王秀萍

（甘肅省武威師范學校附屬小學，甘肅武威 733000）

引 言

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生朗讀能力的培養(yǎng)沒有受到教師的關(guān)注和重視。但實際上，讀和寫是組成語文教學的基礎(chǔ)要素。小學語文教師必須正視朗讀能力對學生學習語文知識的重要價值，通過科學、有效的方式，在日常授課過程中培養(yǎng)和提升學生的朗讀能力。本文結(jié)合目前我國小學語文教學的實際情況，詳細分析了在學生朗讀能力培養(yǎng)過程中存在的各類問題，針對具體的教學問題，提出了更適合學生發(fā)展的朗讀能力培養(yǎng)策略。

一、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）嚴重缺乏朗讀時間，朗讀內(nèi)容不夠豐富

相關(guān)調(diào)查研究表明，目前我國大多數(shù)小學語文教師并未對朗讀教學提起足夠重視，他們普遍認為，語文教學的目的僅僅是幫助學生獲取更高的分數(shù)，而開展朗讀教學對提升成績并無幫助，且浪費大量課堂時間。因此，即使校方明確表明對朗讀能力的重視，但是這些教師在實際授課時也僅僅將朗讀訓練作為熱身，未充分考慮朗讀教學的整體效果。

同時，部分教師在開展朗讀教學時未做到公平、公正，他們習慣于將目光集中于班級少數(shù)“尖子生”身上，忽視了所謂的“差生”。這樣的教學態(tài)度會打擊學生的學習積極性，逐漸消磨學生的朗讀熱情，甚至使部分學生對朗讀教學產(chǎn)生厭惡心理，無法提高學生的朗讀水平[1]。

（二）朗讀學習內(nèi)容單一

朗讀教學雖然隸屬于語文教學的范疇，但是仍然需要教師投入足夠的時間和精力，采用豐富多樣的教學形式，幫助學生更快融入朗讀教學中。但是，大多數(shù)小學語文教師在教學其他語文知識的空暇時間才組織學生完成朗讀任務(wù)。也就是說，這些教師將朗讀教學完全局限于教材的基本框架中，認為教材中的課文內(nèi)容便是學生需要朗讀的唯一對象，導致朗讀學習內(nèi)容過于單一和枯燥。同時，部分教師為了加快朗讀教學進度，每次都選擇班級內(nèi)朗讀能力相對較強的學生完成朗讀任務(wù)。這不僅抑制了學生對朗讀的興趣，還忽略了大多數(shù)學生對朗讀的實際需求。

（三）朗讀評價過于死板

小學生的心理和生理都尚不成熟，且處于快速發(fā)展時期，所以他們在學習過程中希望獲得來自教師的鼓勵和表揚。因此，客觀、準確的朗讀評價直接影響著學生對朗讀學習的態(tài)度和興趣。一般來說，教師為了能夠使朗讀內(nèi)容與教材內(nèi)容更加貼合，往往會選擇將朗讀訓練安排在教材內(nèi)容的講解過程中。但是，無論學生的朗讀情況如何，他們大多只會用“讀得不錯”“很有感情”等詞句來表示自己的態(tài)度。這種過于模糊的朗讀評價并不具有針對性和實際意義，無法發(fā)揮朗讀評價的實際作用，甚至會打擊學生對朗讀學習的信心。同時，科學的朗讀評價應(yīng)從朗讀情感、語調(diào)和語音等多重方面進行考慮，只有這樣，才能使學生更加認真地反思自己的朗讀表現(xiàn)，真正提升學生的朗讀能力。

二、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學生朗讀興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！毙W語文教師要充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地進行朗讀。首先，教師在授課前可以根據(jù)本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，尋找一些與之相關(guān)的視頻、動畫或音樂等素材，再利用多媒體設(shè)備將這些素材展示給學生，以此為學生創(chuàng)設(shè)具體的課文學習情境，激發(fā)學生對課文的朗讀和學習興趣[2]。

