趙萌菲，曹瑞斕

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,安徽 馬鞍山 243002)

一、英語(yǔ)語(yǔ)音重要性及教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)在對(duì)外交流中起到了溝通、橋梁、媒介作用。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本組成部分，是口語(yǔ)能力的重要體現(xiàn)，是對(duì)外交流順利進(jìn)行的前提。想要成功進(jìn)行英語(yǔ)交流、理解別人或者被別人理解，就必須要精確地感知和輸出英語(yǔ)元音音素[1]。Jenkins的實(shí)證研究表明，在英語(yǔ)交際過(guò)程中，發(fā)音是導(dǎo)致溝通失敗的最常見(jiàn)并且也是最難解決的因素。良好的語(yǔ)音有利于學(xué)生提高信心，激發(fā)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率[2]。因此，高校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)音教學(xué)中，因?yàn)槭艿綕h語(yǔ)元音系統(tǒng)和發(fā)音的影響，很多學(xué)生已經(jīng)固化漢語(yǔ)元音發(fā)音方式和發(fā)音特點(diǎn)，難以很好地習(xí)得和產(chǎn)出正確的英語(yǔ)元音，因此元音教學(xué)一直是重難點(diǎn)[3]。元音的感知和習(xí)得的好壞直接影響到發(fā)音準(zhǔn)確性和語(yǔ)言交際的效果[4]。周衛(wèi)京、宋會(huì)萍通過(guò)實(shí)證研究表明，在單詞朗讀中元音的產(chǎn)出錯(cuò)誤率大于輔音產(chǎn)出錯(cuò)誤率，其中前元音的錯(cuò)誤率最高，達(dá)到15%[5]。Molholt認(rèn)為漢語(yǔ)普通話具有比英語(yǔ)更高的發(fā)音頻率，中國(guó)學(xué)生不能很好地區(qū)別英語(yǔ)中的/i/、/I/、/e/、/?/四個(gè)前元音[6]。因此本文研究重點(diǎn)是四個(gè)產(chǎn)出難度較大的前元音：前高非圓唇元音/i/、前高非圓唇元音/I/、前中高非圓唇元音/e/、前低非圓唇元音/?/的產(chǎn)出上，以期為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供參考。

二、學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略

20世紀(jì)70年代以來(lái)，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究逐漸興盛起來(lái)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)信息加工理論、策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系、使用策略目的和策略與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系等不同角度對(duì)學(xué)習(xí)策略做了不同層次的定義。學(xué)習(xí)策略是成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確高效運(yùn)用有意義信息、主動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，并能夠在此過(guò)程中逐步增強(qiáng)語(yǔ)言能力，是一種提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的方法[7-8]。學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等因素的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控的執(zhí)行過(guò)程[9-10]。文秋芳認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)而采取的策略，可以分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略[11]。王立非指出學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中所從事的有意或無(wú)意的過(guò)程[12]?？偠灾?，學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演重要角色。

最早提出元認(rèn)知概念的是美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家John Flavell,他將元認(rèn)知定義為對(duì)認(rèn)知對(duì)象、認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)和認(rèn)知，核心是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。他認(rèn)為增強(qiáng)元認(rèn)知知識(shí)的數(shù)量、質(zhì)量以及元認(rèn)知監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)對(duì)兒童及成人的學(xué)習(xí)都大有幫助[13]。元認(rèn)知策略是一種高層次的管理技能和學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理知識(shí)，通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和矯正來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。元認(rèn)知概念本質(zhì)上包括以下兩個(gè)方面：一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即一套完整的相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)體系；二是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。O’Mally & Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者個(gè)性化的思維和行動(dòng)，能夠幫助學(xué)習(xí)、記憶和理解新信息。他們將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略。其中元認(rèn)知策略具體分為八個(gè)范疇：預(yù)先準(zhǔn)備、引導(dǎo)注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)和自我評(píng)價(jià)[14]。Cohen提出元認(rèn)知策略是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)及語(yǔ)言使用發(fā)生之前進(jìn)行的評(píng)估和計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃和評(píng)估以及學(xué)習(xí)之后的總結(jié)評(píng)價(jià)。元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者規(guī)范認(rèn)知、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)及對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，有利于提高交際能力[15]。

