這一部分會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)。

本文具體回答如下三個(gè)問題：

1)碩博士論文中的時(shí)態(tài)使用與專家論文相比整體上具有怎樣的特點(diǎn)？是否存在過度使用一般現(xiàn)在時(shí)的現(xiàn)象？

2)與博士論文相比，碩士論文中的時(shí)態(tài)使用有怎樣的特點(diǎn)？

3)一般現(xiàn)在時(shí)在不同語篇功能中的使用傾向如何？

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 語料選擇

本研究的語料分為三個(gè)部分。第一部分是來自于Applied Linguistics,Studies in Second language Acquisition,Tesol Quarterly,Innovation in English，Teaching and Learning,Language Teaching Research六種國(guó)際期刊上近五年來發(fā)表的30篇實(shí)證類研究論文。第二部分來自國(guó)內(nèi)21所高校應(yīng)用語言學(xué)方向近五年以來的30篇實(shí)證類碩士論文。第三部分來自國(guó)內(nèi)11所高校應(yīng)用語言學(xué)方向近五年以來的30篇實(shí)證類博士論文。關(guān)于專家作者，均通過電子郵件確認(rèn)英語為其母語或工作語言。碩博士論文下載自知網(wǎng)碩博士文庫，論文作者均來自國(guó)內(nèi)外語類院校或重點(diǎn)高校的外語專業(yè)，每所院校論文3-5篇。所選論文都具有AIMRD結(jié)構(gòu)。專家論文語料共48895詞，碩士論文語料共55703詞，博士論文語料共95595詞。

3.2 語料標(biāo)注

文獻(xiàn)標(biāo)注從語篇功能和時(shí)態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行。對(duì)語篇功能的標(biāo)注采用Swales(1981, 1990)、Moreno和Swales(2018)的語步-次語步框架。語步是體裁分析的基本單位，次語步是語篇中實(shí)現(xiàn)話語交際功能的各種語言片段(Swales，1981，1990；Moreno & Swales，2018)。本文同時(shí)借鑒了Bitchener(2012)的劃分方法，把研究方法部分的各個(gè)句子的語篇功能歸為“研究過程”“參與要素”“解釋論證”“研究目的”“文本結(jié)構(gòu)”五個(gè)類型見表1。

表1.研究方法部分的語篇功能類型及內(nèi)涵描述

“研究過程”標(biāo)注為 ＜research process＞，“參與要素”標(biāo)注為 ＜participants＞，“解釋論證”標(biāo)注為 ＜elaboration/justification＞，“研究目的”標(biāo)注為 ＜research aims＞，“文本結(jié)構(gòu)”標(biāo)注為 ＜text structure＞。

時(shí)態(tài)標(biāo)注按照文本中實(shí)際出現(xiàn)的時(shí)態(tài)類型標(biāo)注，包括一般現(xiàn)在時(shí)(＜simple present＞)、一般過去時(shí)(＜simple past＞)、一般將來時(shí)(＜simple future＞)、現(xiàn)在完成時(shí)(＜present perfect＞)、過去完成時(shí)(＜past perfect＞)。同時(shí)在每個(gè)文本后標(biāo)注了文本類型和序號(hào)。碩士論文標(biāo)注為＜MA thesisx＞，博士論文標(biāo)注為 ＜Phd.dissertation-x＞，專家論文標(biāo)注為＜Exp.paper-x＞。

總體標(biāo)注方案如例(1)、(2)所示。

(1)This thesis aims ＜research aims＞ ＜simple present＞ at investigating the correlation between TOA and English writing strategies application in senior high schools.＜MA thesis-6＞。

(2)In this research, I adopted ＜research process＞＜simple past＞ the mixed methods that combine quantitative research and qualitative research together.The quantitative data include ＜participants＞ ＜simple present＞ the data collected through the questionnaires and the academic scores of the students.Bachman(2004)points out ＜elaboration/justification＞ ＜simple present＞ that quantitative research method is based on an assumption that it actually exists for different researchers to verify or overturn by using standardized measures.

I used ＜research process＞ ＜simple past＞ the questionnaires and test in this research to investigate the students.I also interviewed some students to explore the implementation of the Method.The concrete procedures are ＜text structure＞ ＜simple present＞ as follows.＜MA thesis-1＞

語料標(biāo)注工作由筆者和另一位從事學(xué)術(shù)英語研究的博士共同完成，標(biāo)注中遇到有問題的地方由研究者共同商定。另外，1)本文只統(tǒng)計(jì)主句動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，不考慮從句動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。2)只統(tǒng)計(jì)定式動(dòng)詞，不統(tǒng)計(jì)非定式動(dòng)詞。

