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        漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的定位問(wèn)題分析與研究

        2021-05-14 12:07:28劉浩平
        錦繡·下旬刊 2021年4期
        關(guān)鍵詞:師資力量文化教育

        摘要:本文以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)為研究視角,分別從學(xué)科教材、師資團(tuán)隊(duì)、文化教育三個(gè)視角,探索此學(xué)科的教育定位問(wèn)題,以期充分發(fā)揮此學(xué)科的育人價(jià)值,積極推進(jìn)人文素質(zhì)各項(xiàng)教育工作,展現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育體系的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性、課程系統(tǒng)性,以此綜合確立人才培養(yǎng)的教育宗旨,準(zhǔn)確完成學(xué)科定位,保障漢語(yǔ)國(guó)際教育工作有序完成,最大化發(fā)揮學(xué)科教育功能。

        關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)教材;師資力量;文化教育

        引言:

        在學(xué)科教育體系中,精準(zhǔn)擺正科目發(fā)展定位,能夠最大化學(xué)科教育功能,提升人才培養(yǎng)有效性。因此,在日常教育活動(dòng)中,教學(xué)人員針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)準(zhǔn)確完成定位分析,獲取學(xué)科發(fā)展的正確方向,全面把握漢語(yǔ)國(guó)際教育科目的教育意義,以此完成漢語(yǔ)橋教育體系建設(shè)。與此同時(shí),漢語(yǔ)國(guó)際教育科目的教學(xué)工作,有助于師生高效掌握漢語(yǔ)文化,深刻認(rèn)知漢語(yǔ)語(yǔ)言與文化建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)。

        一、定位分析漢語(yǔ)國(guó)際教育體系的專(zhuān)業(yè)教材

        (一)提升學(xué)科教材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)性

        漢語(yǔ)國(guó)際教育各章節(jié)課程在落實(shí)教育工作時(shí),應(yīng)對(duì)科目教材教學(xué)體系進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位,以此保障科目教學(xué)工作有效性。教育工作者,應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)教材內(nèi)容,有序落實(shí)專(zhuān)業(yè)各章節(jié)的教育工作。與此同時(shí),結(jié)合學(xué)生漢語(yǔ)文化掌握的實(shí)際情況,系統(tǒng)完成教學(xué)規(guī)劃,以此全面增強(qiáng)人文教育工作的實(shí)施效果,保障教材內(nèi)容編寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)性,提升漢語(yǔ)國(guó)際教育工作學(xué)科教育價(jià)值,便于學(xué)生認(rèn)知漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性[1]

        (二)漢語(yǔ)拼音的學(xué)科高效教學(xué)方法

        1.學(xué)科定位思想

        在教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)完善拼音教學(xué)設(shè)計(jì),加強(qiáng)拼音與漢字的轉(zhuǎn)化教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生高效獲取教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。在漢語(yǔ)國(guó)際教育章節(jié)教育活動(dòng)中,教師結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域,完成了地域教材文化開(kāi)發(fā),同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)思想,為學(xué)生開(kāi)展了具有特色的漢語(yǔ)教學(xué)課程,以此提升學(xué)生對(duì)地域漢語(yǔ)文化的認(rèn)知,深入完成漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作,以此從教材、學(xué)科思想等層次,落實(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué),便于開(kāi)拓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)視野,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域漢語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí),以此提升教材定位的實(shí)用性,便于學(xué)生高效完成漢語(yǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)。

        2.學(xué)科定位教學(xué)實(shí)踐

        在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)體系中,虛詞語(yǔ)法教學(xué)工作較為關(guān)鍵。教師在實(shí)踐教學(xué)期間,為保障教學(xué)效果,可采取漢語(yǔ)拼音代替教學(xué)法,以此提升學(xué)生虛詞使用掌握效率。在虛詞語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)中,教學(xué)宗旨是保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷副詞、介詞。

        (1)導(dǎo)課環(huán)節(jié)。教師結(jié)合學(xué)科定位特點(diǎn),為學(xué)生選擇地域典型事物為教學(xué)方向,比如北京長(zhǎng)城。在此基礎(chǔ)上,融合現(xiàn)代化教學(xué)方式,借助多媒體高效開(kāi)展教學(xué)工作,比如“來(lái)到北京,看見(jiàn)萬(wàn)里長(zhǎng)城”。同時(shí)為學(xué)生展示句子每次詞匯的拼音,便于學(xué)生對(duì)應(yīng)拼音,完成句子學(xué)習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,“分析句子中的實(shí)詞、虛詞”,由此引出虛詞的使用方法:無(wú)法作為句子核心成分,對(duì)實(shí)詞使用具有一定輔助性。

        (2)虛詞授課。在授課期間,教師可為學(xué)生引入長(zhǎng)城實(shí)景圖,便于學(xué)生形成長(zhǎng)城景觀(guān)認(rèn)知,展現(xiàn)中華文化風(fēng)采。

