鄭金華

筆者有幸作為課堂觀察員觀摩分析，現(xiàn)圍繞觀課、議課主題“學(xué)習(xí)結(jié)果測量之核心素養(yǎng)落實(shí)”進(jìn)行剖析，與同行分享。

一、前測分析

課前分發(fā)前測練習(xí)卷，設(shè)計3個問題：第1題考查一元二次方程的一般形式;第2題考查借助列方程解應(yīng)用題的前經(jīng)驗(yàn)，列一元二次方程;第3題考查一元二次方程的一次項(xiàng)系數(shù)。經(jīng)現(xiàn)場批閱統(tǒng)計，正確人數(shù)分別是11人、9人、7人（全班45人）。前測給了學(xué)生一定的課前預(yù)知，讓他們了解一元二次方程是解決相關(guān)問題的重要模型和數(shù)學(xué)工具，在生活中有很多應(yīng)用，學(xué)好一元二次方程有很大的必要性。

二、課堂練習(xí)

本節(jié)課的練習(xí)以思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，兼具典型性和思考性。課堂上共呈現(xiàn)4組練習(xí)。第1組練習(xí)從特殊到一般將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，各小組2號位上黑板，其他學(xué)生完成后由每組的教學(xué)助理批閱，教學(xué)助理的由教師批閱，全班參與。第2組練習(xí)由各小組4號位上黑板，其他學(xué)生的由教學(xué)助理批閱并指導(dǎo)其改正，全班參與。第3組練習(xí)采用搶答加分形式，在組與組間形成競爭，重構(gòu)學(xué)生原有認(rèn)知。第4組練習(xí)形式多樣，從易到難，層層遞進(jìn)，在高階思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，小組搶答加分。這四組課堂練習(xí)，與學(xué)生思維發(fā)展水平統(tǒng)一，適切度合理。學(xué)生通過師生、生生的多維互動，經(jīng)歷知識的發(fā)生和發(fā)展過程。在獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展學(xué)、辨學(xué)、創(chuàng)學(xué)的多維互動學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生動口、動手、動腦，期間不僅有行為和情感參與，更重要的是有高階思維參與，參與的人數(shù)多，時間長，狀態(tài)好，效果佳，學(xué)生的“主體自覺”得到很好的落實(shí)。個人覺得在時間上，第4組練習(xí)處理得匆忙了些，建議整合重構(gòu)三四兩組練習(xí)的教學(xué)線索。

三、后測反饋

后測是對學(xué)生知識掌握程度的反饋，是必不可缺的一種教學(xué)手段，前、后測的題型、內(nèi)容一致。本課的后測與達(dá)標(biāo)性檢測統(tǒng)一，經(jīng)現(xiàn)場統(tǒng)計，正確人數(shù)分別是45人、44人、45人，明顯高于前測人數(shù)，基本實(shí)現(xiàn)零錯誤。對比前、后測采集的數(shù)據(jù)得出結(jié)論：學(xué)生在本節(jié)課收獲了一元二次方程的相關(guān)知識，提高了從生活中提煉數(shù)學(xué)問題的能力，提升了感知、質(zhì)疑、思辨、有序的高階思維水平。此外，考慮到八年級學(xué)生學(xué)習(xí)九年級內(nèi)容的實(shí)際情況，本節(jié)課從“雙基水平、問題解決、學(xué)科思維”三個維度制定了符合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育了“數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建?！钡暮诵乃仞B(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合大綱、教材，信息量適度。學(xué)生的負(fù)擔(dān)合理，學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，深入思考，目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)效果好。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)呂墅中學(xué)）