趙信年

摘要：在新課改引領下的教育改革中，教學的目標已經(jīng)得到轉(zhuǎn)變，倡導在教學活動的開展過程中充分落實“以生為本、因材施教”的教學理念，充分激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的教學主體地位，進而實現(xiàn)自主學習能力和習慣的培養(yǎng)，達到營造高效語文課堂的目的。高中階段的學生已經(jīng)具備較強的自主觀念和能力，教師需要把握其特性開展針對性的教學。

關鍵詞：高中語文；學生主體性；教學探討

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0010

在教育改革后的高中語文教學不僅需要為學生傳授理論知識，同時還需要加強學生自主學習能力、學習興趣等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，讓學生能夠樹立正確的學習觀，構建高效的高中語文課堂，主體性教學有著重要的意義。這既是對于新課改教育理念的貫徹落實，同時也是高中語文教學進步和發(fā)展的基礎。高中語文教師對此需要有正確的認識和行之有效的措施，以此實現(xiàn)學生主體性學習的落實。

一、現(xiàn)階段高中語文教學中加強學生主體性學習存在的問題

由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固的影響以及教師對于主體性學習的認識不夠完善，仍然存在著一定的問題導致高中語文教學的質(zhì)量遲遲得不到改善。

首先，部分教師將教學內(nèi)容進行過于直白和簡單的轉(zhuǎn)化，忽略了在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，引導其調(diào)動自身主體性。只是一味地通過直觀性感受讓學生缺乏獨立思考，使得教學內(nèi)容流于表面。例如在運用多媒體教學中將嚴肅的場景通過動畫的形式表現(xiàn)，難以體現(xiàn)其中蘊含的情感，使得學生難以和作者產(chǎn)生共鳴。其次，學生在學習和理解的過程中停留在表面，難以考慮作者深層的思想內(nèi)涵和情感態(tài)度，教學質(zhì)量得不到保證。再次，教學中加強學生的主題性學習是需要引導學生自主思考、解決問題等，而部分教師為完成教學任務和進度，課堂中的問題往往缺乏啟發(fā)性，使得學生得不到有效的提升，同時處在被動學習的狀態(tài)[1]。

二、高中語文教學中加強學生主體性學習的有效途徑

1.學生學習興趣的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的高中語文教學中，隨著素質(zhì)教育和新課改理念的全面推廣，大部分高中語文教師已經(jīng)認識到發(fā)揮學生主體地位和教師引導作用的重要性。并以此為原則開展了積極的教學探究和實踐，在教學中運用各種策略激發(fā)學生的主體性。

在任何課堂中加強學生的主體性學習都必須通過激發(fā)學生的學習興趣作為第一要務。這要求教師在教學理念、教學模式、教學內(nèi)容上都要進行有效的更新和改進，通過科學合理的設計以符合高中生認知規(guī)律和喜好的方式進行表達，以此吸引學生的注意力，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自主沉浸在語文課堂中，營造輕松愉快的教學氛圍。教師在教學中要貫徹落實以生為本的教學理念，在設計教學活動的過程中立足學生的實際學情，結合教學目標和內(nèi)容，通過多樣化的教學模式展開，以此豐富教學的內(nèi)容，開闊學生的視野和知識面。教師可以利用表演劇等形式將課文靈活展開，在保證課文整體情感基調(diào)和人物特點的基礎上進行適當?shù)母木?，讓學生參與到表演和評價中，讓學生感受表演的魅力，加深學生對于人物性格以及文章思想內(nèi)涵的理解[2]。

在新課導入階段，教師若能夠有一個良好的開端對于教學工作來說有重要的意義。新課導入的部分可以結合學生已掌握的內(nèi)容，通過富有趣味的語言或懸念來引導學生快速進入學習狀態(tài)并保持良好主動的狀態(tài)。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學的優(yōu)勢，通過多媒體教學圖文并茂的優(yōu)勢將情境生動直觀地表現(xiàn)出來，將單調(diào)枯燥的教學內(nèi)容通過視頻、音頻、圖片等形式轉(zhuǎn)化成吸引學生注意力的內(nèi)容，以此降低學生的理解難度，更好地把握課文的深層次內(nèi)容。

例如在人教版必修一《赤壁賦》這節(jié)課中，在導入過程中，教師可以將文中的情景通過山水畫進行表達，讓學生感受月色美景下泛舟大江飲酒賦詩后的心緒變化，通過播放洞簫等音樂讓學生感受其中的情感由喜轉(zhuǎn)悲的變化。通過為學生奠定一幅赤壁賦的場景和畫面，讓學生在深入了解課文時能夠有完整的心理具象，加深對于作者文中情感變化的理解。

2.尊重學生的差異，開展因材施教

學生由于自身學習觀念以及家庭、教師等外界因素的影響，個體間學習能力和水平是存在一定差異的。因此，教師在教學中要充分考慮到這個情況，避免統(tǒng)一的教學方法，通過針對性的引導和幫助，提高學生學習的效率和自主性。教師在教學過程中要進行分層，將教學的目標以及課后的訓練都進行針對性的設計，以此讓每個學生都能有進步的空間，避免難度過低導致學生失去興趣或難度過高學生放棄學習等，以此充分加強學生的主體性學習。教師在教學過程中要通過問題調(diào)動學生的學習興趣和積極性，將教學內(nèi)容創(chuàng)設成問題情境，以此推動學生獨立思考和主動探究，通過小組合作學習等讓學生進行開放性題目的交流，讓學生主體性得到發(fā)揮，同時學生可以借助自身的優(yōu)勢和特長進行發(fā)揮，實現(xiàn)其個性化的發(fā)展。

以蘇教版必修三《鴻門宴》為例，故事本身情節(jié)跌宕起伏，有著較強的戲劇性，而由于是文言文的原因，學生在理解上存在一定的困難。教師要在學生掌握通假字、了解文章基本內(nèi)涵后通過小組討論的方式分析各個人物的性格特點、故事結構以及場面的組接和情節(jié)的推動等。以此讓學生能夠站在全面的角度看待文章[3]。

三、結語

總而言之，在高中語文教學中加強學生主體性學習首先需要培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，同時還要尊重學生的差異，利用因材施教的手段進行針對性的教學，以此提高教學的水平。

參考文獻：

[1]高原.學生主體性意識在高中語文教學中的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（5）：136-137.

[2]梅雪飛.淺談如何在高中語文教學中加強學生主體性學習[C]// 2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集，2020（15）：175-176.

[3]李洪榮.學生主體性意識在高中語文教學中的培養(yǎng)[J].人文之友，2019（2）：261.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學311814）