宋國峰 南京師范大學(xué)

由于籃球本身帶有競技性、對抗性、趣味性等特點以及籃球在社會上的普及范圍的廣闊性與流行性，大學(xué)籃球公共體育課是學(xué)校體育課程中備受學(xué)生喜歡的課程之一。隨著高校不斷地擴招，高校的公共體育課在普及的過程中，由于教育整體資源水平發(fā)展不平均，公共體育課學(xué)生身體素質(zhì)和運動技術(shù)水平參差不齊的現(xiàn)象一直是個問題[1]。新時代新課程體系的改革，對于高校體育課程也帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，大學(xué)體育課程要順應(yīng)時代的改革，改變傳統(tǒng)的刻板教學(xué)方法，通過動態(tài)的分層讓大學(xué)生在體育課程中得到更好的鍛煉。大學(xué)體育課更是要堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義的辦學(xué)方向，讓學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志，培養(yǎng)新時代各方面全面發(fā)展的大學(xué)生。

大學(xué)體育課程中達(dá)到了“足”的目標(biāo)，包括各種各樣的體育課程，花樣跳繩、籃球、足球、籃球、排球課等等，如何讓體育課程向“質(zhì)”的方向更進(jìn)一步，通過改進(jìn)體育課程的教法，提高學(xué)生們的積極性與興趣。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是教師通過了解每個學(xué)生所具備的知識儲備和發(fā)展的潛能，根據(jù)每個學(xué)生所展現(xiàn)的體育能力及體育動機、興趣，進(jìn)行合理的分層，在每個層級安排不同的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生的運動能力提升可對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整層級的動態(tài)教學(xué)方法。簡單來講分層教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容的按照難易程度劃分不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身的能力和學(xué)習(xí)動機選擇相適應(yīng)的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

在運用分層教學(xué)的過程中也給教師帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，充分了解學(xué)生的個性特征以及體育學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀地分析，對課堂教學(xué)的具體內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，保證各班的學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。

二、大學(xué)生公體課選擇籃球的體育學(xué)習(xí)動機

動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力[3]。體育動機是指引起和維持學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉活動的內(nèi)部心理動因。體育活動行為是學(xué)生內(nèi)心動機激發(fā)的結(jié)果，它決定著學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉活動的傾向性、活動的強度與堅持性[4]。

通過對南京師范大學(xué)籃球公共體育的學(xué)生的調(diào)查與訪問，掌握了他們上籃球課的一些體育學(xué)習(xí)動機，把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機分為三方面，1.低學(xué)習(xí)動機：中意的體育課程沒有選上，只是為了拿到體育學(xué)分，這類同學(xué)的動機以拿到學(xué)分為主，而且他們自身對于籃球這門運動也不是特別感興趣或者他們的籃球基礎(chǔ)比較差；2.中等學(xué)習(xí)動機：同學(xué)們選擇籃球為了掌握一項運動技能，并且增強體質(zhì)達(dá)到強身健體的作用；3.高學(xué)習(xí)動機：有一部分學(xué)生在最初選擇體育課程是本身就有一定的籃球技術(shù)或者籃球技術(shù)過硬，想要在體育課程中通過教師的傳授，提高籃球的運動水平，所以他們對于籃球課有著更多期待和心理預(yù)期的設(shè)想。根據(jù)心理學(xué)動機水平來講并不是動機水平越高，學(xué)習(xí)的效率與興趣就越強，動機過強可能自己設(shè)置的目標(biāo)過高，當(dāng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)與自己所滿懷期待學(xué)習(xí)籃球發(fā)現(xiàn)與期望的不同，或者沒有達(dá)到自己想要的效果，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與積極性就會降低。

