覃麗勤

一、思維導圖在小學英語教學中的意義

為了提高課堂教學的趣味性、有效性，教師在課堂教學中應充分考慮小學生的年齡特點、心理特性。思維導圖則是運用圖文并重的技巧，以直觀的方式把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，有利于幫助學生構(gòu)建清晰的知識體系和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教師把思維導圖的這種特性充分地運用到小學英語教學中，能夠?qū)⑿W英語各階段的知識點細化，更加清晰地展現(xiàn)出來，有助于學生加強對英語知識的記憶理解，從而實現(xiàn)從形象思維向抽象思維的逐步轉(zhuǎn)變。思維導圖基于人腦的思維方式，導致無數(shù)分支，所以思維導圖合理運用到小學英語教學中體現(xiàn)出非常多的優(yōu)勢，可以幫助學生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。知識網(wǎng)絡(luò)圖重點突出層次分明，知識點之間的聯(lián)系清晰明了。學生可以集中注意力于主題，梳理知識點間的關(guān)聯(lián)，促進知識的整合，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。同時，色彩豐富、層次結(jié)構(gòu)清晰的思維導圖能夠快速吸引學生的眼球，提高學生自主學習思維的能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。所以在小學英語教學中應該積極地運用思維導圖，提高教學的效率，促進高效學習。

二、思維導圖在小學英語教學的有效運用

1.思維導圖能有效地引導學生進行課前預習，從而提高學習的效率

預習是培養(yǎng)小學生英語基礎(chǔ)學習習慣之一，是小學生學習和掌握英語知識的有效方法。只有通過預習，學生才能確認學習的重難點是什么，哪些是自己不懂的，從而對即將要學習的內(nèi)容做到心中有數(shù)，進而對更加主動積極地學習。而合理運用思維導圖則可以提高預習的效率，讓學生做到課前準備充分，課堂目標明確，課后記憶深刻，達到事半功倍的學習效果。如，預習新單詞時，針對小學生的認知能力還不夠強大、記憶的穩(wěn)定性較差，學生一般只停留在對單詞形態(tài)的記憶的特點，教師可以運用思維導圖的形式，借用多彩的圖畫、圖形、線條，幫助學生提高預習的效率。例如，在教學有關(guān)食物的詞匯時，教師可以設(shè)計以food為核心的思維導圖，讓學生聯(lián)想更多與food有關(guān)的詞匯，引導學生通過單詞food發(fā)散聯(lián)想。學生通過思維導圖不僅在縱向上掌握了food類別下的hamburger， hot dog，chicken，bread，egg，beef等單詞，還通過食物的形象、味道、顏色、來源等發(fā)散性地聯(lián)想到y(tǒng)ummy，sweet，sour，yellow，red，brown，cow，hen等等。教師布置的預習任務(wù)就是讓學生做一個思維導圖，做到圖文并茂，把與食物有關(guān)的詞匯都呈現(xiàn)出來，使學生在預習的過程中把知識形成一個有關(guān)聯(lián)的脈絡(luò)，把相關(guān)的單詞有機地串聯(lián)在一起。在這預習過程中，學生把舊的單詞與難的、新的單詞通過思維導圖呈現(xiàn)出來，既做到了溫故而知新，也進一步降低學生預習的難度，從而為學習新知識做好單詞的積累。學生喜歡調(diào)動各種感官去體驗一件事——思維導圖，這是符合學生的認知特點。圖像最大的優(yōu)勢是可以吸引大腦的注意力。單詞配上圖像，能夠為學生學習單詞創(chuàng)造一定的意境，增加學習的趣味性，提高了預習的效果。

