■陳志椿

(陽(yáng)光學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院,福建 福州 350000)

一、陽(yáng)光學(xué)院雙創(chuàng)課程改革現(xiàn)狀

陽(yáng)光學(xué)院自創(chuàng)校就以建設(shè)“創(chuàng)業(yè)者園地,企業(yè)家搖籃”為辦學(xué)特色,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作放在服務(wù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略全局的高度統(tǒng)籌推進(jìn),并不斷深化與完善,提出建設(shè)“創(chuàng)四方生態(tài)系統(tǒng)”構(gòu)想,逐步形成了具有陽(yáng)光學(xué)院特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。為保證“創(chuàng)四方生態(tài)系統(tǒng)”理念的落實(shí)和課程體系的順利實(shí)施,學(xué)校整合資源,建成集教學(xué)、實(shí)作、實(shí)踐、孵化功能一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色基地——?jiǎng)?chuàng)四方園,為學(xué)生提供了從創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)直到成為創(chuàng)客的全方位服務(wù)。

陽(yáng)光學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為應(yīng)用型改革的重點(diǎn)和特色,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合,是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)之一?！皠?chuàng)四方教育生態(tài)系統(tǒng)”設(shè)計(jì)了“普及-專(zhuān)注-突破”三段進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程體系,如圖1所示。

圖1 “普及-專(zhuān)注-突破”三段進(jìn)階式創(chuàng)新模塊課程體系

在通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊第一階段“普及”式創(chuàng)意與創(chuàng)新必修課程的教學(xué)后,學(xué)生們已經(jīng)能突破思維定勢(shì),勇于打破常規(guī),較好地掌握創(chuàng)意思維及構(gòu)想創(chuàng)新的方法。3D打印技術(shù)能將創(chuàng)新產(chǎn)品原型快速直觀地進(jìn)行呈現(xiàn),所以將3D打印應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊的進(jìn)階選修課程可以很好地為課程體系第二、三階段“專(zhuān)注”和“突破”助力。

二、雙創(chuàng)課程融合3D打印技術(shù)改革背景

3D打印是一門(mén)綜合性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的專(zhuān)業(yè),單以3D打印技術(shù)本身而言,就涉及到眾多的學(xué)科,如：材料學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、電子信息工程學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)等。陽(yáng)光學(xué)院將3D打印融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中,初期主要依托創(chuàng)四方園創(chuàng)客中心的3D打印實(shí)作坊,課程以3D打印實(shí)作微學(xué)分創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)實(shí)作的形式開(kāi)展,課程的具體結(jié)構(gòu)安排見(jiàn)附表1。

附表1 3D打印實(shí)作課程結(jié)構(gòu)

3D打印實(shí)作雖然隸屬于課程體系的第二階段“專(zhuān)注”式進(jìn)階選修課程,但由于課程教學(xué)內(nèi)容安排知識(shí)點(diǎn)跨度大、涵蓋面廣、學(xué)時(shí)較少及教學(xué)積累的欠缺,更多的只是完成3D打印技術(shù)科普及3D打印相關(guān)設(shè)備基本操作的教學(xué)任務(wù)。課程的“專(zhuān)注度”不足,與第一階段“創(chuàng)意與創(chuàng)客”的銜接不夠緊密。同時(shí)由于教學(xué)手段不夠豐富,使得以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為首要目標(biāo)的教學(xué)觀念無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)踐探索與反思積累,現(xiàn)將3D打印技術(shù)應(yīng)用于本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革與提升的具體思路與創(chuàng)新舉措進(jìn)行總結(jié)闡述。

三、課程改革的思路

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手,以提高創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心,帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)本?，F(xiàn)有的3D打印創(chuàng)新實(shí)踐課程開(kāi)展改進(jìn)提升,主要從以下四個(gè)方面入手。

