楊堯飛

(浙江省寧?？h教育局教科室，浙江 寧海 315600)

“慢”藝術(shù)本質(zhì)就是一種“慢”教學的藝術(shù),它指的是教師根據(jù)教育教學規(guī)律,針對學生群體實際學情,采取貼近學生實際水平的、循序漸進的一種教學方法和藝術(shù)．有別于不顧學生實際學情的快節(jié)奏、快速度的課堂教學,其側(cè)重點在于知識的掌握與內(nèi)化，拓展與深化．

1 “慢”藝術(shù)的價值

“慢”藝術(shù)就是一種“慢”教學,“慢”教學是創(chuàng)設(shè)思考氛圍的基礎(chǔ)．舒緩的節(jié)奏給學生以一種輕松、舒適的心情進入學習狀態(tài),營造平和舒暢、靜心學習的課堂氛圍．“慢”教學是體現(xiàn)主體理念的手段，讓學生自然融入集體,適時的“慢”教學,讓每一個學生都能協(xié)同參與學習,通過聽、看、做、思、講等動作,充分調(diào)動學生的多種感官來感知教學信息,極大提高學生學習的主觀能動性,尊重學生的主體地位,真正落實面向全體的素質(zhì)教育理念．

“慢”藝術(shù)可以讓物理概念的剖析更加細膩,讓教師的示例作用更為有效,使物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)更為自然．從直觀感知到領(lǐng)悟體會;從促進遷移到認知內(nèi)化;從猜想到探究;從理論到實踐，科學因為通過“慢”鏡頭而生動、通過“慢”過程而精彩．

2 物理課堂“慢”藝術(shù)

2.1 “望”——望中激趣,趣中有獲

望,即觀察．觀察是一種有目的的知覺活動,觀察和實驗是物理教學的基礎(chǔ).觀察,首先一條要慢慢看,尤其是比較陌生的領(lǐng)域或視野,要系統(tǒng)全面,不放過每一個現(xiàn)象和細節(jié),如靈敏電流計的觀察(偏轉(zhuǎn)角度小)、溫度變化時晶體的熔解現(xiàn)象(臨界點)的觀察、實驗與預期的結(jié)論相反現(xiàn)象的觀察等．其次是要在觀察中收獲樂趣,在趣味觀察中看破表象,悟出本質(zhì)．

為了解決日常生活中的基本常識與科學理論知識相矛盾這一難點,需要學生慢慢觀察,慢慢思考．最后讓學生代表上臺來摸一下試管的底部,發(fā)現(xiàn)冰涼冰涼的,但試管上半部分的水確實已經(jīng)沸騰了．這個結(jié)果更激起學生新的思考,說明要形成對流需要在下方加熱,這樣的教學既提高學生的學習興趣,同時增長了學生的知識,懂得了科學道理,在慢慢觀察中享受樂趣,在興趣學習中收獲知識．

學生觀察實驗需要足夠的時間,慢慢地觀,細細地察,只有做到了眼到、手到、心到,能看到現(xiàn)象,看清問題,看懂事理,看透本質(zhì)．[1]才能真正體會出科學的神奇與趣味．望中激趣,趣中有獲．

2.2 “問”——問中有序, 序中見法

問,就是設(shè)問、追問、探問、提問．問要循序漸進,步步深入,慢慢問,在設(shè)問、追問中獲得解決問題的思路和方法．要用提問跟進學生不正確的回答,以追問跟進學生不完整的回答;以探問跟進學生不清楚的回答．[2]例如,初中物理動態(tài)電路問題的分析是一個重點和難點,對學生的推理、綜合、分析、靈活運用能力提出了較高的要求,大多數(shù)學生在教師“快”節(jié)奏的講解中不知不覺就掉隊了,學生談“電”色變,所謂物理動態(tài)電路問題,其實有一個共同的特征,即描述某個現(xiàn)象的各個物理量之間存在一種制約關(guān)系,當某個物理量發(fā)生變化時,其他的物理量或者某個現(xiàn)象也會隨之發(fā)生變化．為培養(yǎng)學生循序漸進提取信息、綜合分析、學會解決動態(tài)問題的能力和方法,教師需要慢慢設(shè)問,由表及里環(huán)環(huán)相扣,由淺入深步步為營,問中有序,關(guān)注學生的思維是否及時跟進;關(guān)注概念、規(guī)律是否真正理解掌握．在循序漸進,逐步引導學生在分析解答動態(tài)電路問題時,總結(jié)提煉解題方法,達到序中見法．

例2.如圖1所示,滑動變阻器的滑片P處于中間位置,閉合開關(guān)S,兩個燈泡均能發(fā)光(假設(shè)燈絲電阻不隨溫度的變化而變化),此時,將滑動變阻器的滑片P向左移動,則

圖1

(A) L1和L2都變亮.