表2 碩博士論文與專家論文時(shí)態(tài)使用整體情況對(duì)比

4.數(shù)據(jù)分析

4.1 碩博士論文與專家論文時(shí)態(tài)使用的整體情況對(duì)比

首先從整體角度看碩博士論文中的時(shí)態(tài)使用情況，具體數(shù)據(jù)見表3。

表3 三種語料中一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)使用情況對(duì)比

從表中可以看出，碩博士論文與專家論文均使用了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)、一般將來時(shí)五種時(shí)態(tài)。但從時(shí)態(tài)使用數(shù)量看，碩博士論文與專家論文的時(shí)態(tài)使用有明顯差異。專家論文以一般過去時(shí)為主，占本部分總量的86.7%，一般現(xiàn)在時(shí)僅占10.8%，其他三種時(shí)態(tài)的使用量合計(jì)不到3%。碩博士論文表現(xiàn)出明顯的過度使用一般現(xiàn)在時(shí)的傾向，其一般現(xiàn)在時(shí)的使用量高達(dá)40.7%，超出專家論文29.9%，其中一般過去時(shí)的使用量雖然仍占大多數(shù)(54.7%)，但大大低于專家論文中過去時(shí)的使用水平。對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果是X2=26.656，p=0.00002，小于0.05，說明碩博士論文與專家論文對(duì)英語時(shí)態(tài)的使用有顯著差異。

鑒于一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)兩種時(shí)態(tài)在三種語料中的差距最為顯著，且使用數(shù)量占絕大多數(shù)，下面重點(diǎn)分析這兩種時(shí)態(tài)。

4.2 碩士、博士論文分別與專家論文比較

表4統(tǒng)計(jì)了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)在三種語料中的使用情況。

首先探討博士論文與專家論文中兩種時(shí)態(tài)的使用。博士論文中一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去時(shí)的使用量分別為35.5%與64.5%，專家論文中一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去時(shí)的使用量為11.1%與88.9%，兩者之間有明顯差距。對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果是X2=47.081，p=0，小于0.05，具有顯著性，這與Kyung(2013)、孫夢(mèng)如(2013)的結(jié)果一致。

碩士論文中的時(shí)態(tài)使用情況如表4顯示，碩士論文一般現(xiàn)在時(shí)的使用量為57.1%，一般過去時(shí)的使用量為42.9%，與專家論文時(shí)態(tài)使用的差異更加突出，兩者差值達(dá)46%。對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，X2=45.453，p=0，小于0.05。這表明碩士論文有一種明顯的過度使用一般現(xiàn)在時(shí)的狀況。

4.3 一般現(xiàn)在時(shí)各語篇功能中的使用情況對(duì)比

圖1顯示一般現(xiàn)在時(shí)在三種語料不同語篇功能中的分布情況。數(shù)據(jù)顯示，一般現(xiàn)在時(shí)在三種語料不同語篇功能中的分布與表4中的數(shù)據(jù)結(jié)果相似。除專家論文中“文本結(jié)構(gòu)”部分一般現(xiàn)在時(shí)的使用比例稍高外，在“研究過程”“參與要素”“解釋論證”“研究目的”四項(xiàng)中一般現(xiàn)在時(shí)的使用數(shù)量以碩士論文使用最多，其次是博士論文，而專家論文使用最低。

圖1 一般現(xiàn)在時(shí)在三種語料各語篇功能中的使用情況對(duì)比

專家論文中，一般現(xiàn)在時(shí)主要使用在“文本結(jié)構(gòu)”與“解釋論證”中，分別占80.1%與62%，而“研究過程”“參與要素”與“研究目的”中的使用比例最低，分別占0.3%、7.9%和15.4%。這說明專家論文中的一般現(xiàn)在時(shí)主要用于說明文本以及與研究背景相關(guān)的語篇功能，而較少用于與研究過程相關(guān)的語篇功能。

博士論文大部分語篇功能中一般現(xiàn)在時(shí)的使用與專家論文較為接近，其中，“解釋論證”“研究過程”“文本結(jié)構(gòu)”三部分中一般現(xiàn)在時(shí)的使用與專家論文較為接近，“解釋論證”中比專家論文高8.4%，“研究過程”高13.5%，“文本結(jié)構(gòu)”中低16.4%，但“研究目的”“參與要素”兩項(xiàng)中，一般現(xiàn)在時(shí)的使用量仍高于專家論文，其中，“研究目的”部分高24.4%，“參與要素”部分高31.4%。

