王俊菊

(山東大學(xué)外國語學(xué)院，山東濟(jì)南)

20世紀(jì)的語言學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的理論突破和方法革新，帶動了應(yīng)用語言學(xué)研究的迅猛發(fā)展，相關(guān)成果在寫作領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，使得寫作教學(xué)方法不斷豐富，寫作理論日臻成熟，研究方法日益完善，研究范疇不斷擴(kuò)增，逐步由原來的學(xué)術(shù)邊緣發(fā)展成為相對獨(dú)立的學(xué)科分支，學(xué)術(shù)地位和影響日益增強(qiáng)。

國際范圍內(nèi)的二語寫作研究始于20世紀(jì)50年代，經(jīng)歷了“開拓期”“發(fā)展期”和“收獲期”等發(fā)展歷程，研究范疇涉及寫作過程、寫作結(jié)果、寫作語境、寫作教學(xué)、技術(shù)寫作等諸多領(lǐng)域；理論視角則橫跨語言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、修辭學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等學(xué)科分支，呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉發(fā)展的迅猛態(tài)勢，專業(yè)化發(fā)展程度實(shí)現(xiàn)了歷史性突破，進(jìn)入前所未有的繁榮發(fā)展期。

國內(nèi)的二語寫作研究始于20世紀(jì)60年代，歷經(jīng)了沉寂期、雛形期、發(fā)展期、繁榮期等歷史發(fā)展階段。新世紀(jì)以來，國內(nèi)二語寫作研究呈現(xiàn)出大規(guī)模持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，進(jìn)入了前所未有的快車道，在寫作過程、寫作文本、寫作教學(xué)、反饋評估等領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果，學(xué)術(shù)地位和重要性顯著提高，研究成果得到學(xué)界主流的認(rèn)可，并開始影響其他相關(guān)研究領(lǐng)域。

近年來，國內(nèi)二語寫作研究呈現(xiàn)出跨學(xué)科轉(zhuǎn)向，研究視角已觸及語言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、修辭學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科分支，與二語習(xí)得、認(rèn)知心理、思辨能力、跨文化交際、信息技術(shù)等領(lǐng)域的交叉融合日趨明顯，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，發(fā)展空間巨大。

本期“二語寫作研究”專欄共收錄了五篇文章，較為充分地體現(xiàn)了當(dāng)前國內(nèi)二語寫作教學(xué)與研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，涵蓋了寫作能力培養(yǎng)的不同側(cè)面，涉及寫作教學(xué)方法、寫作思維能力、學(xué)術(shù)寫作表現(xiàn)、寫作影響因素等話題范疇。其中，《SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語專業(yè)議論文寫作中的應(yīng)用研究》一文立足當(dāng)下寫作教學(xué)現(xiàn)實(shí)，探討了新冠肺炎疫情期間SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語專業(yè)議論文寫作課程中的可行性，構(gòu)建了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的寫作教學(xué)模式?！锻庹Z寫作思辨能力評價指標(biāo)構(gòu)建》一文以思辨能力三元結(jié)構(gòu)模型為理論框架，構(gòu)建了外語寫作思辨能力評價指標(biāo)?！镀缌x容忍度對EFL寫作語言特征的影響》一文則采用量化分析方法，探討了模糊容忍度對寫作復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、流利度的不同影響。此外，《二語學(xué)術(shù)寫作中的文獻(xiàn)引用不當(dāng)行為分析》和《學(xué)習(xí)者英語學(xué)術(shù)語篇中過度使用一般現(xiàn)在時現(xiàn)象研究》兩篇文章均從學(xué)術(shù)語篇分析入手，探討了研究生學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，結(jié)合文獻(xiàn)引用和時態(tài)運(yùn)用等方面的現(xiàn)狀與不足，分析了形成誘因和影響因素，就如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力提出了有益的教學(xué)建議。

以上研究既關(guān)注了本科寫作課堂教學(xué)，也關(guān)注了研究生學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)；既有理論模型構(gòu)建，又有教學(xué)方法創(chuàng)新；既有實(shí)證研究，又有學(xué)術(shù)思辨；既有定量分析，又有質(zhì)性探究。文章中的研究發(fā)現(xiàn)和學(xué)術(shù)思考對今后二語寫作教學(xué)和研究有較大的啟示意義和借鑒價值，值得一讀。