摘 ?要：本文針對當(dāng)下手繪課程教學(xué)中存在的問題。，提出以“培養(yǎng)設(shè)計思維、提升藝術(shù)素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，以深化手繪基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革，探索信息化語境下手繪課程復(fù)合型教學(xué)方法，為高校教師提升課程教學(xué)質(zhì)量提供觀念和方法借鑒。

關(guān)鍵詞：手繪表現(xiàn);設(shè)計思維;教學(xué)模式;藝術(shù)修養(yǎng)

手繪表現(xiàn)課程作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的先導(dǎo)課程，以手繪構(gòu)思與表達(dá)的方式培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。在當(dāng)今電腦渲圖極為發(fā)達(dá)的數(shù)字媒體時代，手繪表現(xiàn)的意義與價值在長期的教學(xué)和行業(yè)實踐中反而不斷提升，其呈現(xiàn)出的靈感即時記錄、藝術(shù)審美以及對設(shè)計概念的深層啟發(fā)作用已被學(xué)界肯定。然而當(dāng)下手繪課程教學(xué)仍存在一些問題，削弱了其對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性作用，表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容保守。對手繪教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，而目標(biāo)定位差異直接決定課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計，如有的學(xué)校將其理解為單純的技法訓(xùn)練課，多沿用傳統(tǒng)水粉、水彩來繪制精美效果圖;有的學(xué)校把課程作為室內(nèi)或景觀設(shè)計的附屬表現(xiàn)課，多局限于室內(nèi)或室外某一層面的技法學(xué)習(xí)等保守的教學(xué)理解弱化了手繪課程的價值，某種程度束縛了學(xué)生設(shè)計思維及專業(yè)認(rèn)知的提高。

（二）教學(xué)手法單一，教學(xué)形式常規(guī)化。教學(xué)手法主要以理論講解結(jié)合學(xué)生練習(xí)為主，而教學(xué)路徑多沿用照片臨摹—寫生之類的模式，教學(xué)模式缺乏對時代語境下新觀念和手法的融入，課堂活躍度較低。另外，教師自身對手繪的訓(xùn)練度不夠，不能自主地進(jìn)行手繪表達(dá)和創(chuàng)作，課堂缺乏示范性教授。

（三）課程教學(xué)模式研究不系統(tǒng)。學(xué)術(shù)研究點相對零散，多停留在對表現(xiàn)技法或觀念等方面的探索層面，課程缺乏從目標(biāo)到觀念、內(nèi)容以及方法多個層面的系統(tǒng)性構(gòu)建;另一方面，學(xué)術(shù)研究與課程建設(shè)的結(jié)合度不夠，知識點創(chuàng)新沒有在教學(xué)中充分體現(xiàn)其應(yīng)用價值。

一、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位

表現(xiàn)圖是伴隨設(shè)計行業(yè)的需求而衍生、發(fā)展出的一種對空間場所圖像效果的表達(dá)，其早期形式源于文藝復(fù)興期間透視繪圖法的發(fā)明，達(dá)·芬奇、米開朗基羅等先哲努力探索以科學(xué)的圖示充分定義表達(dá)事物或結(jié)構(gòu)，19世紀(jì)更是發(fā)展了用鋼筆、鉛筆、水彩等工具繪制設(shè)計表現(xiàn)圖的技法[1]，設(shè)計表現(xiàn)圖示功能和技法得到充分發(fā)展。至今根據(jù)應(yīng)用工具和風(fēng)格特點可約略分為“傳統(tǒng)繪畫式表現(xiàn)”“電腦效果圖表現(xiàn)”“現(xiàn)代方案式表現(xiàn)”三種表現(xiàn)類型。傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)以20世紀(jì)90年代初中國早期的設(shè)計專業(yè)表現(xiàn)方式為代表，主要以水粉、水彩等工具渲染為主，室內(nèi)外場景表現(xiàn)細(xì)膩深入。經(jīng)過水墨渲染訓(xùn)練，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到加強(qiáng)，同時培養(yǎng)了作為一名設(shè)計師應(yīng)具備的細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃刭|(zhì)。授課教師多為繪畫專業(yè)背景，學(xué)習(xí)路徑以照片臨摹為主。隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用虛擬技術(shù)完成與視覺成像的仿真和模擬[2]，電腦效果圖以其逼真、具象的特點受到客戶的青睞，成為最終成果展示的主流。此時，手繪圖成為設(shè)計師之間或與客戶之間溝通的重要媒介，而其便于方案構(gòu)思和快速表達(dá)的獨特優(yōu)勢成為其重要屬性。這時設(shè)計師廣泛采用馬克筆、彩鉛等工具發(fā)展出方案式表現(xiàn)圖，展現(xiàn)出快捷、生動、意象的審美特質(zhì)和效果。