2.思維導圖在閱讀教學中的有效運用

在課堂教學中指導學生閱讀是小學英語教學的重要組成部分。指導閱讀是提高學生閱讀能力的重要部分，也是小學英語課堂教學內(nèi)容的必要途徑。小學生的英語閱讀能力普遍較弱，他們詞匯量不足，探討知識的能力也不足。這也使得學生難以清晰地分析課文的內(nèi)容。思維導圖可以完全彌補傳統(tǒng)英語教學中的不足，不僅可以將文章整合到清晰的文本框中，還可以讓學生在視覺的體現(xiàn)下理解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而達到高效教學的根本目的。思維導圖可將文章分為幾個層次，首先以文章的中心句為主干，然后把每個段落的內(nèi)容分支理清，再從分支中延伸出每個內(nèi)容的小分支，以圖表、圖形的形式向?qū)W生呈現(xiàn)難以理解的內(nèi)容，促使他們在思維發(fā)散中逐漸掌握英語閱讀方法和技巧。最重要的是使用思維導圖的模式可以讓學生不斷增強自信心，讓學生敢于去面對閱讀的困難，在幫助學生完成自主學習的同時，提高學生的學習效率，增強學生的學習積極性。如，以PEP Book 6 Unit 2 My favourite season B Read and write為例，本課是一節(jié)五年級的綜合讀寫課，教材內(nèi)容是一段由機器人Robin串聯(lián)起來圍繞四季展開描述的語篇，主要涉及到天氣、景物、活動等方面。在教學中應用思維導圖，以四季為核心，以四季特點設(shè)計的圖片展示四季不同季節(jié)的天氣變化、景色、活動。通過思維導圖，引導學生討論對四季的生活經(jīng)驗，激活圖式，并有意識地對各類描述進行了歸納分類。讓學生圈出相對應的關(guān)鍵信息，最終讓學生順利地總結(jié)文章的主題。在構(gòu)建信息圖表的過程中，幫助學生梳理信息，培養(yǎng)學生的思維能力，并激發(fā)學生的想象力，讓學生順利地完成閱讀學習的任務(wù)。

3.思維導圖在復習教學中的有效運用

孔子曰：“溫故而知新?！边@句話強調(diào)了復習的重要性。期末復習是針對整個學期知識的歸納總結(jié)，是讓學生檢查自己對知識點是否掌握牢固的好手段。思維導圖可以幫助學生進行有效的期末復習。在復習中，使學習過程變得更加的有趣味，更加的有針對性，也同樣增強了學生的創(chuàng)造力和記憶力。思維導圖中的形象直觀的特點，適合小學生在復習學習中的運用和實踐。思維導圖在英語詞匯、句型、語法、語音復習教學中有著非常重要的意義。在英語詞匯復習的教學中應用思維導圖，教師可以引導學生把詞匯分類，把詞匯分成各種的類型。例如，水果類，衣服類，運動類，書籍類，天氣類，食物類等等，以一個重點詞匯作為思維導圖的中心詞，以此來展開英語詞匯復習的活動。讓學生從中心單詞出發(fā)，將所學的單詞按照一定規(guī)律進行串聯(lián)，并通過增加圖片、色彩等，調(diào)動左右腦一起來強化記憶，從而提高復習的效率，優(yōu)化學習的效果，幫助學生進行新舊知識的整合，擴大詞匯量。

4.思維導圖在小學英語作文教學中的有效運用

寫作是小學英語學習的一種重要的技能。思維導圖以樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)的形式展現(xiàn)可以讓學生的寫作思路更加清晰明確，能增強教學的生動性、形象性，從而提高學生寫作的興趣。思維導圖以圖文結(jié)合的教學形式指導學生的寫作，能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，打開學生的寫作思路，提高寫作的水平。所以思維導圖在指導學生寫作時具有極大的意義。例如，在指導學生寫有關(guān)人物的小作文時，先用思維導圖把人物的年齡、外表、性格、愛好、習慣等各個方面有關(guān)的詞匯短語羅列出來。然后在寫作文時，從中選擇適當?shù)脑~匯短語，一一按順序進行描述。這樣一篇描述人物的作文就很完整地呈現(xiàn)在面前了。教師在指導學生寫作文的時候，通過思維導圖引導學生什么該寫？可以怎樣寫？思維導圖能很清晰地把寫作的框架構(gòu)建起來，讓學生在框架上添枝加葉。而學生按思路寫作文即可。學生掌握了這種方法，寫起作文來得心應手，最終克服寫作難題。

總之，利用思維導圖開展小學英語教學有著積極的意義，也為教師提供了行之有效的教學手段。值得教師慢慢探討，把思維導圖充分應用到教學中去，努力提高我們的教學水平，提高學生的學習能力。

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