(一)增強(qiáng)創(chuàng)新觀念的使命感

教師教育觀念的改變,深刻認(rèn)識(shí)到進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要性與加快進(jìn)行課程改革的使命感,是能否實(shí)施課程改革的首要因素。唯有教師重新審視、梳理好師與生、教與學(xué)的聯(lián)系,并將自身背負(fù)的使命感轉(zhuǎn)化為切實(shí)的執(zhí)行力,盡自己最大可能重新整合多維度、多類(lèi)型的教學(xué)資源,才能保證課程改革的可行性。

(二)提升課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)注度

通過(guò)持續(xù)地對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充與篩選的方式,實(shí)現(xiàn)課程專(zhuān)注度的穩(wěn)步推進(jìn)。課程專(zhuān)注度提升的抓手體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是課程創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景。在有限的時(shí)間內(nèi)借助感知情緒、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、評(píng)估問(wèn)題、分析問(wèn)題、努力解決這一流程順序,獲得可行的解決方案,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維實(shí)踐的訓(xùn)練。二是課程創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際應(yīng)用的實(shí)作任務(wù)。將3D打印“DIY”的理念,融入課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。實(shí)現(xiàn)由3D打印技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)、三維建模學(xué)習(xí)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)、3D打印“DIY”制作進(jìn)階式的學(xué)習(xí)過(guò)程,更有利于學(xué)生對(duì)3D打印“DIY”全流程知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐技能的掌握。

(三)營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的愉悅感

采用以學(xué)生為主導(dǎo)、參與度更強(qiáng)、互動(dòng)方式更和諧的教學(xué)方式方法,營(yíng)造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要多站在學(xué)生的角度,換位思考開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì),充分考慮初學(xué)者的感受。在課堂實(shí)踐中,師生要共同維護(hù)和提升學(xué)習(xí)的愉悅感,使之實(shí)現(xiàn)良性的循環(huán),激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)與自我管理的主觀能動(dòng)性。

(四)強(qiáng)化教學(xué)考核的有效性

課程考核方式的確定會(huì)極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,所以制定合理、有效的考核方式也是影響改革成效的關(guān)鍵因素。課程考核方式的確定既要保證對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的全覆蓋,又要對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力考核指標(biāo)有所側(cè)重,且各模塊占比合理。制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確?？己说目陀^性,同時(shí)又能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性,只有確保這二者達(dá)到相對(duì)的平衡,才能算是對(duì)課程實(shí)現(xiàn)有效考核。

四、實(shí)施課程改革的創(chuàng)新舉措

(一)加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)

保持課程內(nèi)容穩(wěn)定的更新,是加強(qiáng)課程建設(shè)的好方法。課程進(jìn)行提升的具體措施是將原來(lái)8學(xué)時(shí)0.5學(xué)分的3D打印實(shí)作微學(xué)分實(shí)驗(yàn)課程改為32學(xué)時(shí)2學(xué)分的3D打印創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐應(yīng)用型課程。3D打印創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作課程結(jié)構(gòu)詳見(jiàn)附表2。課程系統(tǒng)地安排了3D打印設(shè)計(jì)與制作全過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐,內(nèi)容主要涵蓋了三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段,學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)及相關(guān)設(shè)備的基礎(chǔ)知識(shí)；中期實(shí)踐階段,進(jìn)行三維模型設(shè)計(jì)的構(gòu)思、修改及實(shí)物模型的輸出；后期完善階段,完成實(shí)物三維模型的加工處理。提升后的課程不僅專(zhuān)注于3D打印專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的訓(xùn)練,還提供了大量創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)及創(chuàng)新展示的舞臺(tái)。

附表2 3D打印創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作課程結(jié)構(gòu)