        在教學(xué)實(shí)踐中,以教材任務(wù)為基礎(chǔ),融合中國(guó)國(guó)內(nèi)極具文化思想的實(shí)物,提升漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的有效性,同時(shí)采取漢語(yǔ)拼音教學(xué)輔助措施,引入多媒體教學(xué)工具,全面提升漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的實(shí)效性。

        (三)保障漢語(yǔ)國(guó)際教育內(nèi)容實(shí)用性

        1.學(xué)科定位思想

        漢語(yǔ)國(guó)際教育工作,應(yīng)保障教育內(nèi)容的全面性,提升教學(xué)設(shè)計(jì)形式的多樣化,結(jié)合學(xué)生群體認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等因素,綜合完成教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。然而,在教材實(shí)際編寫(xiě)期間,教學(xué)人員應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)資源、雜志報(bào)刊等信息載體,完成教學(xué)資源查閱,分別從藝術(shù)文化、時(shí)事新聞、體育運(yùn)動(dòng)等方向,完成教材體系健全,保障教學(xué)資源完整性。在教材實(shí)際編撰期間,應(yīng)結(jié)合地域?qū)嶋H發(fā)展情況,有序完成新型詞匯、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)添加,保障漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展,順應(yīng)學(xué)習(xí)人員對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的各項(xiàng)需求,關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的實(shí)用性,以此提升教學(xué)工作有效性[2]。

        在規(guī)劃漢語(yǔ)國(guó)際教育科目的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教學(xué)人員應(yīng)深層把握語(yǔ)言色彩,加強(qiáng)地域文化特色植入,讓學(xué)生在日常漢語(yǔ)交流期間,完成地域風(fēng)土習(xí)俗、文化思想、飲食習(xí)慣等項(xiàng)目學(xué)習(xí),充分展現(xiàn)國(guó)內(nèi)地域文化風(fēng)采。同時(shí)加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)規(guī)劃完整性,提升學(xué)生漢語(yǔ)材料閱讀豐富性,結(jié)合報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體資源等載體,提升教材編撰的時(shí)代感,逐一從生活視角、娛樂(lè)文化、社會(huì)百態(tài)等視角,逐一為學(xué)生構(gòu)建漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系,便于學(xué)生有效融入國(guó)內(nèi)生活,展現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

        2.學(xué)科定位實(shí)踐

        在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)體系中,職業(yè)漢語(yǔ)具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?,?duì)特定職業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人才,有序規(guī)劃漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作,以此提升特定職業(yè)人員的漢語(yǔ)交流能力?,F(xiàn)階段,漢語(yǔ)國(guó)際教育逐漸滲透在旅游、酒店、中醫(yī)等職業(yè)中,形成了頗具職業(yè)應(yīng)用性能的漢語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)體系,為各類(lèi)職業(yè)人士提供漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如在酒店漢語(yǔ)教育中,經(jīng)常使用贊美類(lèi)詞匯,“美麗、漂亮”詞匯的教學(xué)方法,可分別從拼音、英語(yǔ)兩個(gè)視角,為學(xué)生提供教學(xué),即“mei li、piao liang”“beautiful”,以此增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果。

        二、定位分析漢語(yǔ)國(guó)際教育體系的師資力量

        (一)師資定位

        在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育各項(xiàng)工作時(shí),師資力量的定位來(lái)自于兩個(gè)方面,其一為本地漢語(yǔ)教學(xué)人員、其二為外派漢語(yǔ)教學(xué)人員。與此同時(shí),本地與外派兩類(lèi)教學(xué)工作人員,在教學(xué)育人工作中,承擔(dān)著差異性教學(xué)責(zé)任。結(jié)合現(xiàn)階段漢語(yǔ)國(guó)際教育師資力量問(wèn)題,分析發(fā)現(xiàn):外派與本地兩類(lèi)漢語(yǔ)教學(xué)人員,對(duì)自身權(quán)責(zé)存在不清晰問(wèn)題,由此增加了教學(xué)工作發(fā)展受限問(wèn)題。因此,教學(xué)人員,應(yīng)積極分析實(shí)際的教學(xué)需求,加強(qiáng)自身職責(zé)確定,充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)教學(xué)資源,完成漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作,比如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、遠(yuǎn)程教學(xué)等。

        同時(shí)積極邀請(qǐng)較深資歷教學(xué)人員,對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),以此提升教學(xué)思想的先進(jìn)性,增強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)發(fā)展能效。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)單位應(yīng)有序完成漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)師資建設(shè)工作,保障師資培養(yǎng)工作的有效性,結(jié)合國(guó)家教師標(biāo)準(zhǔn)完成技能建設(shè)工作,切實(shí)增強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)整體師資教學(xué)層次,以期為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)化漢語(yǔ)使用人才。