以《長城》這篇課文為例，教師可以先為學生展示一些與長城相關(guān)的圖片和視頻，從而使學生身臨其境地感受長城的雄偉和高大，進而產(chǎn)生對長城的敬畏心理。之后，教師可以選擇一首情緒較為高昂的音樂作為背景樂，鼓勵學生懷著對長城的敬畏朗讀文章，從而使他們的朗讀情感更為飽滿。在學生朗讀文章后，教師還要對每位學生的朗讀情況進行細致的評價，如某學生的語速和語調(diào)都很棒，但是情感需要更加飽滿一些。同時，教師在評價學生時盡量不要進行嚴厲批評，以免打擊學生的朗讀和學習積極性，應(yīng)以鼓勵表揚為主、批評激勵為輔，以此幫助學生更好地投入后期的朗讀教學中。

（二）豐富朗讀教學方法

不同的文章蘊含著不同的思想感情，為了幫助學生更好地理解文章情感，教師要為學生進行朗讀。這種朗讀并非機械化的文字表述，而是需要教師將文章蘊含的感情以朗讀的方式融入文字中，使學生隨著教師的朗讀進一步感知文章內(nèi)容，同時提高學生的課堂參與積極性。例如，在教學《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師可以提前為學生布置一些學習任務(wù)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑了解這篇文章的創(chuàng)作背景和五壯士的生平，使學生更好地理解五壯士的心理。在課堂教學中，教師先進行領(lǐng)讀，然后讓學生自主朗讀，從而豐富學生的情感體驗，使學生更深入地感受五壯士慷慨犧牲、熱愛祖國的偉大精神。這種教師領(lǐng)讀、學生自主朗讀的方式，不僅豐富了朗讀教學方法，還為學生更好地學習和掌握語文知識提供了幫助。

（三）以比賽的形式提高學生朗讀興趣

朗讀訓練是朗讀教學的一項主要環(huán)節(jié)。教師以比賽的方式組織朗讀訓練，迎合了小學生喜歡競爭的心理，能夠提高學生對朗讀的重視和課堂參與度。一般來說，教師可以將朗讀比賽安排在早讀或讀書課上進行，通過評價學生朗讀過程中語調(diào)、語音的準確性和情感，評定出“朗讀先進者”。在比賽的激烈氛圍中，獲勝的學生將會產(chǎn)生自豪感，對朗讀產(chǎn)生更加濃烈的興趣。而遺憾錯失該榮譽的學生也會為了競爭這一稱號，自主增加朗讀訓練的時間，最終達到提升學生整體朗讀能力的目的。

（四）教師積極引導，優(yōu)化朗讀評價

教師對待某一課程的態(tài)度和積極性，往往會在很大程度上影響學生對待該課程的態(tài)度。所以，教師首先要表現(xiàn)出對朗讀的重視，再采取積極的引導和多樣化的教學手段，使學生產(chǎn)生并保持對朗讀的長期熱情。

在朗讀教學過程中，朗讀評價是必不可少的一項重要環(huán)節(jié)。對于小學生而言，藝術(shù)性朗讀評價更能幫助教師在表明學生朗讀問題的同時，使學生以平和的態(tài)度接受自己的不足。比如，對于部分學生在朗讀時語速過快的問題，教師便可以這樣評價：“這位同學一定在課前認真地預習了本篇文章，所以你讀得很快，但是為了能夠使每位同學都能夠跟得上你的朗讀速度，你可以嘗試放慢自己的語速?！边@樣具有藝術(shù)性的評價語言，既指出了學生在朗讀過程中存在的問題，還滿足了學生期待表揚的心理，能夠幫助學生在下次朗讀時改正錯誤。

結(jié) 語

總而言之，培養(yǎng)學生的朗讀能力作為當前小學語文教學的重要任務(wù)，不僅可以幫助學生奠定深厚的語文知識基礎(chǔ)，還能有效培養(yǎng)和提升學生的語文綜合能力。因此，小學語文教師必須改變對朗讀教學的傳統(tǒng)認知，提高對朗讀教學的重視，靈活采取多樣的教學方法進行朗讀教學，以此為學生日后的語文學習奠定更加堅實的基礎(chǔ)。