三、大學(xué)籃球公共體育課運用分層教學(xué)法的SWOT分析

（一）優(yōu)勢分析（S）

1.從“被動”變“主動”，提高學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式通常以“教師為中心，以教定學(xué)”，教師在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)按照統(tǒng)一的方式，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)與評價，一方面這樣“一刀切”的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動機降低，課堂氛圍沉寂，教師與學(xué)生陷入教學(xué)尷尬局面，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高。鑒于學(xué)生來自于全國不同地區(qū)，他們的興趣、個性、愛好、能力等方面存在著顯著的差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就會使得一部分身體素質(zhì)較差的同學(xué)達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而一些身體素質(zhì)較好并且有基礎(chǔ)的學(xué)生來說對他們比較輕松，能力卻得不到進(jìn)一步的發(fā)展。新課程的核心理念就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“以生為本”的人本主義教學(xué)理念。以生為本就是要充分的尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的愛好和興趣，從學(xué)生的需求出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展[5]。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)“活”起來

分層教學(xué)法的優(yōu)勢就在于每一層的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價與考核的標(biāo)準(zhǔn)都是相同的，并且每一層的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運動能力都是并駕齊驅(qū)的。學(xué)生在練習(xí)時的積極性增加，在體育教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步?；A(chǔ)班的學(xué)生通過安排一些籃球的游戲、提高班通過一些更為科學(xué)、高階的訓(xùn)練方法、拔高班通過實戰(zhàn)的模擬分析，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂教學(xué)真正“活”起來了。

3.防止給學(xué)生心理帶來傷害，展現(xiàn)教學(xué)過程的針對性

將不同學(xué)生放在一個班級里，然后再進(jìn)行分層，會使得不同運動能力的學(xué)生都暴露在同一個班級里，可能一些運動能力不好，身體不協(xié)調(diào)的學(xué)生會怕受到班級的嘲笑，而不會勇于的表現(xiàn)自己，從而會感到自卑；在正式上課前，學(xué)生根據(jù)自己的能力、需求針對性的進(jìn)行分層，在上課前進(jìn)行了合適的分層，讓能力相同學(xué)生在同一個環(huán)境下，增加學(xué)生之間的交流、提高學(xué)習(xí)效率，保障每個學(xué)生全面平衡的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，減少學(xué)生心理“高低之分”的心理感受，防止給學(xué)生的心靈遭受到傷害。

4.挖掘體育人才，提供展現(xiàn)能力的平臺

近幾年，大學(xué)生運動員在重大體育賽事中奪得冠軍的事件，也引起了我們的思考，通過動態(tài)的分組，了解學(xué)生的運動能力。對于拔高班的學(xué)生，充分挖掘他們的能力，近幾年大學(xué)生籃球聯(lián)賽變得更為高水準(zhǔn)，通過中國大學(xué)生籃球聯(lián)賽（Cuba）也是進(jìn)入CBA職業(yè)聯(lián)賽的通道之一，像北京體育大學(xué)的楊皓喆、山東理工大學(xué)的謝立石都是通過Cuba選秀到CBA，楊皓喆剛?cè)氪髮W(xué)的時候就是一個普通的學(xué)生，因為對于籃球的熱愛，他通過自己刻苦訓(xùn)練并且學(xué)校也給他一個展現(xiàn)自我能力的平臺，才有了他今日CBA的一席之地。通過分層教學(xué)，挖掘體育人才，給他們一個展現(xiàn)能力的平臺，這也是他們?yōu)榇瞬粩嗯Φ囊粋€動力。

5.提升課堂教學(xué)水平，不斷挖掘教師的潛能

分層教學(xué)法給教師帶來不小的挑戰(zhàn)，當(dāng)然有挑戰(zhàn)也就意味著在過程中有所收獲和提高，教師不僅僅要有扎實的體育基礎(chǔ)知識以及專業(yè)而豐富的體育技能，同時還要具有心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識儲備，分析不同層級學(xué)生的心理特點、體育動機[6]。所以在分層教學(xué)過程中，教師也要不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，提高自身的能力，成為新時代具有創(chuàng)新能力的體育教師。教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的學(xué)雙邊的過程，課堂教學(xué)水平的提高，一方面給學(xué)生帶來濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面教師也會體會到教學(xué)效果提高帶來的喜悅，提高教師上課的積極性，挖掘教師的潛能[7]。

