梁立群

（上海市七寶實驗小學，上海 201101）

引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“加快我國智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻度，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學習型社會，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。由此可見，教育工作者應以現(xiàn)代化帶動教育信息化，發(fā)展智慧教育，促進信息技術(shù)與教育教學的進一步融合，加強大數(shù)據(jù)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育教學管理。在教育改革的大環(huán)境中，“教”與“學”的開展應更為深刻，以促進師生在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下共同成長。

一、智慧教育與學科核心素養(yǎng)的概念

（一）智慧教育的概念

學者靖國平認為，智慧教育的概念有廣義和狹義之分。廣義的智慧教育是由理性智慧、價值智慧、實踐智慧高度綜合的智慧體系，即幫助人們建立完整智慧體系的教育方式。我們通常所說的“智力的教育”或“智育”，即狹義智慧教育所說的范疇[1]。而對于智慧教育的概念，在現(xiàn)今研究階段國內(nèi)外文獻尚未給出統(tǒng)一的論述，但從不同角度指出了智慧教育應具有的特點。筆者翻閱眾多文獻比較分析認為，目前我國對智慧教育的理解主要分成三類：第一類強調(diào)教育的創(chuàng)新性。例如，國內(nèi)學者祝智庭教授等人對“智慧”的內(nèi)涵進行分析，指出智慧教育中的學習時空環(huán)境應具有感知、推理、輔助決策等智慧特性[2]。本文研究的智慧教育為第一類，主要探討在大數(shù)據(jù)、智慧教育云平臺及智慧學習終端等技術(shù)的支持下，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，將智慧教育理念融入課堂中，營造個性化的學習環(huán)境，構(gòu)建高效、智慧教育的整體概況。

（二）學科核心素養(yǎng)的概念

“核心素養(yǎng)”概念已躍升為我國基礎(chǔ)教育的新熱點，成為進一步踐行基礎(chǔ)教育、課程改革、落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵要素。這不僅是一種國際教育改革的研究潮流，更是中國當代教育、教學理論與實踐的內(nèi)在需要。

鐘啟泉對核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)進行了比較分析，他認為：“核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與個性、抽象與具象的關(guān)系。”[3]曹培英認為：“所謂學科核心素養(yǎng)，粗略地說指凸顯學科本質(zhì)，具有獨特的重要育人價值的素養(yǎng)。”[4]余文森教授做了如下闡釋：“學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領(lǐng)域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領(lǐng)域）之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學科育人價值的集中體現(xiàn)?！盵5]

從眾多學者的闡釋中，我們可以看出，對學科核心素養(yǎng)的理解是一個層層深入、逐漸全面與深化的過程。教育工作者唯有轉(zhuǎn)變教育知識觀，才能讓整個教學過程成為知識創(chuàng)造的過程，幫助學生實現(xiàn)真正的個性解放與全面發(fā)展。

二、智慧教育下學科核心素養(yǎng)的目標及轉(zhuǎn)變

如何通過學科教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？首先，教師需要對學科核心素養(yǎng)的發(fā)展方向形成進階式了解。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，這一系列的教育改革體現(xiàn)了從注重“基礎(chǔ)知識與技能”到注重“多維知識的教學”再到注重“人的發(fā)展”的教學目標發(fā)展過程，背后有其內(nèi)在的必然性。

盡管各學科核心素養(yǎng)存在一定的差異，但無論哪一具體的學科，其學科核心素養(yǎng)的體系都應是知識、技能、情感態(tài)度價值觀等各個要素相互作用而形成的。對社會而言，學科核心素養(yǎng)是為了滿足社會的健康發(fā)展和持續(xù)進步；對學科而言，學科核心素養(yǎng)不只是為了學科學習或成為學科后備人才所需要的學科知識和技能，而是為了更好地生活、學習、發(fā)展，是為了人、服務(wù)人、以人為本的；對個體而言，學科核心素養(yǎng)是為了滿足學生今后學習、工作和生活的需要，而所有的發(fā)展目標皆應指向人[6]。教育工作者要實現(xiàn)學科研究者與學生研究者兩種角色的統(tǒng)一，才能有效地發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)智慧教育新時代所需要的人才。

三、智慧教育下學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成路徑的影響因素

如何落實學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成路徑的教學策略，各學者意見較統(tǒng)一。課前、課后、課外多維管理是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效教學策略。

（一）課前預習知素養(yǎng)

在學科教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一個長期的漸進過程。學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，更不可能一蹴而就。學者薛敏在如何培養(yǎng)生物學學科核心素養(yǎng)的教學策略中提出：充分利用“自主學案”的設(shè)想[7]。她認為，“自主學案”可作為培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學策略之一，有助于學生提高自主學習能力。

學者袁婕以歷史學科為例，提出在開始歷史學習之前，教師可結(jié)合對必修一課本目錄的分析，介紹專題教學的特點，指出專題學習的缺陷[8]。這兩位學者皆認為課前的預習與教師的指導是行之有效的。

（二）課后反思品素養(yǎng)

