摘要：本文以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為研究視角，分別從學(xué)科教材、師資團(tuán)隊(duì)、文化教育三個(gè)視角，探索此學(xué)科的教育定位問(wèn)題，以期充分發(fā)揮此學(xué)科的育人價(jià)值，積極推進(jìn)人文素質(zhì)各項(xiàng)教育工作，展現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育體系的學(xué)習(xí)專業(yè)性、課程系統(tǒng)性，以此綜合確立人才培養(yǎng)的教育宗旨，準(zhǔn)確完成學(xué)科定位，保障漢語(yǔ)國(guó)際教育工作有序完成，最大化發(fā)揮學(xué)科教育功能。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教材;師資力量;文化教育

引言：

在學(xué)科教育體系中，精準(zhǔn)擺正科目發(fā)展定位，能夠最大化學(xué)科教育功能，提升人才培養(yǎng)有效性。因此，在日常教育活動(dòng)中，教學(xué)人員針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)準(zhǔn)確完成定位分析，獲取學(xué)科發(fā)展的正確方向，全面把握漢語(yǔ)國(guó)際教育科目的教育意義，以此完成漢語(yǔ)橋教育體系建設(shè)。與此同時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育科目的教學(xué)工作，有助于師生高效掌握漢語(yǔ)文化，深刻認(rèn)知漢語(yǔ)語(yǔ)言與文化建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)。

一、定位分析漢語(yǔ)國(guó)際教育體系的專業(yè)教材

（一）提升學(xué)科教材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)性

漢語(yǔ)國(guó)際教育各章節(jié)課程在落實(shí)教育工作時(shí)，應(yīng)對(duì)科目教材教學(xué)體系進(jìn)行專業(yè)定位，以此保障科目教學(xué)工作有效性。教育工作者，應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)教材內(nèi)容，有序落實(shí)專業(yè)各章節(jié)的教育工作。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生漢語(yǔ)文化掌握的實(shí)際情況，系統(tǒng)完成教學(xué)規(guī)劃，以此全面增強(qiáng)人文教育工作的實(shí)施效果，保障教材內(nèi)容編寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)性，提升漢語(yǔ)國(guó)際教育工作學(xué)科教育價(jià)值，便于學(xué)生認(rèn)知漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性^[1]。

（二）漢語(yǔ)拼音的學(xué)科高效教學(xué)方法

1.學(xué)科定位思想

在教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)完善拼音教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)拼音與漢字的轉(zhuǎn)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生高效獲取教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。在漢語(yǔ)國(guó)際教育章節(jié)教育活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域，完成了地域教材文化開(kāi)發(fā)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)思想，為學(xué)生開(kāi)展了具有特色的漢語(yǔ)教學(xué)課程，以此提升學(xué)生對(duì)地域漢語(yǔ)文化的認(rèn)知，深入完成漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作，以此從教材、學(xué)科思想等層次，落實(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)，便于開(kāi)拓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域漢語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)，以此提升教材定位的實(shí)用性，便于學(xué)生高效完成漢語(yǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)科定位教學(xué)實(shí)踐

在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)體系中，虛詞語(yǔ)法教學(xué)工作較為關(guān)鍵。教師在實(shí)踐教學(xué)期間，為保障教學(xué)效果，可采取漢語(yǔ)拼音代替教學(xué)法，以此提升學(xué)生虛詞使用掌握效率。在虛詞語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)宗旨是保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷副詞、介詞。

（1）導(dǎo)課環(huán)節(jié)。教師結(jié)合學(xué)科定位特點(diǎn)，為學(xué)生選擇地域典型事物為教學(xué)方向，比如北京長(zhǎng)城。在此基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代化教學(xué)方式，借助多媒體高效開(kāi)展教學(xué)工作，比如“來(lái)到北京，看見(jiàn)萬(wàn)里長(zhǎng)城”。同時(shí)為學(xué)生展示句子每次詞匯的拼音，便于學(xué)生對(duì)應(yīng)拼音，完成句子學(xué)習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，“分析句子中的實(shí)詞、虛詞”，由此引出虛詞的使用方法：無(wú)法作為句子核心成分，對(duì)實(shí)詞使用具有一定輔助性。

（2）虛詞授課。在授課期間，教師可為學(xué)生引入長(zhǎng)城實(shí)景圖，便于學(xué)生形成長(zhǎng)城景觀認(rèn)知，展現(xiàn)中華文化風(fēng)采。