（二）劣勢分析（W）

1班級之間實力差距拉大

雖然通過分層學(xué)生按照運動能力、興趣、動機分配到適合自己的班級，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會存在明顯的差異，對于拔高、提高班的學(xué)生進(jìn)行難度比較高的訓(xùn)練，自身的水平也會有大幅度提高，這就使得基礎(chǔ)班與提升班、拔高班之間的實力差距越來越大。

2.容易引起學(xué)生的誤會

分層教學(xué)的目的是為了因材施教，照顧到每個學(xué)生的需求，使得學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，同一層級之下學(xué)生心理不會感到因為自己身體運動不協(xié)調(diào)而受到運動能力較好的嘲笑，不同層級的學(xué)生因此會給一些學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，誤解教師的分層初衷是為了每一個學(xué)生。高層次的學(xué)生會對低層次的學(xué)生產(chǎn)生傲慢、洋洋得意的情緒，低層次學(xué)生會產(chǎn)生消極的情緒，如不及時解決和溝通，學(xué)生之間會產(chǎn)生分歧，不利于學(xué)生 的發(fā)展[8]。

（三）機遇分析（O）

1.助力體育強國的建設(shè)

《體育強國建設(shè)綱要》提出，將促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育的重要內(nèi)容，全面推動足、籃、排的普及和提高。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的搖籃，通過改進(jìn)教學(xué)方式，推動學(xué)生體質(zhì)健康的提高，增加學(xué)生的籃球運動人數(shù)，推動校園籃球的發(fā)展。分層教學(xué)滿足不同層級學(xué)生的需求，增加學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成終身體育的意識，推動國家體育強國的建設(shè)。

2.推動教學(xué)模式的創(chuàng)新

新時代學(xué)校體育不是一成不變、原地踏步，學(xué)校要運用新穎的教學(xué)方法，打破定式思維，去發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的課堂教學(xué)，不斷推動教學(xué)模式的創(chuàng)新。分層教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用大多是教師面對不同水平的學(xué)生，給學(xué)生布置不同的任務(wù)，這樣在上課中學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系斷層，形成了不同的練習(xí)板塊。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，改變已有教學(xué)方法，一切為了學(xué)生出發(fā)，提高學(xué)會參與體育的積極性。

（四）威脅分析（T）

1.學(xué)校對分層教學(xué)模式缺乏支持

傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過這么多年的發(fā)展，在學(xué)校和社會中形成了固有模式，考試成績和評價手段對所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)都是一樣。分層教學(xué)法雖然適合學(xué)生的需求，但是要制定配套的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、考核機制。在新的教育機制尚未形成的背景下，只改變教法學(xué)校很難評價教師的教學(xué)效果，教師實施起來就比較困難。

2.教師應(yīng)用分層教學(xué)的經(jīng)驗不足

教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，分層教學(xué)要對基礎(chǔ)班、提升班、拔高班設(shè)計不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、評價以及考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師的知識儲存、教學(xué)能力、應(yīng)變能力提出了更大的挑戰(zhàn)，可能對于年輕教師來說，由于經(jīng)驗不足很難保證分層教學(xué)的應(yīng)用效果，無法發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。

四、分層教學(xué)方法在大學(xué)籃球公共體育課程中實施路徑

將大學(xué)籃球公共體育課以（圖1）的方式進(jìn)行分層，讓學(xué)生從一開始選課的階段，就進(jìn)行了動態(tài)的分層，使得學(xué)生的能力在同一水平線上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能相互溝通，也方便老師進(jìn)行課程的安排，做到了“以學(xué)生為本”的體育教學(xué)觀念，一切以學(xué)生為出發(fā)點，尊重學(xué)生的個體差異，做到“因材施教”。引導(dǎo)學(xué)生靈活的選擇，使得教學(xué)進(jìn)程適應(yīng)學(xué)生的實際能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，提高學(xué)生的主體性。

圖1 大學(xué)籃球公體課分層應(yīng)用路徑框架Figure 1.layered application path of college basketball

