歐陽杰

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，是由教師設(shè)計及創(chuàng)設(shè)教學視頻，學生在課下通過平臺自主觀看與學習，在課上與教師交流互動，完成作業(yè)內(nèi)容。這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，這種教學模式更加注重學生的個性化成長，積極落實素質(zhì)教育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)學生、教師的良性發(fā)展。

在新課程改革的背景下，強調(diào)了學生課程主體地位，物理作為高中教育階段的重點學科，對學生的邏輯思維、操作能力提出了全新的要求。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，完全符合新課改的要求，加強學生自主學習能力，突破了時間、空間的限制，通過靈活、開放的學習方式，加強了師生之間的交流。因此，在構(gòu)建物理翻轉(zhuǎn)課堂時，教師要保證學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，提升實踐操作的能力，鼓勵其通過自己的能力去構(gòu)建完整知識體系，實現(xiàn)個人學習質(zhì)量與效率的提升。本文結(jié)合人教版高中物理教材，對翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用展開討論，從問題引導、情境、小組、經(jīng)驗、資源、模塊等角度出發(fā)，提出幾點教育策略供教師參考。

一、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂中教師的問題引導

在高中物理課堂中使用翻轉(zhuǎn)教學，教師扮演著相當重要的角色。物理學科要求學生具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S與學科態(tài)度，掌握知識有一定的難度。興趣作為學生最好的老師，能夠促使他們深入挖掘知識內(nèi)容。基于此，教師要選擇合適的機會，使用問題引導的方式，率先激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生將物理知識運用到生活中，提升學生學習的積極性與學習效率，從而構(gòu)建高效的教學課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對物理學科的意義

在素質(zhì)教育與新課改理念中，突出了學生學習的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用剛好滿足這一理念。在物理課程中使用這一教學策略，能夠讓學生主動、自主地構(gòu)建知識內(nèi)容，發(fā)展其創(chuàng)造性思維、豐富理論實踐知識，重新審視自身的能力，對個人水平產(chǎn)生客觀的認知。不僅如此，在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠讓學生學會自我教育、自我引導，活化教材中的知識，解決生活中的實際問題，達成學以致用、舉一反三的效果。

三、高中物理課堂中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，微視頻導入

翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點在于學生自主探究的過程。基于此，教師要做好情境創(chuàng)設(shè)工作，利用微視頻中的內(nèi)容，加強學生對自然科學原理的理解與探究，逐漸掌握整個實驗現(xiàn)象的規(guī)律，從而提升學生的能力，加深他們的物理記憶，達成課程活動的教育目標。

在第一冊教材“速度變化快慢的描述——加速度”一課中，教師可以先利用微視頻給學生展示關(guān)于“加速度”的實驗，在視頻中創(chuàng)設(shè)情境知識。

情境一：一輛小汽車在10s內(nèi)速度從0達到100km/h，火車在300s內(nèi)速度由0達到100km/h，雖然速度相同，但是運動情況不同，應(yīng)該怎樣描繪這種不同？

情境二：教師播放教學視頻，讓學生觀看不同物體在同一速度下的不同情況，向?qū)W生提出問題“速度變化如何？”“誰的速度變化大？”“誰的速度變化快？”。

通過視頻中的內(nèi)容，構(gòu)建兩個不同的教學情境，清晰、直觀地呈現(xiàn)出“加速度”的現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂中學生通過預(yù)習和自主學習，了解了相關(guān)的知識，教師利用視頻導入的方式，引導學生用探究的思維去觀看視頻，理解有關(guān)“加速度”的知識，隨后展開知識探究階段的學習，為后續(xù)課程做好鋪墊。

（二）小組學習，思維具象化

小組學習模式是翻轉(zhuǎn)課堂中較為常見的方式。小組學習要求學生通過同伴之間的討論表達出自己的看法，同時尊重并采納、分析他人的意見，促進自身能力的提升。在小組討論中能夠促進學生思維的發(fā)展，激發(fā)學生知識技能具象化能力，在討論中掌握提升物理思維，是翻轉(zhuǎn)課堂中極有效的教育方式。

在第一冊教材“摩擦力”一課中，教師可以按照學生的位置將其分組，給每一個小組設(shè)定不同的學習題目，讓他們在尋找答案、挖掘原理的過程中分析知識點，讓學生產(chǎn)生不同的見解及思路，在討論中相互磨合，促進學生思維的有序發(fā)展。

（三）提升經(jīng)驗，提升認知力

無論在素質(zhì)教育還是在新課程改革中，都強調(diào)了學生的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)當著眼于學生的學習能力和學習態(tài)度，鼓勵他們自主累積學習經(jīng)驗，加強對物理知識的理解能力。如在教學中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源展開線上、線下互動學習，要求學生在觀看視頻的時候總結(jié)知識內(nèi)容，在課上通過翻轉(zhuǎn)教學的模式找到解決問題的辦法，課后在教學視頻中反復(fù)觀看和復(fù)習，以提升自身的能力。

在第二冊教材“動能和動能定理”一課中，線上視頻教學講解“動能表達式”時，教師可以習題為例，如“質(zhì)量為m的某物體在光滑水平面上運動，在與運動方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移L，速度由v1增加到v2?！痹谥v解知識的時候，幫助學生總結(jié)“恒力F做的功為W=FL”，鼓勵其整合學習過的知識總結(jié)出F=ma。隨后在課上教學的時候，教師可以詢問學生一些問題。

師：根據(jù)課前視頻中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合勻速直線運動速度與位移能推算出什么樣的關(guān)系式？

（五）設(shè)計模塊，評價綜合性

高中物理課程中的翻轉(zhuǎn)教學，教師可以將課程模式設(shè)置成不同的模塊，以模塊教學為基礎(chǔ)，有計劃、有目的地強化學生的學習能力，最終將多個模塊整合，培養(yǎng)并提高學生的物理思維與解題能力，營造輕松的學習氛圍，構(gòu)建高效課堂。

在第一冊教材“重力與彈力”一課中，教師可以讓學生根據(jù)自己的意愿分成多個小組，將課程分成“重力、彈力、胡克定律”三個模塊，要求學生通過討論、分析的方式展開學習，最終將三個模塊進行整合。在討論學習結(jié)束后，先是讓各個小組進行組內(nèi)互評，然后將總結(jié)出來的知識與全班同學交流，最后展開小組互評。這種翻轉(zhuǎn)教學模式可以快速調(diào)動學生主觀能動性，在提出問題、分析問題、解答問題的過程中加強他們自主學習的能力，通過組內(nèi)自評、組外互評的方式，保證評價內(nèi)容的綜合性。在課程的最終階段，教師對各個小組展開評價，并給予專業(yè)性的意見，實現(xiàn)提升學生學習能力的目的。

綜上所述，高中物理教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有著積極的作用。身為物理教師，要做好教學模式的轉(zhuǎn)換，在課堂中加強問題引導，利用情境創(chuàng)設(shè)、小組學習、知識經(jīng)驗、教學資源、設(shè)計模塊等策略，加強學生對內(nèi)容的理解，深刻感受到物理學科的內(nèi)涵，在實踐操作的過程中調(diào)整個人的學習方向與思路，同時也保障課程內(nèi)容的全面性與有效性，促使不同的學生與教師都能夠在教學活動中獲得良性成長，積極落實新課程改革、素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生形成良好的邏輯思維能力。