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的研究主要集中于閱讀、聽(tīng)力和寫(xiě)作，而基于元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究則相對(duì)較少[16]。張菊花、李黃川通過(guò)對(duì)2002-2011年我國(guó)關(guān)于元認(rèn)知策略研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)，指出英語(yǔ)學(xué)科的元認(rèn)知策略研究注重對(duì)英語(yǔ)綜合策略的研究，其次是聽(tīng)力策略和閱讀策略的研究[17]。在英語(yǔ)語(yǔ)音方面，實(shí)證研究表明元認(rèn)知策略在大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、高中及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音教學(xué)中有顯著作用[16,18-19]。但這些文章并未探討元認(rèn)知策略在具體的前元音教學(xué)中的作用。

結(jié)合目前的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀以及對(duì)語(yǔ)音產(chǎn)出的各類(lèi)研究，本文探討了元認(rèn)知策略能否提高語(yǔ)音課堂前元音教學(xué)效率及學(xué)生語(yǔ)音水平，進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供進(jìn)一步參考。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究以元認(rèn)知策略為理論基礎(chǔ)，以課內(nèi)語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、課外英語(yǔ)原聲電影片段配音練習(xí)并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃、心得和評(píng)價(jià)表為實(shí)驗(yàn)方法，在語(yǔ)音課實(shí)驗(yàn)班中開(kāi)展了為期12周的元認(rèn)知策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)規(guī)劃、過(guò)程監(jiān)督和自我反思。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前元音產(chǎn)出數(shù)據(jù)對(duì)比分析，旨在發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略理論在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課中四個(gè)前元音/i/、/I/、/e/、/?/產(chǎn)出的實(shí)際教學(xué)作用。

(一)研究問(wèn)題

本研究要解答以下兩個(gè)問(wèn)題：(1)元認(rèn)知策略能否促進(jìn)四個(gè)前元音的正確產(chǎn)出？(2)元認(rèn)知策略對(duì)四個(gè)前元音的正確產(chǎn)出促進(jìn)作用分別有多大？

(二)研究對(duì)象

本研究受試者為安徽工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各30人，共60人。運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件分析兩個(gè)班學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)，得出兩個(gè)班平均分相差無(wú)幾，英語(yǔ)能力沒(méi)有顯著差異(Mean=127.06,126.83;t=0.149,P=0.900>0.05)，具備可比性。

(三)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

參與本次研究的受試者在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期參加了每周2學(xué)時(shí)、為期12周的英語(yǔ)語(yǔ)音與正音課程，以普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教程》第二版為教材。授課教師均有海外留學(xué)背景，參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)大賽并獲獎(jiǎng)，英語(yǔ)語(yǔ)音及口語(yǔ)水平得到過(guò)專(zhuān)家認(rèn)可。