(B) L1變暗,L2變亮.

(C) L1變亮,L2變暗.

(D) L1和L2都變暗.

分析:電路中電燈的亮暗取決于什么?(它的實際電功率P),而P又取決于什么?(實際電壓U和實際電流I)．題中U和I又是如何變化的呢……如何讓學生解疑是課堂教學繞不開的問題．在快節(jié)奏的課堂中,教師面對難以理解的問題往往是快刀斬亂麻式的一問一答,力爭用最短的時間、最快的速度、最高的效率完成解答．然而中學生的邏輯思維尚且較弱,快而多的解答策略效果并不理想,只有少數(shù)尖子生才能接受．這時,教師不如慢講,慢問,“慢”下來便于大多數(shù)學生跟上進度;“慢”問導致思考題量的“少”,但少而精,少而有效,重點在于幫助學生厘清各個物理量之間的關(guān)系,引導學生構(gòu)建解決這一類型問題的模型和方法．“慢講”、慢問雖然耗費時間,但它適合了絕大多數(shù)學生的思維跟進速度,更利于學生在解決某類問題時建立自己的“序”和“策略”．

具體解題分析過程見思維導圖，如圖2.

圖2

因此,在上述思維導圖中,可以設(shè)置一系列的問題,邊設(shè)問邊追問,然后,綜述提煉與變阻器相關(guān)的解題方法: (1) 電路識別，用電流流向法; (2) 電路分析，從局部到整體,再從整體到局部; (3) 物理量把握，抓住不變的量(U源不變;R定不變);分析變化的量(R變、R分、I總、I分、U分);聯(lián)系相關(guān)的量(P、W、Q)．方法在手,萬變不離其宗,以后解題就會迎刃而解．

2.3 “聞”——聞中有悟,悟中現(xiàn)智

聞,就是傾聽．科學發(fā)現(xiàn)不僅僅需要慢看,還需要慢聽．在初中階段,涉及與“聽”相關(guān)的內(nèi)容很多,如“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中,在學習“聲音的傳播需要介質(zhì)”這一環(huán)節(jié)時,教師需要設(shè)計多個小實驗,引導學生從眾多實驗現(xiàn)象中歸納聲音產(chǎn)生是由于物體振動產(chǎn)生的,聲音的傳播需要介質(zhì),這一介質(zhì)可以是氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)．學生在 “慢”聽的過程中,細細感悟聲音產(chǎn)生的本質(zhì)和傳播的條件,教師在課堂教學中需要慢做,讓學生慢聽,引導學生模仿科學家的探究方法——“再發(fā)現(xiàn)”,領(lǐng)悟其中的科學方法,體會科學探究邏輯的嚴密,科學家們實驗方法設(shè)計的巧妙,智慧的高超,從中悟出科學道理,體現(xiàn)科學智慧,為學生的終生學習打下堅實的基礎(chǔ)．

例3.驗證空氣是傳播聲音的一種介質(zhì).

教師事先準備拔火罐、手動抽氣機、蜂鳴器(美妙音樂發(fā)生器)．教師演示,將蜂鳴器放入拔火罐內(nèi),引導學生聽聲音;接下來用抽氣機抽走拔火罐內(nèi)的部分空氣,學生聽,發(fā)現(xiàn)美妙音樂逐漸微弱;用抽氣機幾乎抽完鐘罩內(nèi)的空氣,學生聽,發(fā)現(xiàn)幾乎聽不見音樂．接著再重新放回空氣,學生再聽,發(fā)現(xiàn)音樂逐漸加重．由抽部分氣,聲音變得微弱→抽完氣,聲音幾乎消失→放回氣,聲音重新被聽到的3次變化,感悟聲音的傳播需要介質(zhì),介質(zhì)的含量會影響聲音傳播的效率．

