郝 瑞

（河南省鄭州市中牟縣新圃街小學(xué)，河南鄭州 451450）

引 言

目前，很多小學(xué)生不具備較強的質(zhì)疑和釋疑能力，具體表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生未能找到問題，他們每天被動地聽從教師的安排；部分學(xué)生不敢向教師提問，或者不懂得如何提問。針對學(xué)生的這種狀況，小學(xué)語文教師需要采取有效措施給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、懂得釋疑。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重對學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力的培養(yǎng)，有著重要的意義和價值。首先，學(xué)生具備了較強的質(zhì)疑、釋疑能力，意味著他們能夠自主思考問題和解決問題，也意味著他們在課堂上有著較高的參與度。這對提高課堂教學(xué)效果是很有利的，也能夠強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強調(diào)，在教學(xué)活動中，教師不僅要重視學(xué)科基礎(chǔ)知識的講解，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生減少對教師的依賴，逐步形成獨立學(xué)習(xí)能力和思維。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師注重對學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力的培養(yǎng)，是落實新課程改革要求的具體表現(xiàn)，也是促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣的重要措施。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力的策略

（一）優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑意識

在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力時，教師首先要做的就是，給學(xué)生營造一個良好的環(huán)境，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動中，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑意識。具體而言，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，樹立“以生為本”的教育觀念，注重對學(xué)生的言語激勵，同時采取啟發(fā)式的策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，使學(xué)生能夠積極參與到課堂交流中。在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠消除緊張心理，這對于激發(fā)他們的質(zhì)疑、釋疑意識也非常有利。

例如，在教學(xué)《我多想去看看》這篇課文時，教師就可以利用一些輕松、親切的語言，讓學(xué)生的心情放松下來，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。具體來說，教師可以向?qū)W生提出問題：“周末的時候，你想去哪玩呢？”“你們心中有沒有特別想要去看的東西或者特別想去的地方呢？”“如果讓你使用‘我多想去看看……’這一句式進行造句，你會寫些什么呢？”在課堂上，教師使用這類活潑、貼近學(xué)生日常生活的語言，能夠有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在此過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生之間相互提問，讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容展開積極的探索，通過這種方式，有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑意識，即讓學(xué)生具備一定的問題意識[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑精神

在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力時，教師不僅要保障良好的學(xué)習(xí)氣氛，還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生能夠快速融入課文情境中，圍繞文章主題展開深入思考，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、釋疑的情境，鼓勵學(xué)生主動提問與積極思考。

例如，在教授《看電視》這篇課文時，教師可以通過謎語引出文章的主題：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天換花樣?！睂W(xué)生很快猜出謎底是“電視”。此時，教師可以在黑板上書寫“電視”這一詞語，并特意在前面用紅粉筆寫一個“看”字，突出“看”這個動詞。書寫完整后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，并給學(xué)生推薦一些好看的電視節(jié)目或者向?qū)W生分享看電視的心得。之后，教師可以問學(xué)生：“通過‘看電視’這個短語，你能想到什么？”學(xué)生紛紛搶答，有的說：“我想到了自己前兩天看的動畫片。”還有的說：“老師，這節(jié)課難道是要大家一起看電視嗎？”“老師為何在黑板上寫‘看電視’這三個字呢？”教師借助這種簡單、清晰的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、貼近生活的學(xué)習(xí)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并且借助恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生釋疑[2]。

（三）指導(dǎo)方法，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力

常言道：“授之以魚不如授之以漁?！痹陂_展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的過程中，教師除了要將知識點傳授給學(xué)生外，還應(yīng)該教會學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以強化。具體而言，教師在課堂上應(yīng)注重對不同教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，體現(xiàn)教學(xué)活動的創(chuàng)新性，打造出全新的課堂，使學(xué)生愿意積極參與到學(xué)習(xí)活動中，逐步提高質(zhì)疑、釋疑能力，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在教授《亡羊補牢》這篇課文時，教師可以采取講故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文本內(nèi)容。之后教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，將故事內(nèi)容演繹出來。在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解對故事進行適當(dāng)?shù)母木?，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師還可以讓學(xué)生自主設(shè)計一些對話交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主設(shè)問和答疑。這種方式既能夠活躍課堂氣氛，又能夠鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

（四）激勵評價，鞏固學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑成果

小學(xué)生比較敏感，當(dāng)教師批評了他們或者直接否定了他們的想法時，他們的學(xué)習(xí)自信心可能會受到打擊。長此以往，學(xué)生會陷入不愿意學(xué)習(xí)的困境，其質(zhì)疑、釋疑能力也無法得到有效提高。針對這種狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)該善于使用激勵性的語言，給予學(xué)生積極、正面的評價。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較佳時，教師應(yīng)該及時鼓勵；當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師也應(yīng)該委婉指出，并引導(dǎo)其改正。教師利用正面管教方式，維護學(xué)生的自尊心，可以增強他們的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、懂得釋疑。

例如，在教授《和時間賽跑》這篇課文時，教師就可以設(shè)計一個答疑解惑環(huán)節(jié)，并實施積分制，即將學(xué)生分成兩個小組，其中一組負責(zé)圍繞文本內(nèi)容設(shè)計問題，另一組的成員負責(zé)回答問題。在“答疑解惑”環(huán)節(jié)，提問恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以得一分，回答正確的學(xué)生也可以得一分，最后，得分多的學(xué)生可以得到相應(yīng)的獎勵，而對于得分較少的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予其鼓勵，而不能打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié) 語

在小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，質(zhì)疑、釋疑能力是重要的組成部分。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定切實可行的質(zhì)疑、釋疑能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力得以提升。在實際的授課過程中，教師要注重教學(xué)反思，及時改進不足，并且采取有效的方法創(chuàng)新教學(xué)模式，從而打造出高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂，幫助學(xué)生不斷完善知識體系、不斷提高學(xué)習(xí)能力。