筆者認(rèn)為手繪課程教學(xué)應(yīng)吸收傳統(tǒng)手繪和現(xiàn)代手繪的優(yōu)秀特質(zhì)，并契合社會行業(yè)發(fā)展要求，以“培養(yǎng)設(shè)計思維、提升藝術(shù)素養(yǎng)”為核心目標(biāo)，重視空間認(rèn)知思維能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，在此導(dǎo)向下細(xì)化系統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式。目標(biāo)定位有三方面內(nèi)涵：其一，手繪具有服務(wù)于設(shè)計分析、概念推導(dǎo)、圖解思維等功用，是介入環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的良好途徑;其二，好的手繪作品具有與繪畫藝術(shù)同樣的審美價值，是提高學(xué)生審美修養(yǎng)的手段;其三，學(xué)生在掌握空間表現(xiàn)技能同時，會間接涉獵室內(nèi)、建筑和景觀各專業(yè)基礎(chǔ)知識，啟發(fā)其對不同場所表現(xiàn)和設(shè)計關(guān)系的初步認(rèn)知，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方式的多元化拓展

突破傳統(tǒng)的“臨摹-寫生”式的單一教學(xué)模式，以“項目和競賽”為教學(xué)橫向驅(qū)動主線，讓學(xué)生在項目案例學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化對手繪應(yīng)用方式認(rèn)知和技能的表達(dá)，在競賽的驅(qū)動下提升其學(xué)習(xí)積極性和效率。同時，圍繞主線融入多元化教學(xué)方法，如案例研討法、慕課學(xué)習(xí)法、專項命題法等。

（一）隨堂示范教學(xué)法。教學(xué)中將理論講解與隨堂示范有機(jī)結(jié)合。手繪是具有實踐操作性的學(xué)科，教師每講一個關(guān)鍵知識點，即以現(xiàn)場示范案例作為進(jìn)一步詮釋。這種方式為學(xué)生樹立了參照對象，能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。（二）專項命題教學(xué)法。在課程中期階段設(shè)計各種小專題考核來強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計思維和手頭功夫。如通過對經(jīng)典作品的圖形抽象提取練習(xí)，鍛煉其圖形概括能力。通過平面圖的三維轉(zhuǎn)化表現(xiàn)提升學(xué)生的空間表現(xiàn)能力等[3]。專項命題教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生的注意力，提升其對知識的學(xué)習(xí)效率。（三）慕課教學(xué)法。利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供優(yōu)秀的慕課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分知識點，通過對學(xué)生問題的答疑指導(dǎo)拓寬教學(xué)的知識面，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)。（四）課外專家參與評圖法。方案評圖是課程學(xué)習(xí)的最后階段性總結(jié)，評圖時引入校外行業(yè)專家參與指導(dǎo)。通過與不同專家的觀點交流，有利于從行業(yè)實踐視角拓展學(xué)生的視界，促進(jìn)對不同風(fēng)格和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。

復(fù)合型教學(xué)手法將“理論講解與隨堂示范相結(jié)合”，將“項目驅(qū)動與專家評圖有機(jī)結(jié)合”，將“線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合”，形成程序化與開放化有機(jī)結(jié)合的復(fù)合型教學(xué)路徑，在有效的豐富教學(xué)手法和內(nèi)涵同時，實現(xiàn)傳統(tǒng)保守型手繪教學(xué)向現(xiàn)代多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，汲取國內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)術(shù)研究成果，推動課程教學(xué)框架及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。從縱向?qū)用婵?，將課程主體內(nèi)容分為四個板塊：“透視技法、白描表現(xiàn)、色彩應(yīng)用、專題表達(dá)”。四個板塊既是可獨立的四個主題，也是由基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)習(xí)向設(shè)計思維表達(dá)的依序過渡。教學(xué)中對應(yīng)每一板塊皆設(shè)置“理論講授、隨堂示范、自主練習(xí)、評價改進(jìn)”四個環(huán)節(jié)（如圖1），保障對每一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量;從橫向?qū)用婵矗陨婕笆覂?nèi)、景觀、建筑三個層面的項目案例作為教學(xué)引領(lǐng)，一方面在每一板塊中闡釋三者之間的技巧表現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系，另一方面，講授技法同時順帶融入部分專業(yè)知識的教學(xué)，以手繪表現(xiàn)為契入點達(dá)到對專業(yè)設(shè)計的初步認(rèn)知，實現(xiàn)技巧訓(xùn)練與設(shè)計思維培養(yǎng)的同步預(yù)期。