        (二)師資定位的實(shí)踐方式

        辦學(xué)單位應(yīng)建設(shè)具有時(shí)效性的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng),組建師資線(xiàn)上交流平臺(tái),結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求,有序落實(shí)人才培養(yǎng)規(guī)劃,以期獲取較高專(zhuān)業(yè)能力、較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、較為優(yōu)質(zhì)文化思想的漢語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì),提升漢語(yǔ)教學(xué)制度健全效果,積極完成教學(xué)反饋與評(píng)價(jià),提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)效果。

        例如,辦學(xué)單位可設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)人員的研學(xué)日,每月階段性進(jìn)行教學(xué)研究工作,比如將研學(xué)日設(shè)定為每月10日,研學(xué)日期間,各漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)人員,包括本地的、外派的,為其他教學(xué)人員分享自身上月的教學(xué)成果、教學(xué)方法等內(nèi)容。在研學(xué)日中,可設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)現(xiàn)、教學(xué)探討、教學(xué)方法總結(jié)等環(huán)節(jié),便于教師線(xiàn)上完成漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的學(xué)術(shù)交流。為后續(xù)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

        同時(shí),辦學(xué)單位可規(guī)劃輪流制的進(jìn)修學(xué)習(xí)制度,為教學(xué)人員提供國(guó)外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),將本地、外派兩類(lèi)漢語(yǔ)語(yǔ)言教師搭建相互學(xué)習(xí)橋梁,以此組建較為專(zhuān)業(yè)的技能型漢語(yǔ)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì),提升漢語(yǔ)教師交流效率[3]。

        三、定位分析漢語(yǔ)國(guó)際教育體系的文化教育

        (一)文化教育定位

        漢語(yǔ)國(guó)際教育各項(xiàng)工作,緊密關(guān)聯(lián)于語(yǔ)言教學(xué)工作。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,漢語(yǔ)國(guó)際教育工作,作為提升人才漢語(yǔ)交流能力的關(guān)鍵措施。漢語(yǔ)國(guó)際教育體系中,語(yǔ)言教學(xué)工作為關(guān)鍵載體,關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)工作有效性,有助于提升漢語(yǔ)國(guó)際教育宗旨明確性,同時(shí)滲透人文思想教育工作。在增強(qiáng)中華文化宣傳有效性的同時(shí),應(yīng)有序完成文化教育工作定位,在國(guó)內(nèi)文化宣傳期間,高效吸收語(yǔ)言文化內(nèi)涵。在文化教育體系中,準(zhǔn)確設(shè)定了文化思想內(nèi)涵,為語(yǔ)言文化推廣工作助力,便于學(xué)生深刻認(rèn)知漢語(yǔ)語(yǔ)言文化。

        在文化教育指導(dǎo)作用下,學(xué)生自身文化修養(yǎng)有所增強(qiáng)。在日常教育體系中,學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)知漢語(yǔ)國(guó)際教育價(jià)值,以學(xué)生健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn),提升人才培養(yǎng)工作推進(jìn)速度。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際各項(xiàng)內(nèi)容時(shí),采取理論實(shí)踐相結(jié)合的形式,關(guān)注實(shí)踐教學(xué)有效性,展現(xiàn)科目教學(xué)功能,順應(yīng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)需求。

        (二)漢語(yǔ)文化定位

        1.漢語(yǔ)語(yǔ)言文化定位

        漢語(yǔ)語(yǔ)言文化定位主要表現(xiàn)為兩類(lèi),一類(lèi)為精神文化,另一類(lèi)為物質(zhì)文化。關(guān)注語(yǔ)言文化教育工作,能夠提升文化教育工作的定位準(zhǔn)確性,在實(shí)踐教育工作中發(fā)現(xiàn):漢語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)語(yǔ)言,在文化教育體系中占據(jù)關(guān)鍵位置,形成了重要影響,在中華文化傳播學(xué)習(xí)期間,有助于提升對(duì)中國(guó)民族思維形式的認(rèn)知;在實(shí)踐教學(xué)時(shí),可采取整體至局部的教學(xué)形式,以此提升文化學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)效果。

        2.漢語(yǔ)語(yǔ)言文化定位的教學(xué)實(shí)踐

        (1)在教學(xué)期間,漢語(yǔ)有雙音表達(dá)的可能性,比如“和”字有(he)、(huo)兩種拼讀表達(dá)形式。對(duì)此類(lèi)詞匯教學(xué)時(shí),教師應(yīng)關(guān)注“拼音-用法”相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式,保障學(xué)生拼讀漢語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性。

