伏花

摘要：在高中語文教學中，文言文是一項重要內(nèi)容，文言文作為古代的書面語言，有上千年的發(fā)展歷史，承載著豐富的傳統(tǒng)民族文化，學習文言文，可以有效鍛煉學生的語文素養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)培育作為背景，探討語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析核心素養(yǎng)培育背景下高中生文言文自學能力的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培育背景;高中生;文言文自學能力;培育

語文學科是重要的母語學科，在高中階段占據(jù)著極為重要的地位，進入高中后，學生各項能力、思維品質(zhì)迅速發(fā)展，如何在高中語文教學中彰顯核心素養(yǎng)培育，利用語文教學來提高學生的核心素養(yǎng)和自學能力，是高中語文中需要關(guān)注的重點問題。文言文是現(xiàn)代漢語的源頭，其中包含著豐富的傳統(tǒng)文化精髓，選入高中階段教材的文言文，都是文質(zhì)兼美的佳作，通過閱讀這類作品，可以有效提高學生的核心素養(yǎng)，對學生后續(xù)的發(fā)展也具有重要價值。

1 語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)的提出，在語文教學改革進程中起著極為重要的作用，核心素養(yǎng)有著跨學科性的特征，在培育核心素養(yǎng)時，需要以具體的學科作為切入點，基于各個學科的特征來構(gòu)建核心素養(yǎng)體系。語文核心素養(yǎng)是學生在語言實踐活動中積累和建構(gòu)而來，并在真實語言應(yīng)用情景中表現(xiàn)而出的一種語言能力和品質(zhì)，其構(gòu)成包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解，每個內(nèi)容又可以將其劃分為不同的課程目標。語文是一門讓學生學習祖國語言文字應(yīng)用的實踐性課程，其本質(zhì)屬性就是語文性，在語文核心素養(yǎng)中，提出了思維、審美、文化幾個方面的內(nèi)容，在具體教學中，需要將各類內(nèi)容相結(jié)合，讓學生能夠真正在語文學習中獲取到必備的綜合素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)培育背景下高中生文言文自學能力的培育

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念，重視自學能力培育

在傳統(tǒng)的高中語文文言文教學中，一般教師是采用講解式的教學模式，字字落實、句句清楚，很少讓學生自學和討論。從教師的角度來看，講解式的授課模式能夠讓學生理解相關(guān)的理論知識，幫助他們夯實語言基礎(chǔ)，在應(yīng)試壓力以及學生文言文基礎(chǔ)水平參差不齊的情況下，教師也不得不為學生一一傳授，這就導致文言文課堂中一直是以教為主。實際上，經(jīng)過了初中階段的學習后，學生基本已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)，所以，對于教師而言，要基于核心素養(yǎng)背景來鍛煉學生的文言文自學能力，首先，需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，高度重視學生自學能力的鍛煉。在課堂中，不妨適當放手，讓學生自主學習、合作探究，盡管文言文離學生的生活比較遙遠，但是，文言文與現(xiàn)代漢語之間依然是同根同源的，很多句式、修辭方法和詞意，都能夠在現(xiàn)代漢語中找到共通點，盡管學生學習文言文時存在障礙，但是，也并不是毫無根基，語文教師要認識到這一點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，給學生提供自主學習的機會，讓他們在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上自行理解。其次，教師要擺正位置，成為學生文言文學習的指導者，而不是內(nèi)容的講述者，教師的教育目的是為了更好的促進學生的學，在日常教學中，需要立足于這一觀念，真正將學生為主體的原則落實到實處，引導學生邊誦讀、邊思考，鼓勵他們分享想法，提高學生的各項思維能力。

2.2 立足核心素養(yǎng)，與文言文內(nèi)容深度結(jié)合

在文言文教學中，要為學生清除語言學習障礙，這是幫助學生學習文言文的基礎(chǔ)，盡管語言是一脈相承的，但是，文言文還是與現(xiàn)代漢語具有很多差異，對于一些難度較高的文言文內(nèi)容，教師需要對其中的難點和重點知識做出針對性講解，帶領(lǐng)學生處理文言字詞，并鼓勵學生自行將文言文內(nèi)容翻譯為現(xiàn)代漢語，巧妙的借助翻譯環(huán)節(jié)來幫助學生思考。在翻譯時，不需要逐字逐句，有的語段也不需要全部翻譯，只要學生理解其中的重點字詞即可。同時，通過誦讀，讓學生體會文言文的魅力，誦讀能夠讓耳、眼、心之間并用起來，利用誦讀，讓學生在感知文本聲音的基礎(chǔ)上，體會作者的情感共鳴，對文本產(chǎn)生深刻感悟。在文言文教學環(huán)節(jié)，需要高度重視誦讀過程，誦讀的方法多種多樣，可以為教師范讀、學生朗讀、學生齊讀等等，在不同的教學環(huán)節(jié)，可以采用不同的誦讀方式。

2.3 重視思維鍛煉，提高學生綜合能力

針對高中階段學生的特點來看，他們對于文言文課堂均有著較高期待，希望能夠在互動融洽、生動有趣的課堂中接受知識。對此，為了提高學生的自學能力，讓文言文課堂更具趣味性，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)文言文情景，并精心設(shè)置問題，提高學生的參與意識。問題的設(shè)置要關(guān)注到學生的思維水平，遵循循序漸進的原則，側(cè)重問題的梯度性，引導學生主動思考，并合理應(yīng)用分組討論的方式，讓學生利用分組討論實現(xiàn)自我積累、交流共享，做到不同思想之間的碰撞，這既鍛煉了學生的自主學習能力，也有助于學生各項思維的發(fā)展。在文言文教學完畢后，要做出及時有效的評價，以激勵學生文言文學習意識的養(yǎng)成，讓他們具備探究學習、合作交流的好習慣。

3 結(jié)語

從2014年核心素養(yǎng)提出之后，便引起了教育領(lǐng)域的廣泛熱議，核心素養(yǎng)成為新時期學生必備品格與能力的一項重要框架。高中時期是文言文學習的重點階段，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在高中文言文教學中，要基于核心素養(yǎng)作為切入點，創(chuàng)新教學方法，為學生提供更多的自主學習和探究機會，提高學生的語言文字應(yīng)用能力和自主學習能力，讓他們從學習中繼承傳統(tǒng)文化，發(fā)展思維能力，改變傳統(tǒng)文言文教學的填鴨式困境。

參考文獻

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此文為省科研工作者協(xié)會課題《核心素養(yǎng)背景下高中文言文教學策略研究》（課題號為XJKX19B367）的研究成果