沒有反思就沒有提高，反思是促進師生成長的重要因素。及時反思能將知識轉(zhuǎn)化為能力，進而演變成素養(yǎng)，所以課后反思是必不可少的環(huán)節(jié)。學者李康以初中道德與法治學科為例，認為道德與法治的學科特點決定了這門課的重點是思想引領(lǐng)和價值判斷[9]。對于初中生來說，他們在學習后消化、吸收，進而進行反思，回味其選擇是否合適，通過反思進行甄別，糾正狹隘認知是極為必要的。

學者伍春艷以高中化學學科為例，提出可以在課后利用“學歷案”的形式進行課后反思。她認為，“學歷案”比“導學案”與“教案”更行之有效，它可以要求學生反思自己在整個學習歷程中遇到哪些問題，是如何解決的，需要從別人身上學習的東西有哪些，等等[10]。

（三）課外延展強素養(yǎng)

課外生活是課內(nèi)的補充，是增強學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。學生間最大的差異在于課外時間管理的差異。學者王亞男在《高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學研究》一文中提出，在課外學生可以實地調(diào)查生活和生產(chǎn)中的食品、家具材料、建筑材料等一系列常用化學物質(zhì)的使用情況、來源、作用價值。這樣能夠促進學生化學學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，從而使學生認識到化學在人類發(fā)展中的重要價值。而學生通過實地考察、資料查詢并進行相關(guān)報告的撰寫，能夠提高自我認識，在班級報告討論中相互交流，對化學與生活、生產(chǎn)間的關(guān)系形成更深刻的認識[11]。

四、智慧教育下培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學策略

（一）巧用教材資源培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

教材是依據(jù)課程標準編撰的教學藍本，是學科知識的結(jié)晶。教師要樹立科學的教材觀，實現(xiàn)教材顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，同時要挖掘其他課程教材中蘊含的培育核心素養(yǎng)的資源，利用教材資源實現(xiàn)全方位育人。

李康對初中道德與法治教材進行梳理，通過對教材中各種資源的整合和應用，統(tǒng)整教學內(nèi)容，重設(shè)教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。他還指出，教師應在深入拓展調(diào)研面的同時，挖掘身邊喜聞樂見的教材資源，開發(fā)和利用身邊各種有價值的潛在教材資源，從而更好地為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)服務(wù)。教師可以通過開發(fā)校本課程，調(diào)動各種資源，實現(xiàn)教材外在功用和內(nèi)在價值的統(tǒng)一，讓教學與教育融為一體，從而實現(xiàn)立德樹人的任務(wù)。

（二）重用教學過程培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

教學過程是教學的重中之重，在教學過程中，教育工作者應培養(yǎng)學生思維能力和思維品質(zhì)，突出思維的學習與提升，深入發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

學者程欣對在高中語文閱讀中如何落實學科核心素養(yǎng)進行了探索，提出教師應通過開展閱讀交流，鍛煉語言表達能力；通過組織閱讀比賽，提升邏輯思維能力；進行閱讀訓練，提高綜合創(chuàng)新能力[12]。李婉瑩在《高中物理學科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)初探》中“以問題＋論證”為例，對高中物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了說明，對高中物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進行了闡釋，提出培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)需要依托處理教學內(nèi)容時使用的教學方法[13]。

（三）善用網(wǎng)絡(luò)媒介培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

現(xiàn)今是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，網(wǎng)絡(luò)給學科教學帶來了機遇與挑戰(zhàn)，為“教”與“學”提供了強大的支持。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將發(fā)展得更快，但利用網(wǎng)絡(luò)媒介培養(yǎng)核心素養(yǎng)需明確以下兩方面。

學者李超民等人指出，學校需要不斷提升網(wǎng)絡(luò)服務(wù)水平與質(zhì)量，同時建立“線上＋線下”的互動機制，拓寬學生參與學校建設(shè)、了解時事政治的途徑和方法，引導學生形成正確的價值判斷，自律、自控自己的行為，全面增強思想政治學科核心素養(yǎng)[14]。

同樣，劉亞茹在《高中生體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究》一文中也對此觀點表示認同。她認為，教師應以引入與鞏固為目的，根據(jù)課堂教學內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學資源，有效選擇相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源作為課堂教學內(nèi)容的補充與豐富[15]。

五、智慧教育下學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成路徑的反思

在對眾多文本進行比對分析中，筆者認為，學科核心素養(yǎng)強調(diào)學科特征，同時也要求教師必須考慮學生與社會的發(fā)展需求。學科核心素養(yǎng)的最終目標不在于“分”，而是為了更好地“合”，而先“分”后“合”，則是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的必然發(fā)展路徑。

學科核心素養(yǎng)的研究立足“人的發(fā)展”基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了“以人為本”的精神。從目前形勢來看，一些教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善，小部分教師沒有非常重視學科核心素養(yǎng)，教師更多關(guān)注教學設(shè)計、教學方法、教學過程等，往往忽視了對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于時間和精力有限，教師根據(jù)學生特點打造適宜的教學計劃在實現(xiàn)過程中難度較大，對學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑等進行深層次研究還需進一步挖掘。

結(jié) 語

本文通過對智慧教育視野下學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成路徑的研究進行論述，更完善地了解當前學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，相信在未來研究中會有更多學者進行更加深入的研究，從而進一步提高學科核心素養(yǎng)研究的科學性，取得更多突破性成果。