（一）按照運動能力分班的分層

學(xué)生在選擇公共體育課之前，學(xué)?？梢栽谶x課系統(tǒng)中加入基礎(chǔ)班、提升班、拔高班這幾個選項，學(xué)生根據(jù)自身的運動能力以及想要達(dá)成的目標(biāo)做一個選擇，使得在上課前就有一個明確的分層，讓教師能大體上了解學(xué)生的情況，來滿足不同水平、不同需求學(xué)生對于籃球課的期望，同時這種分層可以減輕體育教師的工作強度，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，增加教師上課的效率。雖然學(xué)生在正式上課有了自己的選擇，體育教師還需要制定相應(yīng)的分層考核標(biāo)準(zhǔn)。

通過測試各層學(xué)生的能力，可能一些過于高估自己的學(xué)生與其他學(xué)生的差距比較大，不利于他們技能的學(xué)習(xí)，教師可以通過與同學(xué)溝通，讓他們?nèi)チ硪粋€班級，以更快、更加適應(yīng)籃球?qū)W習(xí)環(huán)境；而對于低估自己的學(xué)生，教師可以把學(xué)生分配到水平比較高的班級，通過相應(yīng)的考核與檢查，對學(xué)生進(jìn)行二次分層，教師能對每一個學(xué)生有著更為精確的判斷，更加利于教師制定學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生的分層不是固定不變的，而是一個動態(tài)變化的，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的練習(xí)之后，有著一個突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，教師可以把他們安排到另外一個班級，這樣更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

在進(jìn)行兩次分層之后，學(xué)生的水平教師也有了相應(yīng)了解，盡管能力水平在分班的時候已經(jīng)對他們分班，但是畢竟存在著個體差異性，每個人的意志品質(zhì)、態(tài)度、身高、體型、控球、投籃的動作水平不可能完全都是相同的，因此在教學(xué)過程中，雖然教師制定了每個班級的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于個體差異性，也會出現(xiàn)一些教師所預(yù)想不到的問題。在籃球教學(xué)前教師要制定適合各個班級的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠“摸得著”的同時，也讓他“抬抬高”。

基礎(chǔ)班的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)——對于基礎(chǔ)班的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動機可能比較低，技能比較差，學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是以掌握為主，并且能順利地做出相應(yīng)的動作，上課時增加趣味性的籃球游戲來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免單調(diào)乏味枯燥的重復(fù)性練習(xí)，要求他們了解籃球的基本規(guī)則，增加對籃球的控制能力，相應(yīng)提升個人的身體協(xié)調(diào)、靈敏、速度、力量。

提升班的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)——提升班的學(xué)生已經(jīng)有良好的籃球技能，并且對規(guī)則也有相應(yīng)的了解，提升班教學(xué)過程中動作要舒展，增加運球的力度、上籃的穩(wěn)定以及進(jìn)球的命中率，讓他們相應(yīng)的了解籃球的戰(zhàn)術(shù)，并且能在比賽中能夠順利地運用出來。

拔高班的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)——拔高班的學(xué)生在籃球方面展現(xiàn)出比較強的個人能力，在上課的時候，主要讓他們“以賽代練”，課的前半部分對學(xué)生進(jìn)行一些進(jìn)階性地練習(xí)，全場行進(jìn)間的傳接球、全場8字繞球、全場二打一、全場一打大二，通過模擬比賽的情況進(jìn)一步提高學(xué)生的籃球水平，后半部分以全場的比賽為主，教師通過觀察場上的情況，進(jìn)行記錄和分析，在必要的時候通過停止給學(xué)生布置一下戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中能運用出來。

（三）練習(xí)內(nèi)容的分層

學(xué)生在上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師要在上課前就做好系統(tǒng)的分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況、學(xué)習(xí)能力，在備課的時候制定合適的教學(xué)內(nèi)容，既要做到循序漸進(jìn)，也要做到難度適宜，讓學(xué)生既能掌握運動技能，又能讓他有所收獲。對于一個傳球的教學(xué)，籃球的傳球可謂是花樣比較多，雙手胸前傳球、單手肩上傳球、單手側(cè)面?zhèn)髑?、雙手擊地傳球、單手擊地傳球等。

