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        例談高中物理知識與情境化問題間的學(xué)習(xí)遷移

        2021-05-14 08:57:38博,何
        物理教學(xué)探討 2021年4期
        關(guān)鍵詞:點(diǎn)電荷小車電場

        車 博,何 易

        重慶外國語學(xué)校,重慶 400039

        1 前言

        1.1 學(xué)習(xí)遷移的含義

        現(xiàn)代心理學(xué)對學(xué)習(xí)遷移的研究由來已久[1],布魯納認(rèn)為遷移可以被看作學(xué)習(xí)者把習(xí)得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)用于新的事例。奧蘇貝爾認(rèn)為,一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移,因?yàn)橐磺杏幸饬x的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)上就是在新情境中對知識的應(yīng)用。我國學(xué)者吳慶麟指出,遷移是“在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成之影響?!盵2]簡而言之,學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。本文中物理知識與情境間的學(xué)習(xí)遷移是指二者之間的正相關(guān)的影響。

        1.2 物理知識與情境

        《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對課程目標(biāo)有這樣的要求:“能用物理觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題”[3]。要達(dá)成這樣的目標(biāo)就必須強(qiáng)化物理知識與情境化問題間的遷移,增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系二者的自覺性,使學(xué)生能通過物理語言、圖形、文字、符號等自覺聯(lián)想到相對應(yīng)的物理情境。相反的,學(xué)生面對物理情境時(shí),也能自覺地聯(lián)想到相關(guān)的物理概念、定理和規(guī)律等知識。二者相輔相成、相互促進(jìn)、深入理解,很好地完成遷移性學(xué)習(xí)[4]。具體關(guān)聯(lián)如圖1所示。

        圖1 物理知識間的關(guān)聯(lián)

        2 物理知識與情境化問題間的學(xué)習(xí)遷移示例窺析

        物理知識所包含的內(nèi)容為物理核心概念、定律、定理、規(guī)律等,情境化問題包括典型試題、生活實(shí)際問題、開放性問題等[5]。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)之所困,筆者將從概念性知識與對應(yīng)情境化問題間的學(xué)習(xí)遷移、原理規(guī)律性知識與對應(yīng)情境化問題間的學(xué)習(xí)遷移和實(shí)驗(yàn)與對應(yīng)情境化問題間的學(xué)習(xí)遷移三個(gè)方面,嘗試論證物理知識與情境化問題間如何實(shí)現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)和遷移,探索解決高中物理問題的新思路。下面就以具體的物理問題為例進(jìn)行詳盡分析。

        2.1 概念性知識與情境間的學(xué)習(xí)遷移

        例1靜電場中,一帶電粒子僅在電場力的作用下自M點(diǎn)由靜止開始運(yùn)動,N為粒子運(yùn)動軌跡上的另外一點(diǎn),則( )

        A.運(yùn)動過程中,粒子的速度大小可能先增大后減小

        B.在M、N兩點(diǎn)間,粒子的軌跡一定與某條電場線重合

        C.粒子在M點(diǎn)的電勢能不低于其在N點(diǎn)的電勢能

        D.粒子在N點(diǎn)所受電場力的方向一定與粒子軌跡在該點(diǎn)的切線平行

        分析:“一帶電粒子”對應(yīng)正電荷粒子或負(fù)電荷粒子,“僅在電場力”暗示電場力為合外力,“靜止開始運(yùn)動”告訴我們初速度為0。對有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,會馬上想到粒子在電場中各種熟悉的運(yùn)動情形,如粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動、粒子在單個(gè)點(diǎn)電荷形成的電場中的運(yùn)動、粒子在等量同(異)種點(diǎn)電荷形成的電場中的運(yùn)動等。這時(shí)需要選項(xiàng)幫助我們聚焦,A選項(xiàng)中根據(jù)題設(shè)粒子的速度先增大沒有問題,后減小有可能發(fā)生嗎?再次聯(lián)想,將粒子在勻強(qiáng)電場和單個(gè)點(diǎn)電荷形成的電場中的運(yùn)動排除掉,就剩下等量同(異)種點(diǎn)電荷形成的電場中的運(yùn)動了,由此構(gòu)建出圖2所示的電場。根據(jù)等量同種點(diǎn)電荷電場的特征,一負(fù)電粒子在兩電荷中垂線上先加速后減速可以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)對A選項(xiàng)的分析,B選項(xiàng)顯然不正確。對C選項(xiàng)而言,翻譯出的物理意思是EpM≧EpN。有了A、B選項(xiàng)的基礎(chǔ),再依據(jù)題干,學(xué)生進(jìn)一步知道粒子可以沿電場線運(yùn)動,也可以不沿電場線運(yùn)動。若粒子沿電場線運(yùn)動,電場力做正功,則M點(diǎn)電勢能大于N點(diǎn)電勢能,即EpM>EpN。若等號要成立即EpM=EpN,根據(jù)電勢能定義Ep=qφ,推知要滿足φM=φN,可以實(shí)現(xiàn)嗎?沿電場運(yùn)動是不可能的,思維再一次遷移到粒子在等量同(異)種點(diǎn)電荷形成的電場中的運(yùn)動,結(jié)合電場線和等勢面的分布特征,M、N可以位于同一個(gè)等勢面上的不同位置,這就滿足了EpM=EpN,C選項(xiàng)也正確。在等量同(異)種點(diǎn)電荷形成的電場中,粒子也可能做曲線運(yùn)動,則電場力與軌跡不可能平行。