實(shí)驗(yàn)班在語(yǔ)音課開(kāi)始之初，教師首先引入元認(rèn)知策略的概念，提高學(xué)生對(duì)自身發(fā)音特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的分析總結(jié)。其次，利用圖片、視頻、手指觸摸等資料和方法指導(dǎo)學(xué)生分辨唇、齒、舌等發(fā)音器官，講授發(fā)音方法和發(fā)音位置。在此基礎(chǔ)上，教師講授音素、語(yǔ)音變體異同、元輔音、連讀、重讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等音段及超音段語(yǔ)音特征,使學(xué)生充分理解和掌握英語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)及規(guī)律。再次，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控，即元認(rèn)知策略中的選擇注意、自我管理和事先練習(xí)。學(xué)生6人一組，每人每周進(jìn)行四次語(yǔ)音配音模仿訓(xùn)練，配音內(nèi)容為英音、美音原版視頻或音頻，每次不少于20分鐘。最后，針對(duì)元認(rèn)知策略中的自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，每人每周提交一份錄音文件和一篇語(yǔ)音訓(xùn)練周記，詳細(xì)記錄一周的學(xué)習(xí)情況，包括對(duì)學(xué)期初設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)盤(pán)檢查，明確進(jìn)步之處，梳理重難點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。教師收集學(xué)生的錄音文件和周記，進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，督促學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、重難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步給出適當(dāng)表?yè)P(yáng)、對(duì)畏難情緒給予安慰和鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)布置方面全部統(tǒng)一，但對(duì)照班同學(xué)無(wú)須記錄周記，不強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備、規(guī)劃、監(jiān)控、反思和調(diào)整。雖然本研究關(guān)注前元音的學(xué)習(xí)成果，但實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均未特別強(qiáng)調(diào)或偏重前元音的教學(xué)。

(四)測(cè)試材料

本研究采用實(shí)證研究方式，前測(cè)與后測(cè)均為語(yǔ)音產(chǎn)出錄音，前測(cè)朗讀材料來(lái)源于課程教材第12至14頁(yè)的語(yǔ)音自測(cè)練習(xí)。后測(cè)朗讀材料為安徽工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音與正音課程期末考試試卷。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均未提前接觸測(cè)試材料。參照張文忠、王東焱[3]的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)際情況，本研究將實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)中的每個(gè)目標(biāo)音段承載詞都設(shè)為3個(gè)，見(jiàn)表1。測(cè)試詞匯均為高頻詞匯，沒(méi)有生僻詞。

表1 前測(cè)、后測(cè)朗讀材料中目標(biāo)音段承載詞列表

四、數(shù)據(jù)收集與分析

本實(shí)驗(yàn)前測(cè)在語(yǔ)音課第一次課之后進(jìn)行，后測(cè)在期末考試中進(jìn)行。兩次測(cè)試錄音均在語(yǔ)音室錄制提交。兩名任課教師對(duì)學(xué)生的音頻材料進(jìn)行反復(fù)精聽(tīng)，協(xié)商一致后判定目標(biāo)音段的語(yǔ)音產(chǎn)出正確與否。

(一)實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果及分析

借鑒張文忠、王東焱[3]的數(shù)據(jù)分析方法，首先計(jì)算出每一個(gè)目標(biāo)音段的所有受試發(fā)音錯(cuò)誤次數(shù)，然后再通過(guò)公式“目標(biāo)音段所有受試錯(cuò)誤總次數(shù)/(該音段承載詞數(shù)量×受試人數(shù))=目標(biāo)音段產(chǎn)出錯(cuò)誤率”計(jì)算出四個(gè)前元音的產(chǎn)出錯(cuò)誤率。

根據(jù)表2我們可以看出兩個(gè)班目標(biāo)音段產(chǎn)出錯(cuò)誤率非常相近，其中前高非圓唇元音/i/的錯(cuò)誤率在四個(gè)前元音中是最低的，均為27.77%；和/i/發(fā)音方式、發(fā)音位置都非常接近的前高非圓唇元音/I/的產(chǎn)出錯(cuò)誤率最高，達(dá)40%以上，其中實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高2.22%。這也驗(yàn)證了鄧君敏、翟士釗的研究結(jié)果，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，/I/是一個(gè)產(chǎn)出難點(diǎn)[20-21]。四個(gè)前元音中錯(cuò)誤率第二的是前中高非圓唇元音/e/，兩個(gè)班都超過(guò)30%。前低非圓唇元音/?/的錯(cuò)誤率占第三，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高2.23%。兩個(gè)班的錯(cuò)誤率占比相似，可以看出對(duì)于該年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些前元音的產(chǎn)出難度為：/I/>/e/>/?/>/i/。SPSS軟件t檢驗(yàn)得出語(yǔ)音課開(kāi)始之前兩個(gè)班在這四個(gè)前元音的產(chǎn)出錯(cuò)誤率上沒(méi)有顯著差異，如表3所示(P=0.705>0.05)。