在教學(xué)實(shí)踐中，以教材任務(wù)為基礎(chǔ)，融合中國(guó)國(guó)內(nèi)極具文化思想的實(shí)物，提升漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的有效性，同時(shí)采取漢語(yǔ)拼音教學(xué)輔助措施，引入多媒體教學(xué)工具，全面提升漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的實(shí)效性。

（三）保障漢語(yǔ)國(guó)際教育內(nèi)容實(shí)用性

1.學(xué)科定位思想

漢語(yǔ)國(guó)際教育工作，應(yīng)保障教育內(nèi)容的全面性，提升教學(xué)設(shè)計(jì)形式的多樣化，結(jié)合學(xué)生群體認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等因素，綜合完成教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。然而，在教材實(shí)際編寫(xiě)期間，教學(xué)人員應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)資源、雜志報(bào)刊等信息載體，完成教學(xué)資源查閱，分別從藝術(shù)文化、時(shí)事新聞、體育運(yùn)動(dòng)等方向，完成教材體系健全，保障教學(xué)資源完整性。在教材實(shí)際編撰期間，應(yīng)結(jié)合地域?qū)嶋H發(fā)展情況，有序完成新型詞匯、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)添加，保障漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展，順應(yīng)學(xué)習(xí)人員對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的各項(xiàng)需求，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的實(shí)用性，以此提升教學(xué)工作有效性^[2]。

在規(guī)劃漢語(yǔ)國(guó)際教育科目的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)人員應(yīng)深層把握語(yǔ)言色彩，加強(qiáng)地域文化特色植入，讓學(xué)生在日常漢語(yǔ)交流期間，完成地域風(fēng)土習(xí)俗、文化思想、飲食習(xí)慣等項(xiàng)目學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)國(guó)內(nèi)地域文化風(fēng)采。同時(shí)加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)規(guī)劃完整性，提升學(xué)生漢語(yǔ)材料閱讀豐富性，結(jié)合報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體資源等載體，提升教材編撰的時(shí)代感，逐一從生活視角、娛樂(lè)文化、社會(huì)百態(tài)等視角，逐一為學(xué)生構(gòu)建漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系，便于學(xué)生有效融入國(guó)內(nèi)生活，展現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

2.學(xué)科定位實(shí)踐

在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)體系中，職業(yè)漢語(yǔ)具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)特定職業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人才，有序規(guī)劃漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作，以此提升特定職業(yè)人員的漢語(yǔ)交流能力?，F(xiàn)階段，漢語(yǔ)國(guó)際教育逐漸滲透在旅游、酒店、中醫(yī)等職業(yè)中，形成了頗具職業(yè)應(yīng)用性能的漢語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)體系，為各類職業(yè)人士提供漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如在酒店漢語(yǔ)教育中，經(jīng)常使用贊美類詞匯，“美麗、漂亮”詞匯的教學(xué)方法，可分別從拼音、英語(yǔ)兩個(gè)視角，為學(xué)生提供教學(xué)，即“mei li、piao liang”“beautiful”，以此增加學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果。

二、定位分析漢語(yǔ)國(guó)際教育體系的師資力量

（一）師資定位

在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育各項(xiàng)工作時(shí)，師資力量的定位來(lái)自于兩個(gè)方面，其一為本地漢語(yǔ)教學(xué)人員、其二為外派漢語(yǔ)教學(xué)人員。與此同時(shí)，本地與外派兩類教學(xué)工作人員，在教學(xué)育人工作中，承擔(dān)著差異性教學(xué)責(zé)任。結(jié)合現(xiàn)階段漢語(yǔ)國(guó)際教育師資力量問(wèn)題，分析發(fā)現(xiàn)：外派與本地兩類漢語(yǔ)教學(xué)人員，對(duì)自身權(quán)責(zé)存在不清晰問(wèn)題，由此增加了教學(xué)工作發(fā)展受限問(wèn)題。因此，教學(xué)人員，應(yīng)積極分析實(shí)際的教學(xué)需求，加強(qiáng)自身職責(zé)確定，充分調(diào)動(dòng)各類教學(xué)資源，完成漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作，比如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、遠(yuǎn)程教學(xué)等。

同時(shí)積極邀請(qǐng)較深資歷教學(xué)人員，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以此提升教學(xué)思想的先進(jìn)性，增強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)發(fā)展能效。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)單位應(yīng)有序完成漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)師資建設(shè)工作，保障師資培養(yǎng)工作的有效性，結(jié)合國(guó)家教師標(biāo)準(zhǔn)完成技能建設(shè)工作，切實(shí)增強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)整體師資教學(xué)層次，以期為社會(huì)輸送專業(yè)化漢語(yǔ)使用人才。

