彭孝志

隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國教育行業(yè)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，要求數(shù)學教師要努力培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，運用以問促思的方法引導學生思考問題，提高學生的數(shù)學能力，促進學生的全面發(fā)展。數(shù)學教學中，要想進一步實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力這一目標，首先，教師要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。思維能力作為解決數(shù)學問題的主要能力之一，它是由閱讀力、理解力、判斷力、思考力等多種要素組成的一種綜合性能力。隨著新課改對數(shù)學的要求不斷提高，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學方式與學生的學習方式已然不能夠滿足需求，基于此，許多教師將精力放在轉變學生學習方式上，提倡以“問題”為中心的教學方式，引導學生通過自身的思維方式對問題進行分析與思考，以解決問題為目的來構建學生大腦中的知識框架。本文主要對以問促思，提高數(shù)學課堂教學的有效性進行研究與討論，并給出相應的建議。

要想提高數(shù)學課堂的有效性，首先，教師要提高學生有效的思維能力，教學課堂的活躍氣氛不僅僅靠教師營造，還來自學生活躍的思維。因此，教師不能一味地追求與學生互動，還要利用問題來引導學生思考，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓學生可以擁有高水平的思維能力。

一、“以問促思”對數(shù)學課堂的重要性

在傳統(tǒng)課堂教學中，學生往往只是被動地被教師灌輸一些數(shù)學知識。傳統(tǒng)的教學課堂往往只注重學生對概念的記憶。許多人認為，只要學生記住了數(shù)學概念，那就意味著學生就能夠解決數(shù)學問題，但事實往往不盡如人意。教師在課堂上提出的問題，也往往只是幫助學生鞏固基礎知識，學生只要回答正確，就算是掌握了數(shù)學知識。這種傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，阻礙了學生思維能力的發(fā)展，使學生產生了惰性，也讓學生對數(shù)學課堂產生厭倦感，不愿意參與到數(shù)學課堂中來，更加不會對數(shù)學問題主動進行思考。思維是分為多種層次的，思維層次則是指在思維正確的引導下，大腦對復雜的問題以及客觀事物本質反應的深刻程度，根據(jù)思維加工的復雜程度，結合相應的思維方式，對問題給出解決方案?！八季S源于問題”，要想切實地提高學生的思維能力，教師要從問題出發(fā)，提出具有思考性和價值性的高層次問題，給學生思維空間，進而激發(fā)學生的數(shù)學思維。若是提出的問題處于較低水平或者和學生的思維水平相同，那么就不能提升學生的思維水平。

二、問題整體性與思維多樣性相適宜

教師要根據(jù)教材內容和全班同學的平均思維水平制定教學目標，設計出具有針對性的數(shù)學問題，這樣既能夠節(jié)約課堂時間，又能夠簡化教學程序，避免在課堂上提出無效的問題，打破了傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂上教師提問的無序性、隨意性以及零散性的僵局，使教學課堂更加有序，有助于學生對教學內容的理解以及記憶，提高課堂教學的有效性。

1.問題的設計要少而精

核心問題就是指在教學的過程中能夠引發(fā)學生主動思考，激發(fā)學生思考的興趣，并且能有效地發(fā)展學生思維的重要問題。核心問題的提出，能夠使學生明確教學目的，有效激發(fā)學生對問題探索的興趣，讓學生能夠主動將注意力投入課堂討論中。要為學生留出討論的空間和思考的空間，教師在設計問題時，要以幾個問題作為核心問題，由這幾個問題引導學生思維發(fā)展，進而提高學生的思維能力?！昂诵膯栴}教學”能夠使教師的課堂目的更加明確，最大限度地提高學生的學習質量。

例如，教師在為學生講解“商不變的規(guī)律”這一教學內容時，教師可以對學生提出問題，引導學生思考：“同學們，猜一猜除數(shù)和被除數(shù)要怎樣變動，商才是不變的？”此時，有學生會大膽地說出自己的想法“被除數(shù)和除數(shù)同時加（減）一個數(shù)，商不變”；接下來，教師可以為學生舉一個例子，讓學生分組進行討論，讓他們說出想法，對于說錯的同學，要給予正確的引導，及時鼓勵學生發(fā)表自己的想法，給學生留出充分的時間，讓學生進行討論與思考，進而加深學生對“商不變的規(guī)律”的印象，提高課堂教學效率。教師要樹立正確的教學目標，在課堂上，圍繞著核心問題展開教學，讓學生在核心問題的帶領下，進一步對問題進行思考，激發(fā)對數(shù)學的興趣，提高思維能力。

2.問題的設計針對性要強

在教學課堂上，教師提出的每一個數(shù)學問題，都會引發(fā)學生一系列的思考，因此，教師提出的問題要既符合教材內容和學生的認知水平，又能夠引發(fā)學生的思考，發(fā)展學生的思維方式，進而提高學生的思維水平。若是教師提出非常復雜、不符合學生認知水平的數(shù)學問題，很有可能會使學生由于問題太難而放棄思考，達不到教學預期的效果?；诖?，教師要在課余時間主動地了解學生，提出具有針對性的問題。

例如，教師在為學生講解“位置與方向”這一教學內容時，在為學生介紹“位置與方向”的基本概念后，教師可以利用校園內的建筑物對學生提出問題：“我們學校的操場上秋千在什么位置和什么方向？”“除了秋千，同學們還能夠說出操場上其他物體的位置和方向嗎？”此時，學生就會積極思考、踴躍發(fā)言。教師要聽取學生的各種回答，再重新提出問題：“那么，大家現(xiàn)在能夠說出位置和方向的特點嗎？”這時，學生就會認真思考，并且會給出正確的答案。這種具有針對性的問題，能夠體現(xiàn)出學生的主體地位，幫助學生活躍思維，進而提高學生的思維能力。

三、運用強大的數(shù)學提問模式，增加學生的參與度

在小學數(shù)學提問教學過程中，一些學生往往可能會由于基礎較差而回答不出教師提出的問題，此時，學生的心理就會受到打擊，自信心會下降，慢慢就會對數(shù)學課堂產生厭倦，不主動參與數(shù)學提問課堂。教師要及時對學生進行鼓勵和引導，讓學生主動參與課堂學習活動，增加他們的學習興趣。教師可以利用搶答的數(shù)學提問模式提升學生的參與率，讓學生充分展現(xiàn)出自己的能力，利用搶答的數(shù)學提問模式激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，無論是優(yōu)等生還是后進生都會主動對問題進行思考，從而提高學生的學習質量。

例如，講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內容時，教師在為學生講解完基礎的知識概念后，可以對學生提出問題：“12×3等于多少？”然后讓學生進行搶答，過后再為學生逐漸過渡到本節(jié)內容的知識上，可以再次提出問題：“12×12等于多少？”然后再讓學生搶答。這樣既能夠幫助學生溫習以前所學習的數(shù)學知識，又能夠鞏固學生新學的數(shù)學知識，提高學生的思維能力?！耙詥柎偎肌蹦軌蛴行岣邤?shù)學教學效率，使學生成為數(shù)學課堂的主體。

要想真正做到以“問題”為中心，問題的設計方案是關鍵，教師提出問題的難易程度以及對學生的要求，都對學生的思維能力有很大的影響。因此，數(shù)學課堂對教師的教學方法以及專業(yè)技巧有著非常高的要求，教師在教學的過程中，要充分考慮學生的知識水平、思維水平和教材內容，根據(jù)課堂的教學目標向學生提出合適的數(shù)學問題，多角度培養(yǎng)學生的思維能力，進而提高課堂教學的有效性。