（一）透視技法的提煉和應(yīng)用

透視技法是空間表現(xiàn)的基本功，透視學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于掌握其原理和基礎(chǔ)步驟，最終達(dá)到超越透視繪制程式憑感覺熟練繪制的狀態(tài)。因此透視教學(xué)應(yīng)避免陷入復(fù)雜艱澀的數(shù)學(xué)困境，更注重對透視知識點的提煉和繪制方法的簡化，獲得便于應(yīng)用的快速透視方法;其次，注重對不同透視方法之間的轉(zhuǎn)化融通。例如，講解焦點透視表現(xiàn)室內(nèi)空間時，同步講述其如何轉(zhuǎn)化為室外環(huán)境和建筑體的表現(xiàn);講述成角透視方法同時闡述其與一點透視、斜透視的差異性和共通性，從而讓學(xué)生徹底掌握透視應(yīng)用法則，實現(xiàn)對于不同角度、不同類型空間表現(xiàn)的融會貫通。

（二）白描藝術(shù)形式的融入

白描是中國傳統(tǒng)繪畫的主要造型手段之一，運用線條的輕重、疏密、長短等筆法表現(xiàn)物象的體積、形態(tài)、質(zhì)感。用線造型、以線立骨是中國繪畫技法與西方藝術(shù)著重運用寫實方法對線進(jìn)行形式美的分析和運用是截然不同的[4]。

傳統(tǒng)白描的表現(xiàn)形式應(yīng)用到現(xiàn)代空間場所表現(xiàn)中，注重將傳統(tǒng)表現(xiàn)語匯與現(xiàn)代構(gòu)成語匯的融合，在圖面意境、形式方面獲得新的創(chuàng)造。其關(guān)鍵可歸納為“線條的疏密”“大小面積差原理”和“形式構(gòu)成規(guī)律”三個核心。前者是通過線條疏密來塑造物體的塊面、體積以及空間的層次關(guān)系。如以計白當(dāng)黑來平衡畫面的虛實關(guān)系，營造畫面的情境;“大小面積差原理”是從畫面整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，以線條疏密形成畫面不同的面積對比，建構(gòu)畫面的結(jié)構(gòu)和序列，調(diào)節(jié)畫面中物象表現(xiàn)的顯與隱的關(guān)系。如畫面各個構(gòu)成部分如實體面積、留白面積、邊緣面積等，因面積差異所形成的結(jié)構(gòu)和形式變化，生成畫面的美感（如圖2）;“形式構(gòu)成規(guī)律”則將白描技法融入現(xiàn)代構(gòu)成法則來表達(dá)空間和觀念，將不同的物象、元素重構(gòu)于同一畫面，結(jié)合不同的主題展現(xiàn)出富有傳統(tǒng)意蘊的現(xiàn)代表現(xiàn)風(fēng)格（如圖3）。將白描介入現(xiàn)代手繪教學(xué)，可以提升學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)涵的感受以及融合現(xiàn)代語境的再創(chuàng)作的能力，豐富了手繪教學(xué)的內(nèi)容。

（三）色彩的認(rèn)知和應(yīng)用

在透視與線描基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對黑白線稿的上色學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生可以結(jié)合計算機(jī)軟件加深對色彩的理性認(rèn)知。通過對室內(nèi)、建筑表現(xiàn)案例的色彩提取來歸納不同色調(diào)的圖面的色彩體系，形成對色彩表現(xiàn)理性層面的認(rèn)知。然后，分別以不同的色系去獨立完成不同風(fēng)格的色彩練習(xí)，促進(jìn)色彩理性認(rèn)識再向感性應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)中注重對上色步驟的掌握，教師分別以建筑、室內(nèi)、景觀為對象作現(xiàn)場示范，以明確作圖步驟。另外，強(qiáng)調(diào)對多種表現(xiàn)工具綜合應(yīng)用能力。前期靈活掌握一種表現(xiàn)工具，如開始以馬克筆、彩鉛或水彩為主，了解不同工具的性能和表現(xiàn)效果，后期可將手繪與電腦結(jié)合來探索更豐富的表達(dá)方式。

（四）專題設(shè)計與表達(dá)

