廖亞平，魏美麗，付應(yīng)霄，李蕾娜，李姝婧，鮑明升，唐寶定，李中文，劉長青

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 細(xì)胞生物學(xué)教研室,安徽 蚌埠 233030)

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維推動著教育改革的不斷前進.根據(jù)我國中長期教育規(guī)劃綱要和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》戰(zhàn)略部署，在線共享和開放課程正受到越來越多高校的重視，并成為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分.在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的線上線下混合式學(xué)習(xí)和教學(xué)模式也應(yīng)運而生.混合式教學(xué)(blended teaching)強調(diào)的是在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合，現(xiàn)已成為國內(nèi)外高校教學(xué)應(yīng)用的重要形式[1,2].近年來蚌埠醫(yī)學(xué)院也積極加入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革中，利用超星泛雅平臺，搭建了本校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺.本文就利用醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)精品資源共享課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)實踐進行總結(jié)和報道.

1 材料與方法

1.1 研究對象和分組

觀察組：對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2017級學(xué)生實施混合式教學(xué)模式，隨機選擇3個班級，班級學(xué)生數(shù)分別為58人，59人，60人，共177人；對照組：以2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(傳統(tǒng)教學(xué))為對照，隨機選擇三個班級，學(xué)生數(shù)分別為58人，55人，60人，共174人.兩組學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、授課師資等差異不顯著，對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及其他課程的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等均具有可比性.

1.2 教學(xué)方法

以人民衛(wèi)生出版社第七版《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為理論教材，在相同的教學(xué)大綱的要求下，觀察組采用線上線下混合式教學(xué)模式，對照組采取傳統(tǒng)的課堂講授法進行授課.本研究采用三階段的混合式教學(xué)設(shè)計：課前線上學(xué)習(xí)；課堂互動學(xué)習(xí)；課后鞏固與拓展學(xué)習(xí).簡言之，教師在課前階段做好教學(xué)內(nèi)容的混合式教學(xué)設(shè)計，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前階段線上學(xué)習(xí)和討論，課堂上學(xué)生匯報和討論學(xué)習(xí)成果，教師精講部分重點、難點內(nèi)容并修正學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處，課后階段教師通過線上管理學(xué)生學(xué)習(xí)成果并總結(jié)和評分，學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)成果.

1.3 教學(xué)效果評估

課程結(jié)束后，按照教學(xué)大綱要求命題，期末考試采用該高校試卷分析系統(tǒng)Ver2.0版本分析試題難度、區(qū)分度、信度等信息.試卷題型相同，難度相似.通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)放自制調(diào)查問卷，對混合式教學(xué)滿意度進行調(diào)查.問卷的內(nèi)容涉及對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握、自主學(xué)習(xí)能力、文獻檢索和閱讀能力、學(xué)習(xí)互動能力、分析問題和解決問題等方面.以期末考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果評估教學(xué)效果.

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié) 果

2.1 期末考試平均分比較

期末考試試卷分析結(jié)果表明，觀察組期末考試平均分為(77.94±1.44) 分，對照組為(71.97±0.18) 分，觀察組考試成績明顯優(yōu)于對照組(t= -7.14，P<0.01 )，差異極顯著(圖2).結(jié)果提示混合式教學(xué)模式的實施有助于提高學(xué)生的考試成績.

2.2 各分?jǐn)?shù)段考生占比比較

對各分?jǐn)?shù)段考生占比情況進行比較表明，觀察組70分以下學(xué)生占比(16.43±6.47)%，而對照組為(35.13±6.20)%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t= 3.62，P<0.05)；觀察組80-89分學(xué)生占比(41.20±4.79)%，而對照組為(25.77±1.37)%，差異極為顯著(t= -4.997，P<0.01)；觀察組90分以上學(xué)生占比(12.40±2.01)%，而對照組為(5.77±0.93)%，差異極顯著(t= -5.194，P<0.01).觀察組和對照組70-79分階段學(xué)生占比差異不顯著.以上結(jié)果提示混合式教學(xué)模式有利于提高考核優(yōu)秀的學(xué)生比例，同時降低了不及格率(圖2).

圖1 兩組學(xué)生考試平均分比較

圖2 各分?jǐn)?shù)段學(xué)生占比比較(*P<0.01和**P<0.05)

2.3 對觀察組混合式教學(xué)模式教學(xué)效果的評價

混合式教學(xué)結(jié)束后，對觀察組進行問卷調(diào)查，觀察組參與學(xué)生120人，均回答所有問題.99%的同學(xué)贊成(非常同意和同意)在教學(xué)中使用混合式教學(xué)方式并認(rèn)為可提高學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力；89%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)能夠提高團隊協(xié)作能力；97.5%同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)能夠增加師生互動，并提高培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力；94%的同學(xué)認(rèn)為提高了語言組織能力和表達能力.然而，也有36%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)占用大量時間，增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).