        圖2 兩等量正點(diǎn)電荷形成的電場

        由以上分析我們知道,本題目的題設(shè)情境比較發(fā)散,題干與問題涉及到的靜電場概念眾多,而解決問題的核心思想是在題設(shè)基礎(chǔ)上根據(jù)靜電場知識構(gòu)建合理的情境,再結(jié)合四個(gè)選項(xiàng)對情境展開討論。在抽象、推理、判斷的過程中需要對電場線、電場力、電勢能、等勢面等概念“信手拈來”,達(dá)到自動化程度,所以物理概念與情境間遷移的基本前提是學(xué)生應(yīng)深刻理解物理概念的內(nèi)涵、外延和物理意義,并能在不同情境中熟練地切換??v觀整個(gè)解決問題過程也是對靜電場核心知識的又一次強(qiáng)化與提升,在解決問題過程中情境與物理概念的交互作用讓學(xué)生深切體會到遷移性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

        2.2 原理、規(guī)律性知識與情境間的學(xué)習(xí)遷移

        例2利用三顆位置適當(dāng)?shù)牡厍蛲叫l(wèi)星,可使地球赤道上任意兩點(diǎn)之間保持無線電通信。目前,地球同步衛(wèi)星的軌道半徑為地球半徑的6.6倍。假設(shè)地球的自轉(zhuǎn)周期變小,若仍僅用三顆同步衛(wèi)星來實(shí)現(xiàn)上述目的,則地球自轉(zhuǎn)周期的最小值約為( )

        A.1 h B.4 h C.8 h D.16 h

        圖3 三個(gè)衛(wèi)星連接與地球相切

        例3潛水鐘是一種水下救生設(shè)備,它是一個(gè)底部開口、上部封閉的容器,外形與鐘相似。潛水鐘在水下時(shí)其內(nèi)部上方空間里存有空氣,以滿足潛水員水下避險(xiǎn)的需要。為計(jì)算方便,將潛水鐘簡化為截面積為S、高度為h、開口向下的圓筒;工作母船將潛水鐘由水面上方開口向下吊放至深度為H的水下,如圖4所示。已知水的密度為 ρ,重力加速度大小為 g,大氣壓強(qiáng)為 p0,H>>h,忽略溫度的變化和水密度隨深度的變化。

        圖4 潛水鐘下沉到水中

        (i)求進(jìn)入圓筒內(nèi)水的高度l;

        (ⅱ)保持H不變,壓入空氣使筒內(nèi)的水全部排出,求壓入的空氣在其壓強(qiáng)為p0時(shí)的體積。

        分析:第1小問中,首先明確研究對象為潛水鐘里面的氣體,“忽略溫度的變化”告訴我們求解過程所用規(guī)律是玻意耳定律,接下來依據(jù)題設(shè)尋找氣體對應(yīng)的兩個(gè)狀態(tài)的條件,列方程解決問題。

        設(shè)潛水鐘在水面上方時(shí)和放入水下后筒內(nèi)氣體的體積分別為V0和V1,放入水下后筒內(nèi)氣體的壓強(qiáng)為p1,則

        聯(lián)立以上各式,并考慮到 H>>h>l,解得

        第2小問中潛水鐘里面有原氣體、壓入氣體和混合氣體三種氣體,由此研究對象的確定是解決問題的關(guān)鍵。確定研究對象的依據(jù)就是題設(shè)和問題,“忽略溫度的變化”再次提醒應(yīng)用玻意耳定律解決問題。問題是“求壓入的空氣在其壓強(qiáng)為p0時(shí)的體積”,若以壓入氣體為研究對象,壓入氣體的壓強(qiáng)不好計(jì)算,玻意耳定律無從談起。經(jīng)過物理知識與情境間的相互匹配和協(xié)調(diào)后,第2小問中的研究對象為混合氣體?;旌蠚怏w兩個(gè)狀態(tài)為筒內(nèi)水全部排出后和這些氣體在壓強(qiáng)為p0時(shí)的狀態(tài)。

