姚肖

摘 要：隨著新課程改革的不斷落實(shí)，社會(huì)各界對英語教學(xué)的關(guān)注度也越來越高，因?yàn)樗刭|(zhì)教育下對學(xué)生的教育目標(biāo)也由傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生各項(xiàng)能力提升，尤其是小學(xué)階段的英語教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語語感能力的關(guān)鍵階段，能夠讓學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用英語是教師教學(xué)的關(guān)鍵，所以這些年英語教師對生活教育理論的關(guān)注度也越來越高，在這樣的情況下，教師能夠熟悉生活教育理論，并且在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中熟練運(yùn)用生活教育理論對于學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提升有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;小學(xué)英語教學(xué);理論應(yīng)用

一、生活教育理論的內(nèi)容

受過教育理論是由陶行知提出來的一套教育體系，是指生活及教育，在生活當(dāng)中教育學(xué)生，讓學(xué)生在教育當(dāng)中學(xué)會(huì)感受生活，生活和教育是必不可分的兩部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)是來源于生活，同時(shí)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容也將服務(wù)于生活，在生活當(dāng)中遇到問題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容解決問題，是理論和實(shí)際生活相結(jié)合的一種體現(xiàn)，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程當(dāng)中能夠運(yùn)用生活教育理論培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，語言綜合運(yùn)用能力已經(jīng)成了當(dāng)下教師在教學(xué)過程當(dāng)中工作的重點(diǎn)之一，生活教育理論也是教師在開展教育教學(xué)工作的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、在英語教學(xué)過程當(dāng)中踐行生活教育理論的策略

（一）教師講課營造一種生活化的教學(xué)場景

課堂是教師向?qū)W生傳授理論知識(shí)的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生得到提高的主要陣地，所以教師在應(yīng)用生活教育理論的時(shí)候，要充分利用好課堂的教學(xué)，為學(xué)生營造一種生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)享受課堂的教學(xué)，以人教版教材為例，學(xué)習(xí)《Asking for help》這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師，就可以把生活當(dāng)中意思需要求助的場景通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生用英語的方式或者是用英語和漢語相結(jié)合的方式表達(dá)出在某種特定的場景下，自己會(huì)如何做，在彼此分享的過程當(dāng)中，學(xué)生既可以提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力，又可以將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，從而提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，又比如說在學(xué)習(xí)《My neighborhood》，到時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生把生活當(dāng)中自己的鄰居形象，用英文的方式表達(dá)出來，介紹自己的鄰居，在介紹的過程當(dāng)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)分享的品質(zhì)，并且讓學(xué)生嘗試用英文的方式學(xué)會(huì)和鄰居打招呼等等，把生活化的場景放到課堂上，讓學(xué)生在課堂上感受一種生活化的氣息，從而提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)

英語作為一門語言類的學(xué)習(xí)，如果想要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，就要讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)課堂以及生活當(dāng)中不斷的應(yīng)用英語知識(shí)，所以教師要多給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程當(dāng)中，不斷應(yīng)用的過程當(dāng)中，提高對英語的應(yīng)用熟練程度，比如說教師可以問學(xué)生“ Where do you want to go？”學(xué)生就會(huì)以對話的方式告訴學(xué)生，自己想要去哪里旅游，然后教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)“ Travel plans”，在教師和學(xué)生不斷互動(dòng)的過程當(dāng)中，學(xué)生對英語單詞以及英文句子還有各種語法的熟練應(yīng)用程度就會(huì)增加，并且學(xué)生對旅行計(jì)劃的制定也會(huì)有一定的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際生活中的各項(xiàng)能力，比如筆者在實(shí)習(xí)的教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生回答：“ I want to go to Hangzhou because there is white like there.”學(xué)生表達(dá)了自己想要去的地方，并且筆者也針對學(xué)生想要去的地方對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生做一份暑假旅行計(jì)劃，并且鼓勵(lì)學(xué)生對西湖的美景進(jìn)行記錄，學(xué)生在展示的過程當(dāng)中既提高了學(xué)生說英語的自信，還促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽程度。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生將寫作與真實(shí)生活結(jié)合

教育本來就來源于真實(shí)的生活，而英語的寫作是很多學(xué)生所頭疼的一個(gè)方面，如果能夠鼓勵(lì)學(xué)生將寫作和真實(shí)生活結(jié)合，能夠讓學(xué)生用英語把日常生活當(dāng)中經(jīng)歷的一些事情表達(dá)出來，在這個(gè)過程當(dāng)中，既可以提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，又可以讓學(xué)生降低對寫作的恐懼感，比如學(xué)生寫《The happiest thing for me》，學(xué)生在作文當(dāng)中就寫到：“ Mom is usually very busy， but today he stay takes time to spend her birthday with me. I feel very happy.”學(xué)生用英文記錄的方式表達(dá)了自己的開心，同時(shí)筆者也針對學(xué)生的作文寫作給學(xué)生回應(yīng)，告訴學(xué)生可以通過寫信的方式和父母交流，這樣就給學(xué)生提供了另外一種在生活中應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，又比如說，可以開展英語演講比賽，讓學(xué)生在演講比賽過程當(dāng)中，將生活當(dāng)中發(fā)生的一些有趣的事情等通過演講的方式表達(dá)出來。

綜上所述：在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓生活教育理論發(fā)揮作用，不只是要緊緊抓住教學(xué)的主戰(zhàn)場——課堂，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成用英語說英語的習(xí)慣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)寫作的過程當(dāng)中，將生活化的場景和理論結(jié)合起來，能夠增加對英語的熱情度和親近感，從而讓學(xué)生在應(yīng)用的過程當(dāng)中，不斷提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]謝桂蘭. 生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2015（32）：2.