對于基礎(chǔ)班——在學(xué)習(xí)傳球的時候，首先要注意他們動作的模仿練習(xí)，強調(diào)手型以及發(fā)力的方式，通過原地的兩人之間的雙手胸前傳球，可以從距離出發(fā)，逐漸增加距離，讓他們體會手腕發(fā)力，拇指下壓，食中指用力撥彈的要領(lǐng)，通過原地過渡到行進(jìn)間，循序漸進(jìn)。

對于提升班——在學(xué)習(xí)傳球的時候，他們已經(jīng)對于發(fā)力、手型有著自己的動作模式，在練習(xí)時，教師應(yīng)從更為細(xì)致的角度，去給學(xué)生講解他們之間存在的問題，多以動態(tài)的為主，三人的行進(jìn)間的傳球、四角傳球在傳球的過程中，讓學(xué)生報數(shù)，一方面增加傳球的趣味，另一方面讓學(xué)生增加傳球的成功率。

對于拔高班——在傳球的時候，融入比賽的場景，在練習(xí)時以消極地防守在場上站位，通過比賽的角度，讓學(xué)生明白比如橫傳球，在大范圍的距離之間，如果用橫傳球，對手可以很快的進(jìn)行搶斷，造成進(jìn)攻隊伍的失誤，教師也可以運用多媒體，給學(xué)生播放CBA或者NBA賽場上的精彩傳球以及失誤的傳球，通過五人間的模擬，更加了解傳球的重要性，然后進(jìn)行比賽實戰(zhàn)，讓學(xué)生在比賽中應(yīng)用，規(guī)定學(xué)生傳導(dǎo)球的次數(shù)不少于8次，然后進(jìn)行得分。

（四）教師的分層指導(dǎo)

1.課內(nèi)指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)少不了教師的課內(nèi)指導(dǎo)，由于個體差異，每個人的學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)能力也是不一樣的，對于學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)速度比較慢的學(xué)生，教師可以把這類學(xué)生看作是主要的教授對象，也可讓學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生進(jìn)行展示以激勵學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，教師對于這類學(xué)生以多輔導(dǎo)、多鼓勵為主，提高體育學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)班的學(xué)生教師要更有責(zé)任感和耐心，去積極的輔導(dǎo)，對于提升班和拔高班教師要有敏銳的觀察能力，抓住錯誤動作、戰(zhàn)術(shù)運用的主要錯誤環(huán)節(jié)，及時進(jìn)行糾正。

2.課外指導(dǎo)

大學(xué)一節(jié)體育課程時間只有一個半小時，學(xué)生僅僅通過這一個學(xué)期，幾次體育課進(jìn)行這一個半小時的籃球鍛煉。對于自身期望比較高，想要更大進(jìn)步的學(xué)生來說，這樣的體育學(xué)習(xí)只是微不足道的，還要依靠學(xué)生在課后的認(rèn)真鍛煉。學(xué)生要和教師保持積極的溝通與練習(xí)，建立一個和諧的師生橋梁，學(xué)生在課外進(jìn)行鍛煉有什么疑問或者不懂，可以通過網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，及時進(jìn)行溝通與交流。大學(xué)教師也可以利用自己的空閑時間，對學(xué)生進(jìn)行面對面的課外輔導(dǎo)。比如對學(xué)生進(jìn)行裁判法、籃球規(guī)則的培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠了解籃球犯規(guī)的吹罰尺度，并且可以讓學(xué)生進(jìn)行實踐，當(dāng)班級對抗賽時，讓他們扮演籃球裁判角色進(jìn)行吹罰，進(jìn)而從理論運用到實踐中。

（五）籃球課評價分層

每個班級的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有層級之分，體育教師在學(xué)習(xí)評價的時候可以制定每個班級的學(xué)習(xí)評價表，多角度地分析察，從學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)步、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行評價，對學(xué)生的評價不僅僅是從學(xué)習(xí)的結(jié)果，當(dāng)然也要注重學(xué)習(xí)的過程，體育課程的學(xué)習(xí)評價也不僅僅是對學(xué)生的學(xué)期末的綜合考察作為一個重要的指標(biāo)，而且對于學(xué)生動態(tài)的分層也有重要的意義，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升得較快，通過對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生去到層級更高的班。

