■福建省龍巖市上杭縣城東小學(xué) 邱石連

為全面落實(shí)低年級(jí)學(xué)生的思想品德、人文素養(yǎng)教育，全國(guó)各地的中小學(xué)紛紛開設(shè)了道德與法治課程。此課程在小學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)共包含12冊(cè)教科書，其內(nèi)容不僅與小學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，同時(shí)其教科書內(nèi)容中也涵蓋了小學(xué)生個(gè)人發(fā)展、家庭關(guān)系維護(hù)、學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)公民責(zé)任、國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展、世界和平建設(shè)等方面的內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)教學(xué)大綱的要求，其教科書中內(nèi)容難度以螺旋排列式增長(zhǎng)，采用由淺至深的方式編排。

自我國(guó)小學(xué)低年級(jí)道德與法治課程開設(shè)至今，國(guó)家教育部門分別在數(shù)十個(gè)省份對(duì)課程教學(xué)工作的實(shí)施與應(yīng)用，展開了調(diào)查與反饋信息的獲取工作。并采用義務(wù)教育聽課、開設(shè)教學(xué)論壇、分發(fā)市場(chǎng)調(diào)查問卷等方式，對(duì)此門課程教學(xué)工作在實(shí)施，與教材使用情況展開市場(chǎng)調(diào)研。在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過九成的教師認(rèn)為此課程所覆蓋的思想道德教育內(nèi)容較為廣泛；超過八成的學(xué)生在調(diào)查中表示較為滿意此門課程。因此可以認(rèn)為，在小學(xué)低年級(jí)開設(shè)道德與法治課程教學(xué)工作是十分有意義的。盡管此門課程的相關(guān)教材構(gòu)建已相對(duì)完善，但針對(duì)道德與法治課程教學(xué)工作實(shí)施仍存在問題。為了進(jìn)一步提高課程教學(xué)的實(shí)效性，本文將以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為例，對(duì)此展開深入的調(diào)查與研究。

一、創(chuàng)設(shè)沉浸式道德與法治課程教學(xué)情境

教學(xué)情境是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于小學(xué)生的心智大多處于尚未完全開發(fā)的狀態(tài)，在此種情況下，利用教學(xué)情境對(duì)小學(xué)生心理及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)，不僅可以顯著提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能使小學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境，更好地理解課本的知識(shí)點(diǎn)，并提升自身對(duì)于事物明辨是非的能力。

基于教學(xué)工作的實(shí)質(zhì)層面分析，采用創(chuàng)設(shè)沉浸式道德與法治課程教學(xué)情境的方式，屬于教師將個(gè)人情感融入教學(xué)行為的過程，而此行為也正是培養(yǎng)學(xué)生道德情感，使學(xué)生具備多元化情感表達(dá)傾向的過程。在創(chuàng)設(shè)沉浸式道德與法治課程教學(xué)情境過程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容或其內(nèi)容所指向的教學(xué)方向，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中的導(dǎo)向，使創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)情境來源于生活；或?qū)⑸钋榫尺M(jìn)行重構(gòu)與再現(xiàn)生成，從而努力為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在此種真實(shí)的環(huán)境中感受到道德與法制課程是與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的。因此，想要真正理解并領(lǐng)悟此門課程，就應(yīng)深入剖析生活中的多種事物，挖掘不同事件存在的某種條理性。倘若教師無法樹立學(xué)生對(duì)道德與法治課程的正確認(rèn)知，那么學(xué)生也便無法在學(xué)習(xí)中掌握課程學(xué)習(xí)的核心，甚至?xí)箤W(xué)生的自身社會(huì)行為受到影響?；诖?，筆者對(duì)創(chuàng)設(shè)沉浸式道德與法治課程教學(xué)情境的相關(guān)規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，如表1所示。

表1創(chuàng)設(shè)沉浸式道德與法治課程教學(xué)情境標(biāo)準(zhǔn)

在上述表1 中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)明確創(chuàng)設(shè)的沉浸式道德與法治課程教學(xué)情境應(yīng)具備銜接性與連貫性，即內(nèi)容應(yīng)是低年級(jí)小學(xué)生較為容易理解的，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)為教師提供給他們的教學(xué)情境具有“花里胡哨”或難以理解等問題。要采用循序漸進(jìn)的方式，逐步導(dǎo)入教學(xué)情境，使學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)中真正感受到道德與法治課程教學(xué)的價(jià)值。只有通過此種方式，在課堂中基于情境與學(xué)生展開“面對(duì)面”的直接交流，學(xué)生的個(gè)人人格才能得到全面的提升。

二、開展以道德與法治為主題的課堂教學(xué)活動(dòng)

除上述提出的指導(dǎo)性行為外，在開展道德與法治課程教學(xué)過程中，教師還應(yīng)明確使學(xué)生理解課本理論知識(shí)點(diǎn)并不是教學(xué)的核心，只有通過將問題實(shí)際化，才能使學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、在社會(huì)的行為習(xí)慣得到升華。并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體屬于其個(gè)人，要想在真正意義上發(fā)揮此門課程的作用，教師應(yīng)定期組織并開展以道德與法治為主題的課堂教學(xué)活動(dòng)。而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的核心與依據(jù)，應(yīng)按照表2 內(nèi)容實(shí)施。

遵循上述表2 中提出的課程教學(xué)活動(dòng)多項(xiàng)原則，真正地做到將教學(xué)活動(dòng)貫穿于教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生扮演自身學(xué)習(xí)的“主人”，從而發(fā)揮道德與法制課程教學(xué)的最高價(jià)值。

三、結(jié)語

本文從創(chuàng)設(shè)沉浸式道德與法治課程教學(xué)情境與組織教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)方面，對(duì)提升課程教學(xué)的時(shí)效性展開研究，期望本文的研究能夠真正提升低年級(jí)小學(xué)生品德素養(yǎng)及對(duì)道德的認(rèn)知。