黃莉 甘玲 羅艾瓊 羅斌

摘 要：本研究在當(dāng)前國(guó)內(nèi)“以賽促學(xué)”的教育背景下以理論分析為基礎(chǔ)，探討了英語(yǔ)類競(jìng)賽對(duì)個(gè)人英語(yǔ)應(yīng)用及就業(yè)能力的影響。以川南部分高校大學(xué)生為主要研究對(duì)象，基于問(wèn)卷收集得到的調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用spss22統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步探討英語(yǔ)類競(jìng)賽與參與者就業(yè)能力之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)類競(jìng)賽;就業(yè)能力;以賽促學(xué)

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的本科畢業(yè)生，其缺失的英文應(yīng)用能力與當(dāng)下需求存在著不平衡性，部分高校探索出 “以賽促學(xué)”的新模式，目前 “以賽促學(xué)”教學(xué)模式已在外語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，然而對(duì)于其效果、影響的研究則較少，其中對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力影響的研究則更少。

本研究旨在研究“以賽促學(xué)”教育背景下，大學(xué)生參與英語(yǔ)競(jìng)賽的類型和次數(shù)與學(xué)生就業(yè)能力間的關(guān)系。研究小組借鑒相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)合當(dāng)前川南片區(qū)部分高校實(shí)際情況，將大學(xué)生英語(yǔ)類競(jìng)賽按照組織單位劃分為三大類，第一種是全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行的大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽;[1]第二種是主要由四川省教育廳主辦，各高校承辦，外語(yǔ)教學(xué)和研究出版社合辦的競(jìng)賽;第三種是各高校在其校內(nèi)或本專業(yè)內(nèi)組織和開(kāi)展的各類競(jìng)賽。其中大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽分A、B、C、D四個(gè)類別， 本研究?jī)H涉及B、C、D三類。

關(guān)于就業(yè)能力的概念，從西方早期研究得出，就業(yè)能力主要包含兩個(gè)方面：第一，職業(yè)獲取的知識(shí)和能力，如勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、面試技巧和簡(jiǎn)歷書(shū)寫能力等;第二，一系列個(gè)人品質(zhì)，如分析、批判和綜合問(wèn)題的能力，人際交往能力，適應(yīng)能力和解決問(wèn)題的能力等。國(guó)內(nèi)研究首次明確提出大學(xué)生就業(yè)能力概念的是鄭曉明（2002），他認(rèn)為就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。[2]國(guó)內(nèi)其他學(xué)者的觀點(diǎn)也不盡相同，為此基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論和研究，本研究最終將其定義為：大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐所獲得的知識(shí)、技能及其個(gè)性特質(zhì)等一系列個(gè)人發(fā)展成果的組合，能夠使個(gè)體較快找到工作、適應(yīng)工作并在職業(yè)生涯中獲得成功的能力。

本研究主要采用問(wèn)卷法和訪談法對(duì)川南片區(qū)部分高校應(yīng)、往屆大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)涗?，通過(guò)探討英語(yǔ)類競(jìng)賽次數(shù)和類型與參與競(jìng)賽后學(xué)生就業(yè)力間的關(guān)系，得知英語(yǔ)類競(jìng)賽對(duì)學(xué)生就業(yè)力的影響，并為今后的英語(yǔ)職業(yè)應(yīng)用提供經(jīng)濟(jì)、可行的參考性發(fā)展策略。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本特征

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

課題組依據(jù)就業(yè)能力定義通過(guò)文獻(xiàn)資料的相互補(bǔ)充和印證，以川南片區(qū)部分高校應(yīng)往屆本科大學(xué)生為對(duì)象采取隨機(jī)取樣的方法進(jìn)行初次施測(cè)，基于其有效數(shù)據(jù)進(jìn)行同質(zhì)性信度、分半信度效度分析和探索性因素分析，最終得正式施測(cè)量表（就業(yè)力變量共28題）。正式量表線上線下發(fā)放200余份最終回收有效問(wèn)卷165份?；谟行?shù)據(jù)檢驗(yàn)得其具有較高的信、效度，進(jìn)行相關(guān)分析得項(xiàng)目間呈顯著相關(guān)，維度間顯著相關(guān)，變量間顯著相關(guān)。

（二）樣本特征

最終正式問(wèn)卷施測(cè)的回收數(shù)據(jù)中，工科占比8.68%，文科占比80.82%，理科占比10.5%，其中女生占比78.08%男生占比21.92%。