基礎(chǔ)班——從學(xué)生初始的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，是不是從剛開始對籃球的一點興趣，到對籃球的熱愛，從學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過程中的積極程度，學(xué)習(xí)的態(tài)度，從動作的不協(xié)調(diào)，不流暢，到能順利地做出動作，以及學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中樂于幫助同學(xué)等。

提升班——學(xué)生是否的動作是否做得更加舒展、優(yōu)美，動作更加大方，動作的穩(wěn)定性與準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)的態(tài)度、提高的程度等。

拔高班——學(xué)生對于戰(zhàn)術(shù)的運用，各個動作的理解程度，籃球的規(guī)則與籃球吹罰的能力，臨場反應(yīng)，能否在場上敢打敢拼，勇于感受自我，是否展示出了團隊籃球而并非個人能力的表演。

（六）籃球課程考核分層

在籃球課程的最后都會有一個籃球的考核，以檢驗學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生的考核成績分為平時成績與運動技能考核成績，平時成績就是學(xué)習(xí)評價表中，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與態(tài)度，教師給一個分?jǐn)?shù)，對于運動技能的考核成績，教師要規(guī)定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容是一樣的，但是考核的形式根據(jù)各班的能力進(jìn)行，對于投籃、傳球、運球、上籃可以有以下的安排。

基礎(chǔ)班——對于投籃采用定點投籃，以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)；對于傳球，采用雙人行進(jìn)間雙手胸前傳球，以速度和動作規(guī)范性為標(biāo)準(zhǔn)；運球以全場的行進(jìn)間變向換手運球為標(biāo)準(zhǔn)，以速度為標(biāo)準(zhǔn)，上籃以半場的三步上籃，以上籃的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)。

提升班——對于投籃采用運球急停投籃，以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)；對于傳球與上籃，可結(jié)合起來，雙人傳球接上籃，上籃不進(jìn)需要補籃，以速度為標(biāo)準(zhǔn)；對于運球，增加運球的花樣，體前變向、背后、胯下等結(jié)合，以速度為主。

拔高班——對于投籃采用干擾式投籃，在投籃時手舉一根木棒，增加投籃的實戰(zhàn)性，以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)；對于傳球全場的長傳，三人行進(jìn)八字傳球，以傳球的質(zhì)量與速度為標(biāo)準(zhǔn)，運球以增加防守隊員，防守隊員通過搶斷、阻攔，對進(jìn)攻隊員進(jìn)行攔截，從一端底線到另一端底線，以速度為標(biāo)準(zhǔn)；對于上籃以行進(jìn)間的接球上籃、半場運球上籃，以速度為標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論

通過對分層教學(xué)法的了解以及對學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)動機的調(diào)查，學(xué)生參加體育的目的是不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)用于大學(xué)籃球課已經(jīng)這么多年，不可否定它的價值，但是它體現(xiàn)不了“以學(xué)生為本”“因材施教”的教育觀念。通過對大學(xué)籃球公共體育課設(shè)置分層路徑，將課程在選課初進(jìn)行基礎(chǔ)班、提升班、拔高班的分層，各層級分別采用不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)、評價與考核標(biāo)準(zhǔn)。

分層教學(xué)法的優(yōu)勢可以讓學(xué)生由“被動”變“主動”，提高學(xué)生的主體性；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂的氛圍活躍起來；學(xué)生在班級中防止由于能力高低給學(xué)生帶來心理傷害，展現(xiàn)著教學(xué)過程的針對性；同時挖掘體育人才，提升課堂教學(xué)水平，挖掘教師的潛能。分層教學(xué)方法也有應(yīng)用的劣勢和威脅，同樣面臨的挑戰(zhàn)。相信分層教學(xué)方法的運用可以提升不同學(xué)生的體育素養(yǎng)，同時也給教師帶來巨大收獲。