梁立群

（上海市七寶實驗小學(xué)，上海 201101）

引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“加快我國智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻(xiàn)度，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。由此可見，教育工作者應(yīng)以現(xiàn)代化帶動教育信息化，發(fā)展智慧教育，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的進(jìn)一步融合，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育教學(xué)管理。在教育改革的大環(huán)境中，“教”與“學(xué)”的開展應(yīng)更為深刻，以促進(jìn)師生在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下共同成長。

一、智慧教育與學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

（一）智慧教育的概念

學(xué)者靖國平認(rèn)為，智慧教育的概念有廣義和狹義之分。廣義的智慧教育是由理性智慧、價值智慧、實踐智慧高度綜合的智慧體系，即幫助人們建立完整智慧體系的教育方式。我們通常所說的“智力的教育”或“智育”，即狹義智慧教育所說的范疇[1]。而對于智慧教育的概念，在現(xiàn)今研究階段國內(nèi)外文獻(xiàn)尚未給出統(tǒng)一的論述，但從不同角度指出了智慧教育應(yīng)具有的特點。筆者翻閱眾多文獻(xiàn)比較分析認(rèn)為，目前我國對智慧教育的理解主要分成三類：第一類強(qiáng)調(diào)教育的創(chuàng)新性。例如，國內(nèi)學(xué)者祝智庭教授等人對“智慧”的內(nèi)涵進(jìn)行分析，指出智慧教育中的學(xué)習(xí)時空環(huán)境應(yīng)具有感知、推理、輔助決策等智慧特性[2]。本文研究的智慧教育為第一類，主要探討在大數(shù)據(jù)、智慧教育云平臺及智慧學(xué)習(xí)終端等技術(shù)的支持下，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，將智慧教育理念融入課堂中，營造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建高效、智慧教育的整體概況。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

“核心素養(yǎng)”概念已躍升為我國基礎(chǔ)教育的新熱點，成為進(jìn)一步踐行基礎(chǔ)教育、課程改革、落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵要素。這不僅是一種國際教育改革的研究潮流，更是中國當(dāng)代教育、教學(xué)理論與實踐的內(nèi)在需要。

鐘啟泉對核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了比較分析，他認(rèn)為：“核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與個性、抽象與具象的關(guān)系?！盵3]曹培英認(rèn)為：“所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，粗略地說指凸顯學(xué)科本質(zhì)，具有獨特的重要育人價值的素養(yǎng)。”[4]余文森教授做了如下闡釋：“學(xué)科核心素養(yǎng)=學(xué)科+核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。”[5]

從眾多學(xué)者的闡釋中，我們可以看出，對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解是一個層層深入、逐漸全面與深化的過程。教育工作者唯有轉(zhuǎn)變教育知識觀，才能讓整個教學(xué)過程成為知識創(chuàng)造的過程，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正的個性解放與全面發(fā)展。

二、智慧教育下學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)及轉(zhuǎn)變

如何通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？首先，教師需要對學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方向形成進(jìn)階式了解。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，這一系列的教育改革體現(xiàn)了從注重“基礎(chǔ)知識與技能”到注重“多維知識的教學(xué)”再到注重“人的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展過程，背后有其內(nèi)在的必然性。

盡管各學(xué)科核心素養(yǎng)存在一定的差異，但無論哪一具體的學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)的體系都應(yīng)是知識、技能、情感態(tài)度價值觀等各個要素相互作用而形成的。對社會而言，學(xué)科核心素養(yǎng)是為了滿足社會的健康發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步；對學(xué)科而言，學(xué)科核心素養(yǎng)不只是為了學(xué)科學(xué)習(xí)或成為學(xué)科后備人才所需要的學(xué)科知識和技能，而是為了更好地生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是為了人、服務(wù)人、以人為本的；對個體而言，學(xué)科核心素養(yǎng)是為了滿足學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作和生活的需要，而所有的發(fā)展目標(biāo)皆應(yīng)指向人[6]。教育工作者要實現(xiàn)學(xué)科研究者與學(xué)生研究者兩種角色的統(tǒng)一，才能有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)智慧教育新時代所需要的人才。

三、智慧教育下學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成路徑的影響因素

如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成路徑的教學(xué)策略，各學(xué)者意見較統(tǒng)一。課前、課后、課外多維管理是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

（一）課前預(yù)習(xí)知素養(yǎng)

在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個長期的漸進(jìn)過程。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，更不可能一蹴而就。學(xué)者薛敏在如何培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略中提出：充分利用“自主學(xué)案”的設(shè)想[7]。她認(rèn)為，“自主學(xué)案”可作為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略之一，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)者袁婕以歷史學(xué)科為例，提出在開始?xì)v史學(xué)習(xí)之前，教師可結(jié)合對必修一課本目錄的分析，介紹專題教學(xué)的特點，指出專題學(xué)習(xí)的缺陷[8]。這兩位學(xué)者皆認(rèn)為課前的預(yù)習(xí)與教師的指導(dǎo)是行之有效的。

（二）課后反思品素養(yǎng)

