“具有初步的閱讀理解能力”是學(xué)齡前幼兒應(yīng)實(shí)現(xiàn)的重要語言發(fā)展目標(biāo)，涉及幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與表達(dá)、閱讀策略的使用等多個(gè)方面的能力。鑒于3 ～6歲幼兒遵循“從圖畫到文字”的閱讀規(guī)律，能夠以圖敘事的繪本便成為家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒初步的閱讀理解能力的最佳媒介。

繪本《小熊沃魯?shù)挠晏臁防?，和諧的畫面色彩、豐富的畫面細(xì)節(jié)為幼兒理解繪本內(nèi)容提供了有力支持。親子閱讀過程中，家長(zhǎng)可引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本畫面。需要注意的是，繪本畫面的觀察應(yīng)該囊括封面、扉頁、正文、封底等所有繪本內(nèi)容。如通過觀察繪本《小熊沃魯?shù)挠晏臁返姆饷婧挽轫?，幼兒可以初步了解故事的主角、發(fā)生場(chǎng)景，并初步判斷故事情感基調(diào)。通過觀察故事中的每個(gè)畫面，幼兒發(fā)揮想象將前后畫面的故事情節(jié)串聯(lián)起來，進(jìn)而理解整個(gè)故事。

此外，在閱讀過程中，家長(zhǎng)可以通過適當(dāng)?shù)奶釂枎椭變褐鸩将@得預(yù)測(cè)、比較、驗(yàn)證等基本的閱讀策略。這不僅能夠增進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，也為幼兒后續(xù)的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。如針對(duì)沃魯發(fā)現(xiàn)柯布在雨中愉快玩耍的情節(jié)，家長(zhǎng)可以提問“你覺得沃魯接下來會(huì)怎么做呢”“他會(huì)對(duì)柯布說什么”等，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)接下來的故事情節(jié)和角色對(duì)話，并通過觀察后續(xù)畫面中沃魯?shù)膭?dòng)作、姿態(tài)等驗(yàn)證猜想。同時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒細(xì)致對(duì)比沃魯、貓頭鷹、青蛙等動(dòng)物的表情、動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)其在故事中的情緒變化。

繪本閱讀結(jié)束后，家長(zhǎng)還可以和孩子就繪本中的角色、內(nèi)容進(jìn)行討論。如：“為什么沃魯再也不會(huì)因?yàn)橄掠甓鴤辛?？”引發(fā)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷和思考，表達(dá)自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

幼兒初步的閱讀理解能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，家長(zhǎng)需要經(jīng)常與幼兒一起閱讀，在潛移默化中鍛煉、提升幼兒的閱讀能力。值得注意的是，3 ～6 歲幼兒以圖畫為主要閱讀對(duì)象，識(shí)字并非其閱讀理解能力培養(yǎng)的前提。親子繪本閱讀中，家長(zhǎng)應(yīng)摒棄“識(shí)字至上”的教育理念，給予幼兒觀察畫面、發(fā)揮想象，猜測(cè)、討論故事內(nèi)容的機(jī)會(huì)，于開放性的親子閱讀互動(dòng)中幫助幼兒掌握基本的閱讀策略，形成初步的閱讀理解能力。