碩士論文各語篇功能的分布趨勢(shì)與博士論文相似，但差別明顯加大。其中，“解釋論證”中的一般現(xiàn)在時(shí)與專家論文的差距為19.7%，“文本結(jié)構(gòu)”中二者的差距為23.6%，這是碩士論文對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)使用相對(duì)較好的兩個(gè)項(xiàng)目，但“研究過程”“參與要素”“研究目的”三項(xiàng)中的一般現(xiàn)在時(shí)與專家論文相比卻高出很多。其中，“參與要素”一項(xiàng)差別最大，比專家論文高66.7%，“研究目標(biāo)”一項(xiàng)高50.7%，“研究過程”一項(xiàng)比專家論文高38.3%。這說明，這三項(xiàng)是推動(dòng)碩士論文時(shí)態(tài)使用的重要因素。

下面分別是碩博士論文“參與要素”“研究目的”“研究過程”三部分中過度使用一般現(xiàn)在時(shí)的例子。(3)(4)為“參與要素”使用一般現(xiàn)在時(shí)的例子，(5)是“研究目的”中使用一般現(xiàn)在時(shí)的例子，(6)(7)是“研究過程”中使用一般現(xiàn)在時(shí)的例子。

(3)Before instruction, students from the control and experimental class have ＜participants＞ ＜simple present＞ no significant difference in comprehension and production of attributive clauses, besides, most of them have ＜participants＞ ＜simple present＞ a poor knowledge of attributive clauses.(MA thesis-27)

(4)There are seven questions including the effectiveness of traditional teacher intervention on pronunciation, vocabulary, grammar, reading, ...There are three scales: a lot, a little and very little.(Phd.dissertation-18)

(5)The pre-questionnaire aims ＜research aims＞＜simple present＞ to know some background information about how well they themselves evaluate their own reading and writing level.(MA thesis-29)

(6)Items concerning attitudes or motivation about learning English, without indicating language skills, are redesigned ＜research process＞ ＜simple present＞ by substituting spoken English for English.(MA thesis-13)

(7)All the students are required to fill in the questionnaires by choosing activities that they consider contributive to their reading-writing development and listening-speaking development respectively (Phd.dissertation-6)

4.4 討論

上述分析表明，碩博士論文具有明顯的過度使用一般現(xiàn)在時(shí)的傾向，其中以碩士論文尤為突出，在各語篇功能中，以“研究過程”“參與要素”“研究目的”三項(xiàng)中的一般現(xiàn)在時(shí)偏好最為顯著。

鑒于本文的研究對(duì)象是學(xué)術(shù)語篇的研究方法部分，是過去時(shí)使用最集中的地方，再綜合考慮Kyung(2013)、孫夢(mèng)如(2013)的研究成果，基本可以斷定，過度使用一般現(xiàn)在時(shí)是碩博士論文，尤其是碩士論文研究方法部分中十分突出的傾向。張雪梅，楊瀅瀅(2009)指出到八級(jí)考試階究表明，盡管碩博士研究生又經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間以學(xué)術(shù)文獻(xiàn)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，其時(shí)態(tài)使用仍然存在很大問題。

學(xué)習(xí)者論文中一般現(xiàn)在時(shí)的過度使用，首先可能與影響時(shí)態(tài)習(xí)得的一般性因素有關(guān)。如動(dòng)詞情狀、動(dòng)詞類型、語篇的前景后景等，都不是簡(jiǎn)單的類型之分，而是涉及學(xué)習(xí)者深層次的認(rèn)知思維層面，而且這些方面的影響可能會(huì)在學(xué)習(xí)者意識(shí)中長(zhǎng)期存在。碩博士論文“參與要素”中表示數(shù)量、質(zhì)量、來源、功能等屬性特征的動(dòng)詞大量使用一般現(xiàn)在時(shí)的現(xiàn)象與這部分動(dòng)詞的非終結(jié)性特征密切相關(guān)。根據(jù)蔡金亭(2003)、徐佳歡、鄭超(2005)，當(dāng)動(dòng)詞為終結(jié)性情狀時(shí)，學(xué)習(xí)者多采用一般過去時(shí)，而當(dāng)動(dòng)詞為非終結(jié)性情狀時(shí)，學(xué)習(xí)者易于使用包括一般現(xiàn)在時(shí)在內(nèi)的其他時(shí)態(tài)形式。因此，情狀類型仍是影響學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)使用的重要因素。

學(xué)習(xí)者先前學(xué)過的語法知識(shí)對(duì)“研究過程”部分一般現(xiàn)在時(shí)的使用情況造成影響?！把芯窟^程”部分以終結(jié)性行為動(dòng)詞為主，按照前人研究，這一部分動(dòng)詞應(yīng)該以一般過去時(shí)為主，但碩博士論文中仍然大量使用一般現(xiàn)在時(shí)。筆者曾經(jīng)咨詢過多位論文作者，其中一位作者的回答比較說明問題。她說，論文就是對(duì)研究過程的說明，用一般現(xiàn)在時(shí)就像是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解說一樣，而根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)中的瞬間現(xiàn)在時(shí)(instantaneous present)的主要功能就是做現(xiàn)場(chǎng)描述(Quirk等，1998)。如果這種說法為真，那么可以認(rèn)為，碩博士論文作者對(duì)時(shí)態(tài)的選擇不是根據(jù)句子語篇功能的要求，而是根據(jù)以前所學(xué)的語言語法知識(shí)。

