袁釗群

閱讀與寫作是語文教學的兩大部分。語文《新課程標準》指出：提倡學生們多讀書，讀書好，好讀書。作家曹文軒說：“一本好書，就是一輪太陽?！痹陂喿x中，我們獲得了更多關(guān)于這個世界的精義、神髓與真諦?！笔聦嵈_實如此，在閱讀的過程中，我們仿佛在跟作者對話，進行心靈的溝通。在閱讀的過程中，我們能了解作者的心情與內(nèi)心世界，各地的優(yōu)美風光與風土人情，從而增長自己的知識和開闊自己的視野，豐富個人的內(nèi)心世界，熏陶我們的情感。寫作水平高低與個人的閱歷和閱讀量有密切的關(guān)系。閱讀的內(nèi)容不僅可以是名著閱讀，還可以是一些小文章。在閱讀小文章時，我們不僅可以享受閱讀的快樂，還可以借鑒小文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等到進行模仿、學習與運用。

一、小文章中的詞語比較豐富，字和詞語運用得很準確，這樣才能使讀者讀起來文從字順。

（一）我們在學習語文的過程中，詞語積累是必不可少的環(huán)節(jié)。

古人說的“熟能生巧”、“厚積薄發(fā)”正是說語文學習過程需要多積累豐富詞語和不斷在寫作和口頭表達中運用，成為源頭活水，涓涓細流，生生不息。

小文章中可能會出現(xiàn)一些成語，如刀砍劍劈、嗤之以鼻、鱗次櫛比等成語，我們能理解它們并運用到句子上，那就成為我們說話和寫作內(nèi)容的一部分，文章變得更加凝煉和更加生動，出現(xiàn)在文章中的詞語更利于學生理解、識記和運用。

《語文教學改革指導綱要》指出：三年級是小學低段向高段過渡的年級，理解字義成了學習的重點，學生閱讀注意力轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容。

在成語字典中，有許多成語及其解釋，我們即使每天積累再三個，能運用到寫作上還是有一定的難度。如果我們在閱讀小文章的時候發(fā)現(xiàn)這些成語，并理解這些成語，及整句話的意思，那我們就很容易把這個成語記住，較容易地運用到寫作上，這是什么原因呢？

我們在字典中查找到的詞語，可以找到它們相對應(yīng)的意思，但是找出來的詞語只是單獨地出現(xiàn)，其意思也是單獨地呈現(xiàn)，沒有具體的語境，沒有上下文的聯(lián)系，在字典中找到的意思也可能是多種，記起來有一定的困難，更不用說運用到平時的口頭表達與寫作中了。

相對而言，如果一個詞語能在小文章這具體語境中出現(xiàn)，我們能通過聯(lián)系上下文和自己腦袋里的知識儲備，甚至查字典，很快就能把詞語的準確意思查出來，再代入小文章的情景中，我們可以把詞語理解透徹，利于我們知識與運用。如果這個詞語能在這篇小文章多次出現(xiàn)，或者這詞語經(jīng)常在我們能閱讀的文章中出現(xiàn)，那么我們就可以很快熟悉這些詞語朋友，并在平時的口頭表達與寫作中運用這些詞語朋友。

（二）小文章中的字和詞語運用恰到好處，非常值得我們借鑒與學習。

部編版三年級語文教學參考書中指：讓學生文章中具有新鮮感的詞語，從而理解和學習。具有新鮮感的詞語，我們可以通俗理解為一些成語，生動的動詞和恰到好處的形容詞等等。小文章的文章篇幅雖然短，但其運用詞語卻恰到好處，如《唐伯虎寫詩祝壽》一文中，運用許多的成語：博學多才、平淡無其、奇峰突起、不同風凡響、大驚失色、面面相覷、目瞪口呆和異口同聲等，語言顯得非常凝煉，而且恰到好處，讓讀者拍手叫好，讓讀者進一步理解、識記與運用這些詞語。又如《向蜘蛛求救》一文出現(xiàn)了大量生動的動詞：惦記、纏、掙脫、扎打滾、搏斗和耗盡等與恰到好處的形容詞：拼命、猛然、靈活和親手等。這些詞語的運用使文章更加生動和有趣，更吸引廣大的讀者。

他山之石可以攻玉，學生們在寫文章時同樣也可以運用這些生動的詞語和優(yōu)美的句子，增添文章的聲色和趣味，讓文章的語言更具體和生動，可悟可感。

二、小文章為我們提供了一些重要的寫作素材和指導我們?nèi)巳粘５狞c滴中收集素材。

（一）小文章大道理，本來是我們?nèi)粘Ｖ薪?jīng)常發(fā)生在自己身邊或是我們平?？梢钥吹胶吐牭降氖?，卻被小文章的作者發(fā)現(xiàn)并悟出一些道理，道理雖簡單易懂，卻耐人尋味，十分值得我們深思和借鑒。

《語文教學改革指導綱要》指出：三年級學生普遍不喜歡寫作，主要原因是感到缺少寫作素材。寫作素材從哪里來，這讓三年級的學生絞盡腦汁，所以很多時候會寫出一些千篇一律，毫無新意的文章，讓老師苦惱，家長擔憂。

小文章卻為三年級的學生們打開了一扇通往前方的大門，讓學生讀完后能豁然開朗，仿佛有所得。小文章深入淺出，設(shè)下懸念，卻能娓娓道來。小文章十分符合三年級學生的生理特點，無論從篇幅，還是文章的內(nèi)容上來說，三年級學生完全可以閱讀、理解、吸收并借鑒。

小文章的寫作素材來源于我們的日常生活，如童話故事《螞蟻和蜜蜂》講述了螞蟻忌妒蜜蜂，因為人們都喜歡蜜蜂甚于螞蟻的原因，通過螞蟻與蜜蜂生動的對話，道出了蜜蜂的勤勞是為了他人而不單是自己，令螞蟻心服口服。我們讀到這篇文章后，立刻聯(lián)想動物的特性，如啄木鳥是樹醫(yī)生，老黃牛刻苦甘為人們作貢獻的精神，狐貍狡猾貪婪的本質(zhì)，小狗忠心為人的品質(zhì)等等。

在寫作過程中，我們又不自覺地把這些動物的特征通過一些故事情節(jié)突現(xiàn)出來。這是讀到一些跟自己認知水平相近的文章，受到了啟發(fā)，從而使得學生們有寫作的沖動和力量。

（二）小文章為我們平時的寫作提供了大量的寫作素材。

我們寫作的時候，經(jīng)常出現(xiàn)沒有事物可以寫，沒有事例可以用，沒有道理可以引用這種黔驢技窮的感覺。這時候能靜下心讀小文章，必大有收獲。當我們讀到《向蜘蛛求救》一文中，我們了解到華佗發(fā)明青苔膏藥的過程。讓我們明白道做事要仔細觀察，認真思考。當我們讀到《推敲》一文時，我們體會到賈島和韓愈寫作用詞的準確性。讓我們明白道“詞不驚人，死不休”。當我們讀到《尊嚴》時，我們感受到石油大王哈默雖然窮，但有尊嚴。這些都是我們寫作好素材。我們平時梳理收集起來，到了寫作的時候就比較容易運用起來。

總之，小文章里有大量的字詞和素材提供我們積累，學習和運用到寫作上。