在有效數(shù)據(jù)中，英語(yǔ)專業(yè)占比76.6%，非英語(yǔ)專業(yè)占比23.4%，專業(yè)比例失調(diào)，部分原因是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于此類競(jìng)賽的消息較為敏感，獲得的渠道更多，且能滿足個(gè)人專業(yè)鍛煉要求，因此較工科或理科類學(xué)生對(duì)競(jìng)賽更為了解，在報(bào)名過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)也更為積極。對(duì)于提問(wèn)“您的參與動(dòng)機(jī)是什么？”，其中“以個(gè)人愛(ài)好”、“豐富大學(xué)生活”、“提高能力為就業(yè)做準(zhǔn)備”、“利于評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)”、“為了學(xué)有所用”五項(xiàng)皆超過(guò)半數(shù)，分別占比63.03%、70.3%、52.12%、65.45%和51.52%。參與次數(shù)當(dāng)中，以“參與兩次”的最多，有30.91%;“參與四次及以上”的則有23.03%。參與方式中“以個(gè)人賽參賽”最多，占比79.39%，以“競(jìng)賽成員身份參與”次之為36.97%。在多選參與類型當(dāng)中，參與全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的占比為63.47%，參與高校自主舉辦競(jìng)賽的占比為71.62%，參與省級(jí)競(jìng)賽的占比為37.02%。

三、測(cè)量方法的檢驗(yàn)及結(jié)果

本文應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證研究，即信度和結(jié)構(gòu)效度，主要檢測(cè)實(shí)際測(cè)量結(jié)果與理論上的維度結(jié)構(gòu)是否具有一致性并且評(píng)估測(cè)量穩(wěn)定性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行了相關(guān)分析，以探討變量間是否相關(guān)及相關(guān)程度等等。

調(diào)查問(wèn)卷主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）就業(yè)力自評(píng)，將就業(yè)力的28個(gè)測(cè)項(xiàng)隨機(jī)編排，要求被訪者針對(duì)每個(gè)測(cè)項(xiàng)按照參加完競(jìng)賽后自身的各方面能力水平、個(gè)性特質(zhì)等以Liket五點(diǎn)量尺進(jìn)行打分。（2）人口統(tǒng)計(jì)變量，如性別、年級(jí)（16-19級(jí)）專業(yè)類型（工科、文科、理科）。（3）參與英語(yǔ)類競(jìng)賽的情況（是否參與過(guò)、是否為英語(yǔ)專業(yè)、參與次數(shù)、類型、動(dòng)機(jī)以及方式）。

（一）信度檢驗(yàn)

信度即可靠度，本研究正式問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)采用Cronbachs α系數(shù)對(duì)量表進(jìn)行內(nèi)部一致性分析，結(jié)果顯示其α系數(shù)為0.959（如下圖表1所示）。已刪除的Cronbachs α值與原α值相比并無(wú)明顯提高。故本測(cè)驗(yàn)擁有較高的內(nèi)部一致性信度。

（二）效度檢驗(yàn)

本研究主要探討的是其結(jié)構(gòu)效度，首先已知經(jīng)內(nèi)部一致性分析得該測(cè)驗(yàn)擁有高信度，則可以進(jìn)行進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)效度分析。在此之前，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO與Bartlett檢驗(yàn)。結(jié)果如下圖：

因子分析，通過(guò)球形檢驗(yàn)和KMO統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量。由上圖得：KMO統(tǒng)計(jì)分析值為0.830（大于0.8），表明該問(wèn)卷的效度較好，且球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著。兩種方法都驗(yàn)證了本問(wèn)卷適用于因子分析可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。

（三）因子分析

結(jié)構(gòu)效度分析采用主成份分析法，萃取特征值大于1的因子，并以正交旋轉(zhuǎn)最大差變異法找到共同因子。第一次主成分分析根據(jù)因子載荷，依次刪除無(wú)效項(xiàng)目，然后進(jìn)行第二次主成份分析（KMO值為0.830，Bartletts檢驗(yàn)為0.000球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著）共抽取出4個(gè)因子，全部28個(gè)測(cè)項(xiàng)的因子載荷均在0.5以上，累計(jì)解釋65.739%的總體方差表示提煉出的因子可以解釋原始變量的65.739%，基本上可以反映原始變量的大量信息。據(jù)此，我們將提取出的這4個(gè)因子來(lái)歸納概括原來(lái)總體的 28 個(gè)變量。因子分析總方差解釋具體如下圖，表3所示。

提取方法：主成分分析法。

具體四個(gè)因子對(duì)應(yīng)項(xiàng)目旋轉(zhuǎn)后的矩陣如下圖，表4所示：

提取方法：主成分分析法。

旋轉(zhuǎn)方法：凱撒正態(tài)化最大方差法。

a. 旋轉(zhuǎn)在 7 次迭代后已收斂。

結(jié)合既有研究，我們將第一個(gè)因子命名為“社會(huì)應(yīng)對(duì)能力”，共10個(gè)測(cè)項(xiàng);第二個(gè)因子對(duì)應(yīng)“就業(yè)人格取向”，有7個(gè)測(cè)項(xiàng);第三個(gè)因子對(duì)應(yīng)“專業(yè)就業(yè)能力”，有7個(gè)測(cè)項(xiàng);第四個(gè)因子對(duì)應(yīng)“就業(yè)發(fā)展能力”，有4個(gè)測(cè)項(xiàng)。其中社會(huì)應(yīng)對(duì)能力主要包含：知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、邏輯分析能力;就業(yè)人格取向包含：職業(yè)責(zé)任感、敬業(yè)精神、積極樂(lè)觀;社會(huì)應(yīng)對(duì)能力主要包含：語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及抗壓能力;就業(yè)發(fā)展能力包含：信息收集能力、自我展現(xiàn)能力和就業(yè)決策能力[3]。