碩博士學(xué)位論文中一般現(xiàn)在時(shí)的過度使用還可能與作者寫作時(shí)的心理狀態(tài)有關(guān)，“研究目標(biāo)”部分現(xiàn)在時(shí)的過度使用尤其如此。例如例(5)中的The pre-questionnaire aims to know some background information about ....一句中的aims應(yīng)該是aimed，因?yàn)檎{(diào)查問卷的目的不是現(xiàn)在的目的，而是當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)或調(diào)查時(shí)的目的，因此應(yīng)該用一般過去時(shí)，而作者使用一般現(xiàn)在時(shí)的原因，可能與作者寫作時(shí)的心理狀態(tài)有關(guān)。學(xué)術(shù)論文方法部分是對(duì)已經(jīng)發(fā)生過的事實(shí)的回憶，在寫作過程中，作者在思維始終在過去的行動(dòng)和現(xiàn)在描述之間交替，有些情況下，作者會(huì)出現(xiàn)時(shí)空錯(cuò)置，心理上又回到了當(dāng)時(shí)研究的情景(Sakita，2002)，把記憶中的“現(xiàn)在”當(dāng)成了寫作時(shí)的“現(xiàn)在”，動(dòng)詞也就從一般過去時(shí)變成一般現(xiàn)在時(shí)。

影響學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)使用的原因是多方面的，但在根本上與漢語無時(shí)態(tài)特征所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)意識(shí)薄弱等問題有關(guān)。樊長(zhǎng)榮、林海(2002)指出，時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)英語時(shí)態(tài)的形式、意義及相互關(guān)系等進(jìn)行構(gòu)建的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者母語特點(diǎn)、英語時(shí)態(tài)的語義語用特征、學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)態(tài)的認(rèn)知等都會(huì)參與時(shí)態(tài)構(gòu)建。漢語沒有時(shí)態(tài)標(biāo)記，漢語母語者自然就有不用時(shí)態(tài)標(biāo)記構(gòu)建時(shí)間的思維習(xí)慣。在英語學(xué)習(xí)過程中，這一思維習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者缺乏時(shí)態(tài)意識(shí)，缺少對(duì)時(shí)態(tài)語篇功能的重視，進(jìn)而導(dǎo)致文獻(xiàn)閱讀過程中不能主動(dòng)對(duì)時(shí)態(tài)及其語篇功能給予足夠關(guān)注，論文寫作時(shí)也不能主動(dòng)調(diào)整。正是由于學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)意識(shí)薄弱導(dǎo)致了這么多問題的出現(xiàn)。這也就能夠解釋本文結(jié)果與Smith(2004)結(jié)果的較大差異。Smith研究中的二語學(xué)習(xí)者的母語是德語。德語和英語一樣，具有復(fù)雜的時(shí)態(tài)標(biāo)記，這一特點(diǎn)會(huì)使德語學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的時(shí)態(tài)意識(shí)，能夠?qū)φZ篇中的時(shí)態(tài)功能給予充分的關(guān)注，也就能更容易正確使用英語時(shí)態(tài)。

5.結(jié)語

時(shí)態(tài)是學(xué)術(shù)寫作的關(guān)鍵語法項(xiàng)目(劉振海等，2007)，時(shí)態(tài)的隨意使用會(huì)導(dǎo)致理解失敗(American Psychological Association，2010)，而本文研究表明，中國(guó)學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)使用顯示出很強(qiáng)的一般現(xiàn)在時(shí)使用偏好，這會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)成果的交流產(chǎn)生障礙。要解決這一問題，需要從多個(gè)方面入手。第一，跟學(xué)生明確漢英時(shí)間表達(dá)的差異，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)過程中的時(shí)態(tài)意識(shí)。第二，向?qū)W生闡明學(xué)術(shù)語篇時(shí)態(tài)的特殊意義和語用特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的語篇功能和使用規(guī)范的認(rèn)識(shí)。第三，加大學(xué)習(xí)者對(duì)英語母語者文獻(xiàn)的閱讀量，加強(qiáng)閱讀過程中對(duì)時(shí)態(tài)語篇功能的體會(huì)和理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成明確的時(shí)態(tài)意識(shí)與敏銳的時(shí)態(tài)語感。第四，加強(qiáng)對(duì)論文寫作與修改中時(shí)態(tài)使用的檢查和指導(dǎo)，通過修改使時(shí)態(tài)使用更加準(zhǔn)確，更加符合學(xué)術(shù)英語規(guī)范的要求。