課程最后一個階段是對預(yù)設(shè)空間場所的完整構(gòu)思與表達(dá)[5]。首先，教師擬定一個簡易空間為假題，指導(dǎo)學(xué)生從概念草圖研究入手，逐步探索以草圖結(jié)合意向圖拼貼等多種表達(dá)方式。由于學(xué)生沒有專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)，草圖構(gòu)思更注重通過對多個不同經(jīng)典案例的構(gòu)思分析，來歸納不同的概念生成路徑，在總結(jié)過程中訓(xùn)練學(xué)生的語匯組織能力和平立剖的綜合構(gòu)思方法。其次，讓學(xué)生依據(jù)場所的尺度感和具體內(nèi)容，通過統(tǒng)一比例的平面向透視轉(zhuǎn)化，完成對小空間設(shè)計概念、尺度及材料系統(tǒng)表述的專題訓(xùn)練。本階段既是對前面基礎(chǔ)技能如透視技法、效果表現(xiàn)的綜合應(yīng)用，也是對設(shè)計知識的進(jìn)階學(xué)習(xí)，是手繪教學(xué)從技法到創(chuàng)作、從繪畫向設(shè)計的逐步轉(zhuǎn)變。基于專題引領(lǐng)下的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，強(qiáng)化課程對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性和過渡性作用。將原有的以“課堂、教師、書本”為中心的架構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖?、學(xué)生、應(yīng)用”為中心的架構(gòu)。

（五）教學(xué)模式構(gòu)建和實施方案

從課程建設(shè)層面看，涉及課程培養(yǎng)思路及目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容方法創(chuàng)新、成果評價和輸出方式三大問題。具體通過問卷調(diào)研獲得教學(xué)問題反饋、通過資源收集完善網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、基于研究成果轉(zhuǎn)化和輸出實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和成果共享、基于平臺信息采集推動成果評價和改進(jìn)。探索形成問題反饋、課程改進(jìn)、成果輸出的良性循環(huán)方式（如圖4），并按照“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—實施—評價—改進(jìn)—輸出”六步形成教學(xué)周期性改進(jìn)螺旋。實施分為三個階段：

1.準(zhǔn)備階段。問卷調(diào)研學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果及意見反饋，梳理以往課程教學(xué)的問題，完成案例資源、微課資源的采集，在此基礎(chǔ)上組織課題組成員討論完善課程改革預(yù)案和實施方式。2.實踐階段。將新的教學(xué)模式和內(nèi)容引入課堂，明確各教學(xué)階段的任務(wù)驅(qū)動和各環(huán)節(jié)落實方式，觀察實踐過程中實施效果和問題。課程結(jié)束邀請同行專家完成成果評價交流，促進(jìn)課程教學(xué)成果展示和推廣。3.整合階段。整理教學(xué)過程資料如案例、圖片、視頻等內(nèi)容，形成階段性成果。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，撰寫研究報告。

四、結(jié)語

綜上所述，手繪課程教學(xué)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的構(gòu)建基于對手繪形式和內(nèi)涵的研究基礎(chǔ)，因此教學(xué)中應(yīng)遵循其內(nèi)在特質(zhì)和規(guī)律。首先，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。手繪學(xué)習(xí)作為一門表現(xiàn)技法，應(yīng)重視其由易入難，由簡入繁的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)程序上注重其從臨摹-寫生-創(chuàng)作的次序性，工具應(yīng)用上注重其從鋼筆到馬克筆或水彩的逐步掌握。其次，增強(qiáng)其與專業(yè)課的有效鏈接和驅(qū)動力。或者以項目引領(lǐng)來帶動專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，如通過項目具體要求依序完成圖解思維表達(dá)、方案專題訓(xùn)練，讓學(xué)生更深切認(rèn)知手繪對于設(shè)計的意義;或者以競賽介入來激發(fā)學(xué)生的積極性，在經(jīng)歷比賽的準(zhǔn)備、選拔、參賽等過程，鞏固理論知識，強(qiáng)化手繪技法[6]。最后，與時俱進(jìn)的探索觀念和方法創(chuàng)新。展望手繪課程的未來發(fā)展或許會呈現(xiàn)兩個趨向，一是從繪圖走向設(shè)計。手繪作為方案構(gòu)思手段與電腦出圖成為前期與后期的承接關(guān)系，其教學(xué)也將不斷發(fā)揮其優(yōu)勢，充分利用技術(shù)為設(shè)計前期服務(wù)，衍生計算機(jī)和手繪表現(xiàn)結(jié)合的新美學(xué);二是從技術(shù)走向藝術(shù)。手繪表現(xiàn)因其空間表達(dá)的概念性與具象性共存而成為獨立的藝術(shù)形式，其以豐富的手法來建構(gòu)自身的藝術(shù)語言和審美特質(zhì)，例如其應(yīng)用工具靈活寬泛，其表現(xiàn)范疇涉及抽象概念、空間場所和現(xiàn)實生活多個層面，表現(xiàn)手法更能借鑒白描、水墨、水彩、速寫等姊妹藝術(shù)技巧，展現(xiàn)出表意與造境、概念與寫實等多向度的審美趣味。

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作者簡介：王仲偉，博士，廣東財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院講師。