（四）相關(guān)分析

最后對(duì)四個(gè)維度內(nèi)部做相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果表明維度間兩兩顯著相關(guān)。并將其分別與競(jìng)賽類型和參與次數(shù)做相關(guān)，其相關(guān)程度如上表所示：參與競(jìng)賽的類型與參與者參與后的就業(yè)力之間在0.05的水平上顯著相關(guān);參與次數(shù)與參與者參與后的就業(yè)力間除社會(huì)應(yīng)對(duì)能力在0.01的水平上顯著相關(guān)外，其余在0.05水平上顯著相關(guān)。此外就參與次數(shù)與就業(yè)力間單獨(dú)做相關(guān)檢驗(yàn)得，參與4次及以上的相關(guān)系數(shù)最大，為0.656在0.01水平上的雙側(cè)檢驗(yàn)值為0.065，表明隨著參與次數(shù)增多兩者相關(guān)程度增高，即參與競(jìng)賽的次數(shù)越多對(duì)參與者的就業(yè)力影響越大。

四、研究結(jié)論與啟示：

根據(jù)上述結(jié)果顯示，就業(yè)能力主要包含：社會(huì)應(yīng)對(duì)能力、專業(yè)就業(yè)能力、就業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)人格取向。同時(shí)表明通過(guò)參與英語(yǔ)競(jìng)賽能夠?qū)Υ髮W(xué)生自身就業(yè)力產(chǎn)生正向、積極性影響且參與次數(shù)越多影響越大，在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)越顯著。此外，大

量研究表明，大學(xué)生就業(yè)能力對(duì)其畢業(yè)后的實(shí)際就業(yè)結(jié)果有著較大的積極影響。故我們可以得出：參與英語(yǔ)類競(jìng)賽有助于大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，即英語(yǔ)類競(jìng)賽有助于大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)和提高從而幫助其更好擇業(yè)、就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展。

此外競(jìng)賽的促學(xué)作用是明顯的，通過(guò)競(jìng)賽可以大幅度提升學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。[4]而英語(yǔ)競(jìng)賽是一種寓教于樂(lè)的活動(dòng)， 也是一種促進(jìn)教學(xué)的手段。據(jù)調(diào)查顯示，英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有較大影響， 并能轉(zhuǎn)變大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。[5]因此，不論是從何種角度出發(fā)，當(dāng)前高校都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生競(jìng)賽參與積極性的培養(yǎng)。由參與類型的差異不顯著性得，不論何種類型或形式的競(jìng)賽，在一定程度上都能對(duì)參與者的就業(yè)力產(chǎn)生影響，故而當(dāng)前教育者應(yīng)當(dāng)積極拓展競(jìng)賽形式豐富競(jìng)賽的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和實(shí)際應(yīng)用能力，為參與者今后進(jìn)入社會(huì)走進(jìn)職場(chǎng)積累一定的能力儲(chǔ)備，幫助其在畢業(yè)時(shí)理性擇業(yè)、從容競(jìng)業(yè)、成功就業(yè)、順利從業(yè)。

同時(shí)針對(duì)本研究中，在專業(yè)占比方面，有效數(shù)據(jù)當(dāng)中顯示有超過(guò)半數(shù)的調(diào)查對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)，且文科專業(yè)占比較工科和理科占比大。對(duì)此，在今后的相關(guān)研究當(dāng)中，可以注重對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行研究調(diào)查。此外，調(diào)查對(duì)象占比失調(diào)表明當(dāng)前部分高校學(xué)生在對(duì)各類競(jìng)賽信息的關(guān)注方面意識(shí)較為淡薄，呈現(xiàn)出本專業(yè)學(xué)生只關(guān)心自己專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，而忽略其他方面的競(jìng)賽，從而導(dǎo)致其思維和能力的局限性發(fā)展。因此部分高校、學(xué)院?jiǎn)挝粦?yīng)當(dāng)加強(qiáng)競(jìng)賽相關(guān)知識(shí)的普及力度，轉(zhuǎn)變學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，并且拓寬其可以搜集到競(jìng)賽通知的渠道，真正做到寓教于樂(lè)將競(jìng)賽所得轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的能力，為社會(huì)和國(guó)家輸送實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳柳悅.從大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育與教學(xué)），2011（08）：118-119.

[2]鄭曉明.就業(yè)能力論[ J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（3）：91-92.

[3]郭欣，陳躍華.高校人才培養(yǎng)視角下大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的實(shí)證分析[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2018（04）：34-40.

[4]楊梅，高朝陽(yáng).以賽促學(xué)在應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索——以攀枝花為例[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，40（S1）：180-183.

[5]徐衍潔.英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響分析[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，8（06）：281-283.

作者簡(jiǎn)介：甘玲（1980年10月），女，漢族，四川自貢，碩士研究生，講師，思想政治教育，為本文通訊作者。

基金項(xiàng)目：該文系2019年度四川輕化工大學(xué)2019年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“英語(yǔ)類競(jìng)賽對(duì)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：S201910622067）成果。