表2 前測(cè)目標(biāo)音段產(chǎn)出錯(cuò)誤率

表3 對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班前測(cè)結(jié)果t檢驗(yàn)

(二)實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果及分析

經(jīng)過(guò)12周的語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生在目標(biāo)音段上取得的進(jìn)步可以通過(guò)表4得出。

表4 后測(cè)目標(biāo)音段產(chǎn)出錯(cuò)誤率

根據(jù)表4我們可以看出兩班錯(cuò)誤率最高的元音仍然是/I/，其中實(shí)驗(yàn)班22.22%，對(duì)照班32.22%。兩個(gè)班錯(cuò)誤率最低的元音由前測(cè)中的/i/變?yōu)??/，其中實(shí)驗(yàn)班10%，對(duì)照班18.88%，可見(jiàn)語(yǔ)音課的訓(xùn)練能使/?/得到較明顯的改善和提高，而/i/則較為困難。對(duì)比后測(cè)兩組數(shù)據(jù)，兩個(gè)班目標(biāo)音段產(chǎn)出錯(cuò)誤率均為：/I/>/e/>/i/>/?/，實(shí)驗(yàn)班目標(biāo)音段產(chǎn)出錯(cuò)誤率均低于對(duì)照班。SPSS軟件t檢驗(yàn)可以看出兩個(gè)班在這四個(gè)前元音的后測(cè)產(chǎn)出錯(cuò)誤率上發(fā)生顯著差異，如表5所示(P=0.049<0.05)。

表5 對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班后測(cè)結(jié)果t檢驗(yàn)

因此，我們得出結(jié)論：語(yǔ)音課的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在目標(biāo)音段上的正確產(chǎn)出，同時(shí)也可以回答研究問(wèn)題中的第一個(gè)問(wèn)題，元認(rèn)知策略在前元音教學(xué)中可以起到積極作用，但在語(yǔ)音課上的應(yīng)用對(duì)目標(biāo)音段的正確產(chǎn)出促進(jìn)作用分別有多大呢？表6通過(guò)對(duì)比兩個(gè)班目標(biāo)音段前測(cè)與后測(cè)產(chǎn)出錯(cuò)誤下降率來(lái)闡述其在目標(biāo)音段輸出上的改善情況。

表6 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班目標(biāo)音段前測(cè)、后測(cè)產(chǎn)出錯(cuò)誤下降率對(duì)比

總體上看，實(shí)驗(yàn)班目標(biāo)音段的輸出錯(cuò)誤率下降了56.1%，學(xué)生在前元音的輸出上有了很大改善和提高。對(duì)照班錯(cuò)誤率下降了23.8%，由此可看出普通語(yǔ)音課教學(xué)也能幫助學(xué)生提高語(yǔ)音水平，但元認(rèn)知策略在語(yǔ)音教學(xué)中起到的教學(xué)效果更為明顯。為了回答第二個(gè)研究問(wèn)題，我們分別來(lái)看這四個(gè)前元音數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班錯(cuò)誤率下降率為：/?/>/e/>/i/>/I/。

首先，元認(rèn)知策略對(duì)/?/的教學(xué)效果最好。在前測(cè)中，/?/的產(chǎn)出錯(cuò)誤率占第三，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該音和漢語(yǔ)發(fā)音相差較大，但經(jīng)過(guò)12周元認(rèn)知策略的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)中對(duì)/?/有了明顯的改善；對(duì)照班/?/的產(chǎn)出改善程度雖然不如實(shí)驗(yàn)班明顯，但也是四個(gè)目標(biāo)音段中改善情況最好的。這和馬林的研究結(jié)果相同，中國(guó)學(xué)生對(duì)/?/的發(fā)音感到困難，但經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后都能比較準(zhǔn)確地產(chǎn)出[6]。

