段玉秀

2018年11月在廈門舉行的第九屆小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩課活動中，授課教師們先進的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)設(shè)計、獨特的教學(xué)方法及手段給觀摩教師留下深刻印象。本文將結(jié)合東莞市莞城中心小學(xué)教師鐘秀清的參賽課例，剖析其是如何在讀寫課教學(xué)中培養(yǎng)和落實小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的。

一、教學(xué)內(nèi)容解析

本節(jié)課是新版PEP六年級下冊第二單元的讀寫板塊，是綜合性較強的板塊，是一節(jié)以讀寫為主的語篇教學(xué)，關(guān)于評價的話題。本節(jié)課的重點是學(xué)生讀懂本課的文章，理解投訴信的內(nèi)容，并對酒店文化加深了解，有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理信息、解決問題的能力，難點是在此基礎(chǔ)上，進行文本重構(gòu)，寫出對酒店的評價。教師在培養(yǎng)學(xué)生讀寫技能為主的同時，關(guān)注語言的綜合性運用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對本單元的知識進行梳理、歸納與系統(tǒng)化。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.語言能力目標(biāo)。讓學(xué)生能夠正確地運用過去時的各種表達方式進行交流，能夠在解讀文本的過程中，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀看寫的技能，能夠體驗預(yù)測，過程性重構(gòu)與小組合作等學(xué)習(xí)策略。

2.文化意識目標(biāo)。在掌握評價的正確表達的同時，了解酒店文化，培養(yǎng)學(xué)生禮貌道歉，虛心接受批評與積極處理問題的態(tài)度，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)。

3.思維能力目標(biāo)。讓學(xué)生在解讀文本，完成不同層次任務(wù)的過程中，在提升學(xué)生記憶、理解能力的同時，發(fā)展學(xué)生的分析、邏輯推理和批判性思維的能力。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。能在理解課文的基礎(chǔ)上，有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理信息、解決問題的能力，進行文本重構(gòu)。

三、教學(xué)流程評析

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。中國教育科學(xué)研究院龔亞夫教授曾說：“語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發(fā)展，培養(yǎng)思維能力?！?/p>

教師通過感知文本、深入文本、再構(gòu)文本最終實現(xiàn)學(xué)生語言習(xí)得，提升學(xué)生思維品質(zhì)，塑造學(xué)生良好品格，通過拓展文本來達到拓寬知識深度的目標(biāo)。

本節(jié)課分為step1 pre-reading、step2 while-reading、step3 post-reading、step4 homework4個教學(xué)步驟。

step1 pre-reading，讀前環(huán)節(jié)分為三步：1.show the topic;2.watch some photos;3.make some comments。旨在激活學(xué)生已知，聚焦主題，讓學(xué)生去感知文本。教師首先通過引導(dǎo)學(xué)生對淘寶、滴滴和美團的評價引出對廈門和酒店的評價，讓學(xué)生感知評價的意義，激活已知，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

step2 while-reading，這是重要的環(huán)節(jié)，分為五步。在這一重要環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，深入課堂。下面，我們具體看一下這五步：1.Lead in（文本再構(gòu) 整合教材）。原教材中客房服務(wù)員的表情是微笑的，教師卻在教學(xué)設(shè)計中將其設(shè)計成難過的，巧妙地進行文本再構(gòu)，這樣讓學(xué)生根據(jù)圖片很容易進行評價。2.View and say（讀圖預(yù)測 激發(fā)欲望）。通過讀圖預(yù)測評價的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、預(yù)測與分析的能力，同時激活學(xué)生的閱讀文本的動機，激發(fā)閱讀的欲望。3.Read and underline（培養(yǎng)閱讀策略 快速信息提?。?。通過閱讀找出酒店存在的問題，檢查答案時，運用圖片佐證學(xué)生獲取信息的正誤，培養(yǎng)學(xué)生的掃讀能力。4.Read，discuss and say（任務(wù)驅(qū)動 提升思維品質(zhì)）。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生深層次閱讀文本，并通過討論問題，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的思維能力。5.Read and finish（讀寫融合 重構(gòu)文本）。文本重構(gòu)讓學(xué)生更深層次地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、處理信息能力的同時，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言的靈活表達能力，以達到讀寫有機融合中進行分層教學(xué)。

Step3 Post-reading，讀后環(huán)節(jié)分三步，在這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行文本再構(gòu)。下面，我們具體看一下這三步：1.Think and say（小組合作 創(chuàng)新思維）。教師與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)理的角度去思考如何解決酒店存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生換位思考能力和發(fā)散性思維能力。2.Discuss and make a fishbone（小組合作 創(chuàng)新思維）。板書是學(xué)生運用的支架，助其形成有邏輯、有層次的表達。教師運用板書中的魚骨圖，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升批判性思維品質(zhì)。3.write some comments（小組匯報 提升素養(yǎng)）。教師通過搭建學(xué)生的語言支架，在小組合作過程中培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用的能力，并且有意識地進行個性化教學(xué)，以達到提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

step4 Homework，在這一環(huán)節(jié)，通過布置作業(yè)來拓展文本，通過書寫任務(wù)的完成效果來檢測學(xué)生對文本的理解，以檢測學(xué)生對語言運用的準(zhǔn)確度和語言綜合運用的能力。

四、讀寫課帶給我們的思考

（一）對教材文本進行多元解讀

文本解讀是每位教師備課的重點，是自身教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，怎樣的文本解讀決定了怎樣的目標(biāo)定位。

1.教師要有整體的教材觀，認(rèn)清文本在整個單元以及整冊教材中所處的位置和地位。2.教師要站在學(xué)生的立場與角度去觀察、思考和感悟文本。3.教師要善于從插圖、聲音、標(biāo)題等各方面去解讀、捕捉文本傳遞的顯性或隱性的信息，引導(dǎo)學(xué)生去體驗實踐，參與探究和合作，使他們在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等方面有所發(fā)展。

（二）有效提高讀寫課效率的策略

小學(xué)英語讀寫課教學(xué)可以總結(jié)為“一圖三環(huán)節(jié)”的操作流程（見下圖）?？梢苑譃樽x寫前、讀寫中和讀寫后。讀寫前，教師要做到的是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生與所要讀的文章建立聯(lián)系，并且導(dǎo)入主題。讀寫中，教師要帶著學(xué)生去理解文本，學(xué)習(xí)文本中的語言知識;在理解文本的過程當(dāng)中還要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧;要分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)。讀寫后，包括寫作和評價，我們利用在讀寫中對文本的邏輯結(jié)構(gòu)分析的框架作為支架，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。

學(xué)生英語讀寫能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)結(jié)合教材文本特點和學(xué)生實際情況，有層次地設(shè)計讀寫教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗、接觸、理解和運用真實的、有意義的語言，從而達成讀寫融合、讀寫統(tǒng)一、讀寫促進、讀寫一體的讀寫課教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識、思維品質(zhì)，最后達到學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯? 徐德明）