蔡君梅

摘要：新課程教學(xué)改革工作不斷向前推進(jìn)過程中，各種各樣的教學(xué)方法層出不窮，分層教學(xué)就是其中之一。為了能夠給小學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，分層作業(yè)是一個不錯的選擇，本文就小學(xué)語文教學(xué)過程中如果開展分層作業(yè)工作進(jìn)行相應(yīng)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層作業(yè)

引言

本文首先探討了介紹了分層作業(yè)在教學(xué)過程中所發(fā)揮的積極作用，探討了在進(jìn)行分層作業(yè)過程中存在的問題，并從現(xiàn)實情況出發(fā)，給出針對性的建議，希望能夠為小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步提高做出貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中實施分層作業(yè)的重要性

語文學(xué)科在小學(xué)教育當(dāng)中所扮演的角色不言而喻。通過語文教學(xué)，學(xué)生的知識儲備量不僅有所增加，還能夠為其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在此過程中，作業(yè)是學(xué)生必須要完成的一項任務(wù)。為了能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)改變原有的一刀切的模式，要求其根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為其布置針對性的作業(yè)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文開展分層作業(yè)過程中出現(xiàn)的狀況

（一）作業(yè)內(nèi)容錯綜復(fù)雜

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動過程中，教師習(xí)慣于將一整個知識點(diǎn)切割成數(shù)個小內(nèi)容，并將其單獨(dú)進(jìn)行講解。盡管說這樣的做法學(xué)生能夠吃透知識內(nèi)容，但是會造成教師布置的課后作業(yè)過于復(fù)雜，學(xué)生沒有辦法找到其中的關(guān)鍵。主要體現(xiàn)為作業(yè)量過大，涉及的作業(yè)類型五花八門。比如說有些小學(xué)生需要完成三四種類型的語文作業(yè)，且每一道作業(yè)的數(shù)量都不少，包括修改錯別字、完成試卷等等。小學(xué)階段的學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣，如此多的作業(yè)內(nèi)容將會使其厭煩，最終放棄做作業(yè)。

（二）作業(yè)形式不夠靈活

小學(xué)語文教學(xué)所涉及的形式眾多，主要是為學(xué)生日后的成長夯實根基。但是從現(xiàn)實情況來看，很多小學(xué)語文教師所布置的作業(yè)缺少閱讀、口語方面的內(nèi)容，更多為學(xué)生對課文中字詞的默寫。這樣的作業(yè)內(nèi)容千篇一律，缺少創(chuàng)新性，一定程度上阻礙學(xué)生思維能力的提升。學(xué)生只是被動的完成字詞抄寫任務(wù)，這個過程十分的無聊，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師所給的作業(yè)評價不夠全面

很多時候小學(xué)語文教師在批改學(xué)生家庭作業(yè)時習(xí)慣在上面打分，這樣的做法對于學(xué)生語文能力的提高沒有什么實質(zhì)性的幫助。這種相對片面化的做法很難讓學(xué)生知道自己的實際水平，也就無法采取措施進(jìn)行調(diào)整，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)語文落實分層作業(yè)的有效措施

過去在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)活動時，為了能夠讓學(xué)生考取高分，教師習(xí)慣于為其布置大量的作業(yè)，一定程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且根本無法保證學(xué)生保質(zhì)保量的完成作業(yè)任務(wù)。這也就意味著推行分層作業(yè)工作勢在必行，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一任務(wù)，教師首先需要做的就是將全班學(xué)生根據(jù)一定條件進(jìn)行分層。在分層的過程中，教師需要綜合分析學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好、語文成績等，將其分為優(yōu)等生、中等生以及普通生，有助于分層作業(yè)工作的落實。

（一）按照作業(yè)量實施分層

對于全班學(xué)生而言，受生活環(huán)境、個人能力等諸多條件的作用，每名學(xué)生所處的層次存在明顯的差異性。在進(jìn)行分層作業(yè)的過程中，要求小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來布置相應(yīng)的作業(yè)量。一般來說優(yōu)等生所需要完成的任務(wù)最多，中等生次之，普通生則需要掌握的東西較為簡單一些。

比如說在完成《秋天》這篇文章的教學(xué)任務(wù)后，小學(xué)語文教師就需要為學(xué)生布置與之匹配的作業(yè)，其作業(yè)的數(shù)量應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處的層次進(jìn)行選擇。比如說對于普通生而言，所需要完成的任務(wù)就是要將這篇文章背誦下來，并認(rèn)識四字格當(dāng)中的生字;對于中等生來講，則是在完成普通生任務(wù)的基礎(chǔ)上，會寫表格當(dāng)中的生字，比如說“秋、樹、大”等;對于優(yōu)等生來說就是在中等生的基礎(chǔ)上，品味作者的思想感情。

（二）根據(jù)作業(yè)難度進(jìn)行分級

在布置小學(xué)語文作業(yè)的時候，每個層次所需要完成的作業(yè)難度也是不一樣的。小學(xué)語文教師在為學(xué)生留作業(yè)的時候，最好使作業(yè)難度稍微超出學(xué)生能力一點(diǎn)點(diǎn)，這樣做學(xué)生既能夠在規(guī)定時間內(nèi)做完作業(yè)，又能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。所以要求小學(xué)語文教師從現(xiàn)實實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整作業(yè)難度。

比如說在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇文章時，教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的層次劃分作業(yè)難度。普通生的作業(yè)很容易完成，只要求處于這一層級的學(xué)生能夠朗讀課文，知道課后生字如何拼讀即可。中等生則比普通生要難上一個等級，他們這一層級的學(xué)生需要能夠流暢的朗讀文章、默寫生字，并理清各個自然段的關(guān)系。對于優(yōu)等生來講，難度可以說是升級，需要能夠帶著感情去閱讀課文，并能夠完成課后字詞的默寫任務(wù)，可以用自己的話去講述文章。

（三）按照作業(yè)的類型開展分層工作

課后作業(yè)的類型不僅僅有筆頭書寫這一種，還包括口頭記憶等。為了能夠改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)語文教師需要根據(jù)學(xué)生的層次為其布置不同類型的作業(yè)，確保作業(yè)能夠符合學(xué)生的實際情況，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

比如說在小學(xué)三年級的時候，學(xué)生需要學(xué)習(xí)到一首古詩，叫做《山行》。在布置作業(yè)的時候教師就可以為學(xué)生提供多種類型以供選擇。比如說對于普通生來講，主要包括筆頭書寫以及口頭記憶兩種方式，也就是要求學(xué)生能夠完成古詩背誦默寫任務(wù)。對于中等生來說，除了完成上述任務(wù)以外，還需要按照自己對古詩含義的理解為其繪制一幅圖畫。而優(yōu)等生則需要額外的尋找與這首詩寫作風(fēng)格相同的古詩，并將其背誦下來。

（四）完成作業(yè)時間的分層

由于每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平不同，從而造成他們完成作業(yè)的效率也是不一樣的。為此教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對做作業(yè)的時間進(jìn)行層次劃分，確保普通生能夠跟上進(jìn)度。比如說對于生字生詞的聽寫來說，成績好的優(yōu)等生基本上在課程講完的時候就能夠完成默寫任務(wù)。對于普通生而言，教師應(yīng)當(dāng)為其額外留出幾天時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣能夠避免其在學(xué)習(xí)過程中掉隊，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)階段分層作業(yè)已經(jīng)備受推崇。為了能夠改善小學(xué)生語文作業(yè)的質(zhì)量，要求小學(xué)語文教師從全局出發(fā)，采取有效措施落實分層作業(yè)，有助于提高學(xué)生的語文成績。

參考文獻(xiàn)

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