        (2)針對(duì)四字成語(yǔ),所具有的文化內(nèi)涵,應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行講解,便于學(xué)生成語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性,提升文化教育工作實(shí)效性。比如“掩耳盜鈴”成語(yǔ),在講解期間,為學(xué)生提供拼音輔助學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生成語(yǔ)拼讀的準(zhǔn)確性;繼而采取情境與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式,為學(xué)生引入成語(yǔ)情境,便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的文化思想,提升漢語(yǔ)文化教學(xué)效果。

        (3)在開(kāi)展常用語(yǔ)法教學(xué)工作時(shí),比如稱(chēng)謂詞匯、問(wèn)候詞匯等,應(yīng)加強(qiáng)禮儀文化融合,以此展現(xiàn)中華禮儀文化風(fēng)采。比如,在講解稱(chēng)謂詞匯時(shí),可引入古典作品《武王伐紂》,為學(xué)生講解“伯邑考”稱(chēng)謂的組成,“伯”字表示家中排行老大、“邑”表示承襲爵位,“考”為人物名稱(chēng)。在此稱(chēng)謂詞匯講解過(guò)程中,能夠有效融合中華古典文化,比如“伯仲叔季”的使用方法,以此展現(xiàn)中華文化特色,提升學(xué)生對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)效果,有序完成稱(chēng)謂使用詞匯的教學(xué)工作。

        (三)孔子學(xué)院的文化定位教學(xué)實(shí)踐

        (1)孔子學(xué)院的文化定位教學(xué)實(shí)踐。漢語(yǔ)國(guó)際教育的有序發(fā)展,依賴(lài)于孔子學(xué)院的規(guī)?;\(yùn)作。在部分國(guó)家內(nèi)部,孔子學(xué)院為其他國(guó)家人員漢語(yǔ)交流、了解國(guó)內(nèi)文化提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。結(jié)合孔子學(xué)院的實(shí)際發(fā)展情況觀(guān)之,孔子學(xué)院整體發(fā)展能力較為理想,獲得了其他國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)院的認(rèn)可與歡迎。因此,漢語(yǔ)國(guó)際教育工作,應(yīng)結(jié)合孔子學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,形成教學(xué)互長(zhǎng)、文化教育的雙重學(xué)科發(fā)展定位,以期獲得更為高效的科目教學(xué)能力,為專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)定位提供多重保障[4]。

        (2)漢語(yǔ)言交流區(qū)的文化定位教學(xué)實(shí)踐。在孔子學(xué)院網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)言教學(xué)規(guī)劃中,為國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)員提供了多重漢語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),比如漢語(yǔ)言交流區(qū),以此提升國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)員漢語(yǔ)交流能力。漢語(yǔ)國(guó)際教育人員,可為學(xué)生建設(shè)漢語(yǔ)交流區(qū),設(shè)定每月第三周的周五下午,作為漢語(yǔ)言交流日,以此增強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)交流能力。在漢語(yǔ)教學(xué)交流期間,教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)交流主題,比如“端午節(jié)”、“元宵節(jié)”等,便于學(xué)生在漢語(yǔ)交流中學(xué)習(xí)中華節(jié)日文化,以此深入了解國(guó)內(nèi)節(jié)日文化,增強(qiáng)國(guó)內(nèi)節(jié)日文化的宣傳效果。與此同時(shí),在學(xué)生漢語(yǔ)交流完成時(shí),教師讓學(xué)生以漢語(yǔ)形式,完成節(jié)日作文書(shū)寫(xiě),主題可圍繞節(jié)日飲食、節(jié)日文化等,以此強(qiáng)化學(xué)生漢語(yǔ)使用,增強(qiáng)節(jié)日文化教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上,教師可從學(xué)生節(jié)日作文中,選擇較為優(yōu)秀的文章,發(fā)布在漢語(yǔ)交流平臺(tái)中,便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

        結(jié)論:

        綜上所述,漢語(yǔ)國(guó)際教育科目的有序運(yùn)作,能夠提升師生對(duì)漢語(yǔ)文化的掌握層次,便于師生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言、文化建設(shè)形成認(rèn)知橋梁。因此,在此專(zhuān)業(yè)實(shí)際教育運(yùn)作期間,應(yīng)關(guān)注地域文化漢語(yǔ)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的有效性,融合現(xiàn)代化教育思想,完成漢語(yǔ)國(guó)際教育各章節(jié)課程教育設(shè)計(jì),彰顯科目教育特色,完成漢語(yǔ)語(yǔ)言教育工作,提升學(xué)科教育綜合把握準(zhǔn)確性,增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性,展現(xiàn)漢語(yǔ)文化風(fēng)采。

        參考文獻(xiàn)

        [1]葛馨,王曉輝,姜云霞.對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育概論課程體系的認(rèn)知和思考[J].大學(xué)教育,2021(02):149-151.

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        作者簡(jiǎn)介:劉浩平,1984年2月,女,云南普洱人,本科,講師,漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)研究方向

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