摘要：在小學數(shù)學教學中，解答能力是學生提高學習成績的關鍵，在課堂中可以多鼓勵學生通過討論學習的方式解答題目，促進優(yōu)等生和后進生可以互相促進，可以運用數(shù)形轉(zhuǎn)化法提高學生對數(shù)學題目的理解力，進而找到解題的竅門，并且可以多開展促使學生舉一反三的教學活動，有利于提升解答能力。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;解答能力

引言：

從當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，教師欠缺充足的創(chuàng)新精神，學生欠缺充足的解答技巧，這會不利于提高教學水平。因此，必須推動課堂教學改革，增添更多有用的方式教學，讓學生能夠感受數(shù)學課程的多樣性，逐步地提升解答數(shù)學題目的能力，從而有利于提高教學水平。

1.小學數(shù)學教學中提升學生解答能力的重要性

1.1能夠增強學習能力

在數(shù)學課程學習中，教師會讓學生通過不斷地做題熟悉每部分的數(shù)學知識，如果學生的解答能力較弱，會對數(shù)學知識理解不夠透徹，反之能力較強，既可以求解出正確答案，又可以加深理解，長此以往，會逐漸增強學生的學習能力。

1.2能夠鍛煉數(shù)學思維

當學生求解某道數(shù)學題目的時候，必然會根據(jù)題目邏輯進行思考，最終成功解答，如果教師可以朝著提升解答能力的方向教育，會給學生教授諸多練題的機會，這就能夠鍛煉數(shù)學思維。

2.小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題

2.1教學方式單一

眾所周知，教師的教學方式對學生具有深遠的影響，如果某教師具有多樣化的方式，自然會讓學生耳熟目染，漸漸地就被多樣化的學習方式，但是在真實情況中，部分教師仍舊應用單一的傳統(tǒng)教學方式，這會促使學生的數(shù)學思維僵化，學習方式單一，不利于提升學習能力。

2.2解答能力較弱

在小學數(shù)學課堂中，常會發(fā)現(xiàn)學生始終處于不均衡的學習狀態(tài)，有些學生的解答能力較強，有些學生的解答能力較弱，這會易于造成數(shù)學成績兩極分化的現(xiàn)象，不利于提升整體的數(shù)學學習水平。

3.小學數(shù)學教學中提升學生解答能力的措施

3.1鼓勵學生通過討論學習解答

在新課程的背景下，要求各科教師有效運用探究學習方法，該種方法會組織學生當堂進行討論，通過討論解決各種問題，提升解題效率，那么在培養(yǎng)學生解答能力的時候，同樣可以使用探究學習方法，讓學生逐漸形成求知、求問、求學的好習慣，有助于提升解答能力。

例如，在講解《平行四邊形和梯形》一課時，書本中主要講述求解平行四邊形和梯形面積的方法，并且圍繞圖形面積有諸多習題，這就可以利用探究學習方法，當堂組織學生形成若干小組，要求各小組在規(guī)定的時間內(nèi)，通過討論的方式求解題目，在該過程中，有些成績良好的學生會促進成績較差的學生，幫助其排憂解難，成績良好的學生之間可以互相溝通，商討更好的解題辦法，這就在無形中提升所有學生的解答能力。

3.2運用數(shù)形轉(zhuǎn)化法進行教學

所謂數(shù)形轉(zhuǎn)化，是指將某些數(shù)字轉(zhuǎn)化為易于理解的圖形，讓學生能夠一目了然地理解題目內(nèi)容，進而可以順利地找尋方法求解，有利于逐漸提升學生的解答能力。

例如，在講解《倍的認識》一課時，書本中主要講述數(shù)字之間的倍數(shù)關系，讓學生能夠理解倍數(shù)的概念，當在求解題目時，如果都是數(shù)字和漢字，那么可以要求學生運用數(shù)形轉(zhuǎn)化法，用圖形信息替代題目中的數(shù)字信息，如“小虎的奶奶養(yǎng)了一群兔子，其中黑兔子有2只，白兔子有8只，請問白兔子是黑兔子的多少倍？如果奶奶又養(yǎng)了一群灰兔子，既是黑兔子的8倍，又是白兔子的2倍，請問有多少只？”，從該道題目內(nèi)容來看，存在三種倍數(shù)關系，分別包括白兔子和黑兔子、灰兔子和黑兔子、灰兔子和白兔子的倍數(shù)，需要根據(jù)這些倍數(shù)關系求解題目答案，那么可以要求學生在草稿本上，簡略地畫出黑白灰三種兔子，如圖1所示，可以清晰地表明黑兔子和白兔子的數(shù)量關系，進而可以根據(jù)“8÷2”的公式算出答案，即“白兔子是黑兔子的4倍”，再依照同樣的方法，分別畫出灰兔子和白兔子、黑兔子的示例圖，進而可以根據(jù)“2×8”和“8×2”得出答案，即“灰兔子有16只”。因此，通過數(shù)形轉(zhuǎn)化法，能顧有效地鍛煉學生的數(shù)學思維，加強理解數(shù)學題目的能力，有助于提升解答能力。

3.3培養(yǎng)舉一反三的技巧

舉一反三是學生參與數(shù)學課程學習的有效技巧，可以對同種題目具有較高的理解力，不會由于變題阻礙繼續(xù)解題的步伐，那么在教學過程中可以多開展一些教學活動，用于鍛煉學生舉一反三的解題技巧，從而可以提升解答能力。

例如，在六年級的復習課中，會開展“多解多得”的教學活動，在多媒體中會呈現(xiàn)出多個習題，包括填空題、計算題、簡答題、應用題、智力題五種題型，其中填空、計算、簡答會包括之前學習過的計算方法，如混合運算、小數(shù)運算，應用題包括圖形面積、比例等內(nèi)容，智力題是難度較高的題目，需要每名學生積極參與，除了簡答、應用、智力三種題型，填空和計算題可以用一種方法求解，每道題目占有1分，其余三種題型需要用兩種以上的方法求解，分別占有2、4、6分，如果僅用一種方法成功求解，僅能獲得一半的分值。然后，要求每名學生將解題過程和答案寫在整齊地筆記本上，并且標明題號，在計算時間結束后，教師會公布各道題目的答案，要求同桌之間互相交換筆記本進行批改，計算各自的總分，隨后收集將分值較高的若干位學生的答題本，挑選出簡便、高效的解題方法，在黑板上進行講解，將這些方法傳授給其他學生，可見通過該活動，能夠幫助學生掌握更多的解題方法，使其具備舉一反三的能力，從而可以提升解答能力。

結束語

綜上所述，在培養(yǎng)學生解答能力的過程中，需要從多個方向切入，潛移默化地促使學生具備較強的解答能力，并且教師應當充分做好教學準備，給學生提供輕松、積極的學習環(huán)境，有利于開展培養(yǎng)解答能力的教學工作。

參考文獻

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作者簡介：楊文東，出生：1969年11月30，性別：男，民族：漢，籍貫：四川省沐川縣，小學數(shù)學教師，一級教師，大專文憑，單位名稱：沐川縣茨竹學校，四川省沐川縣茨竹鄉(xiāng)，郵編614505。