（二）師資定位的實(shí)踐方式

辦學(xué)單位應(yīng)建設(shè)具有時(shí)效性的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)，組建師資線上交流平臺(tái)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，有序落實(shí)人才培養(yǎng)規(guī)劃，以期獲取較高專業(yè)能力、較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)、較為優(yōu)質(zhì)文化思想的漢語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)，提升漢語(yǔ)教學(xué)制度健全效果，積極完成教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)效果。

例如，辦學(xué)單位可設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)人員的研學(xué)日，每月階段性進(jìn)行教學(xué)研究工作，比如將研學(xué)日設(shè)定為每月10日，研學(xué)日期間，各漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)人員，包括本地的、外派的，為其他教學(xué)人員分享自身上月的教學(xué)成果、教學(xué)方法等內(nèi)容。在研學(xué)日中，可設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)現(xiàn)、教學(xué)探討、教學(xué)方法總結(jié)等環(huán)節(jié)，便于教師線上完成漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的學(xué)術(shù)交流。為后續(xù)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，辦學(xué)單位可規(guī)劃輪流制的進(jìn)修學(xué)習(xí)制度，為教學(xué)人員提供國(guó)外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將本地、外派兩類漢語(yǔ)語(yǔ)言教師搭建相互學(xué)習(xí)橋梁，以此組建較為專業(yè)的技能型漢語(yǔ)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，提升漢語(yǔ)教師交流效率^[3]。

三、定位分析漢語(yǔ)國(guó)際教育體系的文化教育

（一）文化教育定位

漢語(yǔ)國(guó)際教育各項(xiàng)工作，緊密關(guān)聯(lián)于語(yǔ)言教學(xué)工作。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，漢語(yǔ)國(guó)際教育工作，作為提升人才漢語(yǔ)交流能力的關(guān)鍵措施。漢語(yǔ)國(guó)際教育體系中，語(yǔ)言教學(xué)工作為關(guān)鍵載體，關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)工作有效性，有助于提升漢語(yǔ)國(guó)際教育宗旨明確性，同時(shí)滲透人文思想教育工作。在增強(qiáng)中華文化宣傳有效性的同時(shí)，應(yīng)有序完成文化教育工作定位，在國(guó)內(nèi)文化宣傳期間，高效吸收語(yǔ)言文化內(nèi)涵。在文化教育體系中，準(zhǔn)確設(shè)定了文化思想內(nèi)涵，為語(yǔ)言文化推廣工作助力，便于學(xué)生深刻認(rèn)知漢語(yǔ)語(yǔ)言文化。

在文化教育指導(dǎo)作用下，學(xué)生自身文化修養(yǎng)有所增強(qiáng)。在日常教育體系中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)知漢語(yǔ)國(guó)際教育價(jià)值，以學(xué)生健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，提升人才培養(yǎng)工作推進(jìn)速度。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際各項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，采取理論實(shí)踐相結(jié)合的形式，關(guān)注實(shí)踐教學(xué)有效性，展現(xiàn)科目教學(xué)功能，順應(yīng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)需求。

（二）漢語(yǔ)文化定位

1.漢語(yǔ)語(yǔ)言文化定位

漢語(yǔ)語(yǔ)言文化定位主要表現(xiàn)為兩類，一類為精神文化，另一類為物質(zhì)文化。關(guān)注語(yǔ)言文化教育工作，能夠提升文化教育工作的定位準(zhǔn)確性，在實(shí)踐教育工作中發(fā)現(xiàn)：漢語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)語(yǔ)言，在文化教育體系中占據(jù)關(guān)鍵位置，形成了重要影響，在中華文化傳播學(xué)習(xí)期間，有助于提升對(duì)中國(guó)民族思維形式的認(rèn)知;在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可采取整體至局部的教學(xué)形式，以此提升文化學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)效果。

2.漢語(yǔ)語(yǔ)言文化定位的教學(xué)實(shí)踐

（1）在教學(xué)期間，漢語(yǔ)有雙音表達(dá)的可能性，比如“和”字有（he）、（huo）兩種拼讀表達(dá)形式。對(duì)此類詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注“拼音-用法”相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，保障學(xué)生拼讀漢語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性。