沒有反思就沒有提高，反思是促進(jìn)師生成長的重要因素。及時反思能將知識轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而演變成素養(yǎng)，所以課后反思是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)者李康以初中道德與法治學(xué)科為例，認(rèn)為道德與法治的學(xué)科特點決定了這門課的重點是思想引領(lǐng)和價值判斷[9]。對于初中生來說，他們在學(xué)習(xí)后消化、吸收，進(jìn)而進(jìn)行反思，回味其選擇是否合適，通過反思進(jìn)行甄別，糾正狹隘認(rèn)知是極為必要的。

學(xué)者伍春艷以高中化學(xué)學(xué)科為例，提出可以在課后利用“學(xué)歷案”的形式進(jìn)行課后反思。她認(rèn)為，“學(xué)歷案”比“導(dǎo)學(xué)案”與“教案”更行之有效，它可以要求學(xué)生反思自己在整個學(xué)習(xí)歷程中遇到哪些問題，是如何解決的，需要從別人身上學(xué)習(xí)的東西有哪些，等等[10]。

（三）課外延展強(qiáng)素養(yǎng)

課外生活是課內(nèi)的補(bǔ)充，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生間最大的差異在于課外時間管理的差異。學(xué)者王亞男在《高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究》一文中提出，在課外學(xué)生可以實地調(diào)查生活和生產(chǎn)中的食品、家具材料、建筑材料等一系列常用化學(xué)物質(zhì)的使用情況、來源、作用價值。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，從而使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在人類發(fā)展中的重要價值。而學(xué)生通過實地考察、資料查詢并進(jìn)行相關(guān)報告的撰寫，能夠提高自我認(rèn)識，在班級報告討論中相互交流，對化學(xué)與生活、生產(chǎn)間的關(guān)系形成更深刻的認(rèn)識[11]。

四、智慧教育下培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）巧用教材資源培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編撰的教學(xué)藍(lán)本，是學(xué)科知識的結(jié)晶。教師要樹立科學(xué)的教材觀，實現(xiàn)教材顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，同時要挖掘其他課程教材中蘊(yùn)含的培育核心素養(yǎng)的資源，利用教材資源實現(xiàn)全方位育人。

李康對初中道德與法治教材進(jìn)行梳理，通過對教材中各種資源的整合和應(yīng)用，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，重設(shè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。他還指出，教師應(yīng)在深入拓展調(diào)研面的同時，挖掘身邊喜聞樂見的教材資源，開發(fā)和利用身邊各種有價值的潛在教材資源，從而更好地為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。教師可以通過開發(fā)校本課程，調(diào)動各種資源，實現(xiàn)教材外在功用和內(nèi)在價值的統(tǒng)一，讓教學(xué)與教育融為一體，從而實現(xiàn)立德樹人的任務(wù)。

（二）重用教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)過程是教學(xué)的重中之重，在教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)，突出思維的學(xué)習(xí)與提升，深入發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)者程欣對在高中語文閱讀中如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了探索，提出教師應(yīng)通過開展閱讀交流，鍛煉語言表達(dá)能力；通過組織閱讀比賽，提升邏輯思維能力；進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高綜合創(chuàng)新能力[12]。李婉瑩在《高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)初探》中“以問題＋論證”為例，對高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了說明，對高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了闡釋，提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)需要依托處理教學(xué)內(nèi)容時使用的教學(xué)方法[13]。

（三）善用網(wǎng)絡(luò)媒介培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

現(xiàn)今是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)科教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為“教”與“學(xué)”提供了強(qiáng)大的支持。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將發(fā)展得更快，但利用網(wǎng)絡(luò)媒介培養(yǎng)核心素養(yǎng)需明確以下兩方面。

學(xué)者李超民等人指出，學(xué)校需要不斷提升網(wǎng)絡(luò)服務(wù)水平與質(zhì)量，同時建立“線上＋線下”的互動機(jī)制，拓寬學(xué)生參與學(xué)校建設(shè)、了解時事政治的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值判斷，自律、自控自己的行為，全面增強(qiáng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)[14]。

同樣，劉亞茹在《高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究》一文中也對此觀點表示認(rèn)同。她認(rèn)為，教師應(yīng)以引入與鞏固為目的，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效選擇相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與豐富[15]。

五、智慧教育下學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成路徑的反思

在對眾多文本進(jìn)行比對分析中，筆者認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征，同時也要求教師必須考慮學(xué)生與社會的發(fā)展需求。學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)不在于“分”，而是為了更好地“合”，而先“分”后“合”，則是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然發(fā)展路徑。

學(xué)科核心素養(yǎng)的研究立足“人的發(fā)展”基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了“以人為本”的精神。從目前形勢來看，一些教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善，小部分教師沒有非常重視學(xué)科核心素養(yǎng)，教師更多關(guān)注教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)過程等，往往忽視了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于時間和精力有限，教師根據(jù)學(xué)生特點打造適宜的教學(xué)計劃在實現(xiàn)過程中難度較大，對學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑等進(jìn)行深層次研究還需進(jìn)一步挖掘。

結(jié) 語

本文通過對智慧教育視野下學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成路徑的研究進(jìn)行論述，更完善地了解當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，相信在未來研究中會有更多學(xué)者進(jìn)行更加深入的研究，從而進(jìn)一步提高學(xué)科核心素養(yǎng)研究的科學(xué)性，取得更多突破性成果。