        設(shè)水全部排出后筒內(nèi)氣體的壓強(qiáng)為p2;此時(shí)筒內(nèi)氣體的體積為V0,這些氣體在其壓強(qiáng)為p0時(shí)的體積為V3,由玻意耳定律有

        設(shè)需壓入筒內(nèi)的氣體體積為V,依題意

        聯(lián)立(2)(6)(7)(8)式得

        縱觀整個(gè)分析過程,物理定律、原理在應(yīng)用過程中必須要與情境相符合、相適應(yīng),而情境的變化同時(shí)暗示物理定律、原理要在符合情境中做出適應(yīng)性調(diào)整,二者相互交融、相互調(diào)適的過程就是物理知識與情境之間遷移性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在解決問題時(shí)應(yīng)對物理定律、原理有深刻的認(rèn)識,并理解這些規(guī)律使用的條件、范圍和物理意義。

        2.3 實(shí)驗(yàn)問題與情境間的學(xué)習(xí)遷移

        例4某實(shí)驗(yàn)小組采用圖5(甲)所示的裝置“探究動能定理”,即探究小車所受合外力做功與小車動能的變化之間的關(guān)系。該小組將細(xì)繩一端固定在小車上,另一端繞過定滑輪與力傳感器、重物相連。實(shí)驗(yàn)中,小車在細(xì)繩拉力的作用下從靜止開始加速運(yùn)動,打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上記錄小車的運(yùn)動情況,力傳感器記錄細(xì)繩對小車的拉力大小。

        (1)實(shí)驗(yàn)中為了把細(xì)繩對小車的拉力視為小車的合外力,要完成的一個(gè)重要步驟是 ______;

        (2)若實(shí)驗(yàn)中小車的質(zhì)量沒有遠(yuǎn)大于重物的質(zhì)量,對本實(shí)驗(yàn) ______影響(填“有”或“沒有”);

        (3)實(shí)驗(yàn)時(shí),下列物理量中必須測量的是______。

        A.長木板的長度L

        B.重物的質(zhì)量m

        C.小車的總質(zhì)量M

        (4)實(shí)驗(yàn)中,力傳感器的示數(shù)為F,打出的紙帶如圖5(乙)所示。將打下的第一個(gè)點(diǎn)標(biāo)為O,在紙帶上依次取A、B、C三個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)。已知相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)間的時(shí)間間隔為T,測得A、B、C三點(diǎn)到O點(diǎn)的距離分別為x1、x2、x3。則從打O點(diǎn)到打B點(diǎn)過程中,探究結(jié)果的表達(dá)式是:___________(用題中所給字母表示)。

        圖5 例4題圖

        從分析中我們看到了實(shí)驗(yàn)問題的情境一方面與舊知識間有緊密關(guān)聯(lián),另一方面問題的設(shè)置緊扣題設(shè),而物理概念、規(guī)律、定理、推論等往往蘊(yùn)含在試題情境中,需要學(xué)生做深入的思考和挖掘,實(shí)驗(yàn)設(shè)置與情境化問題間的學(xué)習(xí)遷移相較于概念、規(guī)律而言,更需要關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)處理等,以及實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)際操作的相符和操作過程中巧妙的細(xì)節(jié)處理。實(shí)驗(yàn)過程本身就是應(yīng)用物理知識解決綜合性的物理問題,既牽涉到具體的物理原理,又和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián),這更加需要學(xué)生有細(xì)致的遷移性學(xué)習(xí)意識。

        3 思考與啟示

        遷移性學(xué)習(xí)理論體系成熟,內(nèi)容豐富,包括了形式訓(xùn)練說、相同要素說、概括說、關(guān)系說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說等,這些學(xué)說大多通俗易懂,便于應(yīng)用。高中物理知識的特征決定了它與情境之間有著必然的緊密關(guān)系,要實(shí)現(xiàn)兩者之間自由順暢的轉(zhuǎn)換,教師一方面注意把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容建立必要的橫(或縱向)關(guān)聯(lián),一方面通過歸因、反饋、強(qiáng)化等方式幫助學(xué)生主動地對物理知識與情境化問題產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。對學(xué)生而言,通過對情境化問題的分析與思考,提取有用的信息,找到知識與問題間的深層次關(guān)系,再利用數(shù)學(xué)工具、物理模型建立解決問題的有效途徑,這個(gè)過程不但培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力,還使學(xué)生增強(qiáng)了物理觀念和科學(xué)探究過程的訓(xùn)練。如果能經(jīng)過適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練以達(dá)到對知識的認(rèn)識不受特定情境的制約,即抓住了物理知識的本質(zhì)。經(jīng)常對已有的知識、方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)、反思,上升為自身的一種問題解決和遷移能力。只有正確認(rèn)識并使用學(xué)習(xí)遷移理論,長久應(yīng)用于物理學(xué)習(xí),才能提出有物理特色的遷移策略。

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