(二)改善教學(xué)方式方法

3D打印創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作是一門(mén)跨多學(xué)科的實(shí)踐型課程,其最佳的教學(xué)方式自然也要多形式綜合采用。在實(shí)踐中除了采用以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、實(shí)踐式、討論式、項(xiàng)目式、團(tuán)隊(duì)式的模式外,還特別注重創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景與貼近生活實(shí)際應(yīng)用的實(shí)作任務(wù)。以課程三維建模軟件部分的學(xué)習(xí)為例,在教學(xué)過(guò)程中,采用試錯(cuò)的模式來(lái)進(jìn)行,就是在學(xué)生可能會(huì)出錯(cuò)的操作步驟上,故意設(shè)置陷阱。事實(shí)上,按照莫非定律,凡是有可能出問(wèn)題的地方,一定會(huì)遇到困難。學(xué)生為了解決問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中,能充分地將新舊知識(shí)進(jìn)行融合,建構(gòu)新的知識(shí)體系,養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教學(xué)實(shí)例從簡(jiǎn)單的零件,到實(shí)用的物件,都富有創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的空間。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明這種多形式相融合的教學(xué)手段,可以讓學(xué)生們從成功的實(shí)踐中收獲喜悅與自我價(jià)值,大幅度提升他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情與效率。

(三)搭建和諧創(chuàng)新舞臺(tái)

課堂不僅是師生之間完成教與學(xué)的平臺(tái),更是學(xué)生與教師進(jìn)行自我展示的舞臺(tái)。課堂模式由以教師為主體開(kāi)展知識(shí)傳授的形式向以學(xué)生為主體進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,能更好地完成和諧創(chuàng)新、平等互助舞臺(tái)的搭建。課程在實(shí)踐過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑,表達(dá)想法,相互探討解決問(wèn)題的不同方法,并在課程的最后章節(jié)提供自我展示匯報(bào)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中既是參與者、探索者、合作者,同時(shí)也充當(dāng)評(píng)委的角色。學(xué)生多角色的扮演與互動(dòng)為營(yíng)造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍提供支持。

(四)落實(shí)多元考核機(jī)制

課程采用多元性的成績(jī)考核機(jī)制,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程積極性與學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向性二者綜合有效的評(píng)定。多元性評(píng)價(jià)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(占總成績(jī)的60%)+期末成績(jī)(占總成績(jī)的40%)。其中平時(shí)成績(jī)包含到課率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè),考核學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用的掌握情況。期末成績(jī)包含課程實(shí)作成果及現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào),考察知識(shí)技能實(shí)踐與總結(jié)展示等綜合素質(zhì)能力。在實(shí)施考核時(shí),除了確保對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià),還會(huì)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力考核指標(biāo)有所側(cè)重,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性與互助性的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)加權(quán),以此鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(五)抱團(tuán)合力跨域共享

提倡學(xué)生跨院系交流、教師跨專(zhuān)業(yè)合作,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),彼此智力共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短。落實(shí)跨域共享,抱團(tuán)合力發(fā)展的具體途徑有兩條,一是學(xué)生跨院編班,打破原有的學(xué)科劃分,人為地進(jìn)行跨三個(gè)院系以上的混合編班；二是教師成立名師工作室,全面集中教師智慧,主攻優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,合力突破。伴隨著以上兩條途徑在實(shí)踐中不斷的積累,也進(jìn)一步推動(dòng)了師生在科學(xué)研究、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等方面的合作,推動(dòng)傳統(tǒng)課程教學(xué)向基于項(xiàng)目式應(yīng)用型的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)型。同時(shí)以工作室為載體的教學(xué)模式,為師生課堂外的學(xué)習(xí)交流提供紐帶,為持續(xù)保障良好的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系助力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,將3D打印技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相融合,借助三維設(shè)計(jì)軟件與3D打印機(jī)等設(shè)備將奇思妙想快速創(chuàng)造進(jìn)現(xiàn)實(shí),通過(guò)對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品原型的實(shí)踐探究、改進(jìn)再造,有利于創(chuàng)新產(chǎn)品步入市場(chǎng)進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)化。始終圍繞以學(xué)生為本的出發(fā)點(diǎn),結(jié)合陽(yáng)光學(xué)院特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系——“創(chuàng)四方生態(tài)系統(tǒng)”,深入開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合課程教育的改革,必然是一條培養(yǎng)終身創(chuàng)客的有效途徑。