3 討 論

混合式教學(xué)是隨著信息化教學(xué)手段發(fā)展而逐漸誕生的一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)手段.本研究根據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程特點與學(xué)生學(xué)情，并參考相關(guān)文獻[3,4]，提出分階段的混合式教學(xué)設(shè)計：課前線上學(xué)習(xí)；課堂互動學(xué)習(xí)；課后鞏固與拓展學(xué)習(xí).第一階段：課前線上學(xué)習(xí).以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程資源為基礎(chǔ)(http://mooc1.chaoxing.com/course/100649838.html)，教師端課前階段完成混合式教學(xué)設(shè)計.學(xué)生端在線上平臺根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，課程提供的相關(guān)信息如教材和參考書等，學(xué)習(xí)指導(dǎo)如章節(jié)重難點、學(xué)習(xí)方法和建議，完成網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)任務(wù)點的自主學(xué)習(xí)，并通過小組討論、互助的方式解決相關(guān)問題，并形成初步學(xué)習(xí)成果.疑難問題則可通過線上途徑反饋給老師，便于教師及時把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和課堂上的集中解答.第二階段：課堂互動學(xué)習(xí).學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)通過課前學(xué)習(xí)完成，課堂學(xué)習(xí)是在教師掌控下的知識的深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，逐步完成知識的內(nèi)化并基本達到同質(zhì)性.學(xué)生端以小組為單位一方面進行自主學(xué)習(xí)成果交流和匯報，一方面根據(jù)教師的集中講解修正和完善學(xué)習(xí)成果，并在知識的廣度、深度和系統(tǒng)性方面達成統(tǒng)一性認(rèn)識，達到學(xué)習(xí)的同質(zhì)性.教師端授課教師綜合學(xué)生反饋的問題和疑惑，聽取學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報后總結(jié)未達成的學(xué)習(xí)任務(wù)，分析自主學(xué)習(xí)主要存在的問題，集中答疑解惑，精講自主學(xué)習(xí)中未達到要求學(xué)習(xí)深度和綜合應(yīng)用性的知識；組織討論具有探究價值的問題.第三階段：課后學(xué)習(xí).課后學(xué)習(xí)是對課前線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固、提升和拓展.教師端線上管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)點的完成情況，敦促提交作業(yè)或章節(jié)測驗，并且根據(jù)授課情況總結(jié)并反思教學(xué)設(shè)計.學(xué)生端在完成自主學(xué)習(xí)成果展示和討論后，結(jié)合教師答疑，修正、完善并鞏固學(xué)習(xí)成果，提交網(wǎng)絡(luò)平臺.完成網(wǎng)絡(luò)平臺章節(jié)作業(yè)或測驗作為過程性考核的依據(jù)之一.

經(jīng)過一個學(xué)年的混合式教學(xué)實踐，期末考試成績統(tǒng)計與分析結(jié)果顯示學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績明顯提高，教學(xué)質(zhì)量有了顯著提升.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生最先接觸到的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其理論性強、信息量大、內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大.根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，傳統(tǒng)教學(xué)方式下往往有部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生因跟不上教師節(jié)奏而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，考試成績不理想.混合式教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)資源充分，部分基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生在課前就可以觀看授課錄像，獲得自主學(xué)習(xí)機會.本組資料研究發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式下，學(xué)生不及格率明顯降低，高分?jǐn)?shù)段學(xué)生比率明顯增高.混合式教學(xué)強調(diào)教師主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，部分基礎(chǔ)知識和概念學(xué)生課前就已經(jīng)學(xué)習(xí)，所以課堂上教師可以節(jié)省出時間精講一些重點和難點內(nèi)容，因此學(xué)生理解更為透徹.另外，混合式教學(xué)設(shè)計強調(diào)互動學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)生反饋更有針對性地教學(xué)也有利于學(xué)生總體成績的提高[5].

混合式教學(xué)依靠充足的線上教學(xué)資源、生動活潑的教學(xué)形式、形象直觀的教學(xué)內(nèi)容極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.過程性評價的使用(網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)任務(wù)點完成情況作為評分依據(jù))保障了自主學(xué)習(xí)能落到實處.本研究問卷調(diào)查結(jié)果顯示混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高.學(xué)生自主提出問題，分析問題和解決問題的能力，互動和協(xié)作能力得到提高.尹苗等[3]研究也發(fā)現(xiàn)，超過70%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)提高了分析、解決實際問題的能力、溝通交流和表達能力、團結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力.因此，在價值感知方面，學(xué)生較為認(rèn)可混合式教學(xué)有助于能力提升和知識內(nèi)化.但是問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)36%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)占用了大量課余時間，增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).混合式教學(xué)注重學(xué)生自習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生課余要花很多時間準(zhǔn)備，因此造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重.同時問卷調(diào)查也顯示在各種能力的培養(yǎng)方面學(xué)生的認(rèn)可度未達到理想狀態(tài).這些調(diào)查結(jié)果提示，今后的混合式教學(xué)設(shè)計可以適當(dāng)減少課堂教學(xué)時間，增加課余準(zhǔn)備時間；完善過程性評價，增加學(xué)生在課堂上的參與度，注重學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[6].

總之，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)混合式教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生對基礎(chǔ)知識和概念的理解和掌握，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足.相信在信息技術(shù)輔助教學(xué)的大背景下，進一步轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)教育思想，提高教師混合式教學(xué)設(shè)計和組織能力，進一步完善教學(xué)效果的評價體系，混合式教學(xué)將會取得更好的教學(xué)效果，值得進一步被推廣和應(yīng)用.