（2）針對(duì)四字成語(yǔ)，所具有的文化內(nèi)涵，應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行講解，便于學(xué)生成語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性，提升文化教育工作實(shí)效性。比如“掩耳盜鈴”成語(yǔ)，在講解期間，為學(xué)生提供拼音輔助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生成語(yǔ)拼讀的準(zhǔn)確性;繼而采取情境與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式，為學(xué)生引入成語(yǔ)情境，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的文化思想，提升漢語(yǔ)文化教學(xué)效果。

（3）在開(kāi)展常用語(yǔ)法教學(xué)工作時(shí)，比如稱謂詞匯、問(wèn)候詞匯等，應(yīng)加強(qiáng)禮儀文化融合，以此展現(xiàn)中華禮儀文化風(fēng)采。比如，在講解稱謂詞匯時(shí)，可引入古典作品《武王伐紂》，為學(xué)生講解“伯邑考”稱謂的組成，“伯”字表示家中排行老大、“邑”表示承襲爵位，“考”為人物名稱。在此稱謂詞匯講解過(guò)程中，能夠有效融合中華古典文化，比如“伯仲叔季”的使用方法，以此展現(xiàn)中華文化特色，提升學(xué)生對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)效果，有序完成稱謂使用詞匯的教學(xué)工作。

（三）孔子學(xué)院的文化定位教學(xué)實(shí)踐

（1）孔子學(xué)院的文化定位教學(xué)實(shí)踐。漢語(yǔ)國(guó)際教育的有序發(fā)展，依賴于孔子學(xué)院的規(guī)?；\(yùn)作。在部分國(guó)家內(nèi)部，孔子學(xué)院為其他國(guó)家人員漢語(yǔ)交流、了解國(guó)內(nèi)文化提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。結(jié)合孔子學(xué)院的實(shí)際發(fā)展情況觀之，孔子學(xué)院整體發(fā)展能力較為理想，獲得了其他國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)院的認(rèn)可與歡迎。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育工作，應(yīng)結(jié)合孔子學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成教學(xué)互長(zhǎng)、文化教育的雙重學(xué)科發(fā)展定位，以期獲得更為高效的科目教學(xué)能力，為專業(yè)發(fā)展、教學(xué)定位提供多重保障[4]。

（2）漢語(yǔ)言交流區(qū)的文化定位教學(xué)實(shí)踐。在孔子學(xué)院網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)言教學(xué)規(guī)劃中，為國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)員提供了多重漢語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，比如漢語(yǔ)言交流區(qū)，以此提升國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)員漢語(yǔ)交流能力。漢語(yǔ)國(guó)際教育人員，可為學(xué)生建設(shè)漢語(yǔ)交流區(qū)，設(shè)定每月第三周的周五下午，作為漢語(yǔ)言交流日，以此增強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)交流能力。在漢語(yǔ)教學(xué)交流期間，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)交流主題，比如“端午節(jié)”、“元宵節(jié)”等，便于學(xué)生在漢語(yǔ)交流中學(xué)習(xí)中華節(jié)日文化，以此深入了解國(guó)內(nèi)節(jié)日文化，增強(qiáng)國(guó)內(nèi)節(jié)日文化的宣傳效果。與此同時(shí)，在學(xué)生漢語(yǔ)交流完成時(shí)，教師讓學(xué)生以漢語(yǔ)形式，完成節(jié)日作文書(shū)寫(xiě)，主題可圍繞節(jié)日飲食、節(jié)日文化等，以此強(qiáng)化學(xué)生漢語(yǔ)使用，增強(qiáng)節(jié)日文化教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師可從學(xué)生節(jié)日作文中，選擇較為優(yōu)秀的文章，發(fā)布在漢語(yǔ)交流平臺(tái)中，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

綜上所述，漢語(yǔ)國(guó)際教育科目的有序運(yùn)作，能夠提升師生對(duì)漢語(yǔ)文化的掌握層次，便于師生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言、文化建設(shè)形成認(rèn)知橋梁。因此，在此專業(yè)實(shí)際教育運(yùn)作期間，應(yīng)關(guān)注地域文化漢語(yǔ)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的有效性，融合現(xiàn)代化教育思想，完成漢語(yǔ)國(guó)際教育各章節(jié)課程教育設(shè)計(jì)，彰顯科目教育特色，完成漢語(yǔ)語(yǔ)言教育工作，提升學(xué)科教育綜合把握準(zhǔn)確性，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性，展現(xiàn)漢語(yǔ)文化風(fēng)采。

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作者簡(jiǎn)介：劉浩平，1984年2月，女，云南普洱人，本科，講師，漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)研究方向