親耳聽到美妙聲音的3次變化勝過教師千言萬語的描述,當教師提問“空氣是否為傳播聲音的一種介質(zhì)”時,學生不教自通,無需過多贅述．實驗過程教師的留白,無聲勝有聲,學生通過聞——慢聽,全神貫注,在聞中領(lǐng)悟美,享受美,陶冶美,從而獲得真知灼見．

圖3

2.4 “切”——切中有疑,疑中見破

切,引伸到物理課堂教學,就是通過考試、作業(yè)、練習等多種反饋手段具體了解學生學習綜合情況．通過“切”,把脈會診,發(fā)現(xiàn)教育教學的前因后果;明白教材的內(nèi)外聯(lián)絡;理順知識的前后聯(lián)系．要通過“切”,了解學生水平的高低差異;捕捉學生思維的盲區(qū)．要“切”出教育教學中的疑難問題,并進行分類“掛牌”,然后要綜合運用各種手段對發(fā)現(xiàn)的一系列問題及時進行跟蹤破解．切是一個慢過程,只有一個個“點”的集成,才會有連綿不斷的“線”的產(chǎn)生．

例如,初中物理力學中的浮力問題是學習的一大重點和難點,浮力知識中液面升降問題綜合性強,靜中有動、動中有靜,變量因子多,思維要求高,涉及的題目對于學生來說難度大．從學習障礙上來看,由于學生認知受前概念的干擾,思維單純,只能理解表面的簡單現(xiàn)象,缺乏深層次、多因子變量的分析．因此,教師在講解這類題目的過程中,應注意引導學生慢思,慢想,預設(shè)留白,讓學生在慢思中自發(fā)感受和暴露疑難問題,針對疑難問題,通過自主學習、生生交流、師生交流等多種形式,應用掌握基礎(chǔ)知識,通過推理、分析、歸納、綜合,逐步拓寬解題思路,尋求疑難問題的逐一破解,從而提高學生分析、解決問題的能力．

例4.現(xiàn)有3個容器,里面分別盛有酒精、水和濃鹽水,將3塊質(zhì)量相同的冰塊分別放入上述3個容器中,當冰塊完全熔化后,液面下降的容器內(nèi)裝有

(A) 水. (B) 濃鹽水.

(C) 酒精. (D) 3個容器液面都沒有變化.

解題思路:如圖4.

圖4

第1步: 要判斷液面的升降，必須比較冰排開液體的體積(V排液)與冰融化成水(V水)的體積之間的關(guān)系.

第2步：V排液與F浮建立聯(lián)系，V水與G水再與G冰建立聯(lián)系，

因為冰處于漂浮狀態(tài)，

所以F浮=G冰.

又因為冰融化成水質(zhì)量不變，

故G冰=G水，G水=F浮，

ρ水gV水=ρ液gV排液.

第3步： 若ρ液>ρ水，則V排液

若ρ液=ρ水，則V排液=V水,液面不變；

若ρ液<ρ水，則V排液>V水,液面下降.

所以本題正確答案： C

教師提供學生解題思路如上所述,解題的關(guān)鍵是建立V排液與冰化成水后V水之間的聯(lián)系;疑難之處在于如何算出V排液與V水?慢慢分析后,學生就會想到冰塊漂浮,二力平衡,其重力與浮力相等,利用重力算出V排液;另有學生存在疑惑:怎樣算出V水?一番苦思冥想后,有學生提出冰化成水,冰的重力與水的重力相等,即可算出水的體積V水．從而兩者可以進行比較,學生在深度的慢慢思索中相互合作學習,逐步將解題思路厘清,雖然讓學生自主思索耗費時間,但是深度的思考,對物理過程及原理的剖析印象深刻,充足的思考時間和完善的理性思維分析過程,環(huán)環(huán)深入,終究可以使學生破繭成蝶,化解疑難,達到“山重水盡疑無路,柳暗花明又一村”的妙景．

3 結(jié)語

“慢”藝術(shù),就象中醫(yī),步步為營,循序漸進．深入的理解就是留白與等待的藝術(shù)．留白不僅僅是讓喧囂的課堂回歸冷靜和穩(wěn)重,更是令教師和學生在基于平等尊重的課堂互動與思維分享中實現(xiàn)教學生態(tài)的和諧重塑;等待就是給學生留足思考的時間和空間,以獲得知識的內(nèi)化與重構(gòu)．只有這樣才能賦予學生自主學習、獨立探究的自由與權(quán)利．