其次是/e/。如圖1元音舌位口型圖所示，前中高非圓唇元音/e/開(kāi)口度和舌位都較難把握，許多學(xué)生會(huì)將/e/音與單元音/?/和雙元音/eI/混淆。例如，將bed讀成bad，將pepper讀成paper。在前測(cè)與后測(cè)中/e/的產(chǎn)出錯(cuò)誤率排第二，僅次于/I/，產(chǎn)出難度也相當(dāng)大。 表6也可以看出，在對(duì)照班中，四個(gè)目標(biāo)音段產(chǎn)出改善程度最低的就是/e/。但是，經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班被試在/e/音輸出上能取得較好的改善，排第二，僅次于/?/。

圖1 元音舌位口型圖

最后，改善程度最差的是/I/和/i/。根據(jù)國(guó)內(nèi)外諸多語(yǔ)音研究以及本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，前高非圓唇元音/I/是學(xué)生的產(chǎn)出難點(diǎn)。一方面，如圖1所示，/I/和/i/在發(fā)音位置和發(fā)音方式上非常接近，只是開(kāi)口度稍微有一些不同。另一方面，由于漢語(yǔ)“一”(yi)的發(fā)音很接近/i/，很多學(xué)生無(wú)法正確區(qū)分/I/和/i/，并傾向于將/I/發(fā)為/i/而不是將/i/發(fā)為/I/，例如學(xué)生會(huì)將ship讀成sheep，chip讀成cheap而不是反過(guò)來(lái)。因此無(wú)論在前測(cè)還是后測(cè)中，/i/的錯(cuò)誤率均小于/I/。在前測(cè)中/i/音的錯(cuò)誤率最低，但通過(guò)后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，對(duì)于該音的改善效果卻不盡如人意，部分學(xué)生受到漢語(yǔ)母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，將/i/和漢語(yǔ)的“一”音混淆，并且較難改善。

綜上所述，我們可以回答第二個(gè)問(wèn)題，元認(rèn)知策略對(duì)四個(gè)前元音產(chǎn)出的改善程度分別為：/?/>/e/>/i/>/I/。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力被視為當(dāng)今社會(huì)一項(xiàng)重要技能，對(duì)有效的溝通交流有積極的促進(jìn)作用，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性日益凸顯。為了讓語(yǔ)音課教學(xué)更有成效，促使學(xué)生完成正確的語(yǔ)音產(chǎn)出，基于英語(yǔ)前元音的重要性和難度，本研究以元認(rèn)知策略為理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了為期12周的實(shí)證研究，討論了元認(rèn)知策略在英語(yǔ)語(yǔ)音的前元音教學(xué)中的應(yīng)用效果。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生在語(yǔ)音課開(kāi)始之前，對(duì)英語(yǔ)中四個(gè)前元音的產(chǎn)出錯(cuò)誤率排列為：/I/>/e/>/?/>/i/。經(jīng)過(guò)語(yǔ)音課12周的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前元音產(chǎn)出錯(cuò)誤率排列變?yōu)椋?I/>/e/>/i/>/?/。/I/和/e/仍然是產(chǎn)出難點(diǎn)，而錯(cuò)誤率最低的音則變?yōu)??/。實(shí)驗(yàn)班前元音產(chǎn)出錯(cuò)誤下降率為：/?/>/e/>/i/>/I/。由此可以看出語(yǔ)音課的教學(xué)確有成效，并且元認(rèn)知策略的應(yīng)用能夠有效提升英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果，值得在語(yǔ)音教學(xué)中使用。另外，在教學(xué)方式上，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)產(chǎn)出難度一直居高不下的/I/、/e/兩個(gè)前元音，做進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分感知并模仿這兩個(gè)元音的開(kāi)口度和舌位，加強(qiáng)口腔肌肉記憶，從而進(jìn)行更好的輸出。