張海玲

摘?要：技師學(xué)院是我國專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地，為我國的幼兒學(xué)前教育上培養(yǎng)了大量的人才，為了能夠適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的需求，技師學(xué)院還需要加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，文章將進(jìn)一步探討學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院;學(xué)前教育;音樂素養(yǎng)

技師學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向主要是面對幼兒教育的，在幼兒教育中需要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)開展多元教學(xué)方法，為了能夠滿足幼兒教育中音樂教育的需要，技師學(xué)院需要針對性地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段，技師學(xué)院在專業(yè)人才培養(yǎng)中還存在一定問題，需要在教學(xué)中加以改善。

一、技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程體系不完善，重理論輕實(shí)踐

現(xiàn)代技師學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中，由于相關(guān)的課程體系不完善，在院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)了重理論輕實(shí)踐的情況，導(dǎo)致學(xué)生的音樂基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)較多，專業(yè)的音樂技能類教學(xué)課程較少。在真正的實(shí)際操作中學(xué)生的音樂技能不熟練，同時，在教學(xué)中音樂理論知識較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道重點(diǎn)的情況，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不理想，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)也難以得到提高。一部分的學(xué)校對管理實(shí)踐課程的重視度不高，對課程活動的安排沒有明確的時間，反而被理論課程所占用，導(dǎo)致學(xué)生對課程的認(rèn)知度不高。

（二）教學(xué)內(nèi)容落后，缺乏實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，許多技師學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上面比較落后，并沒有形成適合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。特別是技師學(xué)院這一特殊的職業(yè)教育院校中，教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展需要進(jìn)行選擇的，缺乏一定的科學(xué)性，難以滿足學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。許多的技師學(xué)院在教材開發(fā)的過程中主要針對校本課程的，對于音樂教材并沒有深入的研究，其中的教材內(nèi)容缺乏前瞻性與科學(xué)性。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師對自身的音樂技能與素養(yǎng)也并不高，導(dǎo)致難以將理論知識付諸于實(shí)踐中，這種教材設(shè)計是不符合專業(yè)教學(xué)發(fā)展要求的。

（三）教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

技師學(xué)院也深受傳統(tǒng)教育理念的限制，在教學(xué)一貫采用灌輸被動的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接受知識的能力較弱。在音樂教學(xué)中學(xué)生的主動性不強(qiáng)，在音樂教學(xué)中的教學(xué)模式也比較單一，技師學(xué)院教師也沒有真正地對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)引起足夠的重視，認(rèn)為音樂教學(xué)只是輔助學(xué)科，對學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)嚴(yán)重欠缺。比如，教師在針對專業(yè)學(xué)生鋼琴教學(xué)中，僅僅是注重對鋼琴彈奏的技巧練習(xí)，沒有將鋼琴中的伴奏與彈奏結(jié)合起來，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)的單一化，如果一直按照這樣的教學(xué)下去，技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也勢必會受到影響。

二、技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的方法

（一）改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，增強(qiáng)對音樂學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代智慧課堂教學(xué)模式在技師學(xué)院專業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，特別是針對一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)生來說，是非常適合的。在技師學(xué)院進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，教師可以適當(dāng)?shù)牟捎眠@種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)音樂知識，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將智慧課堂教學(xué)引入到職業(yè)教育中更好地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位在音樂教學(xué)設(shè)計的時候，堅持以生為本，全面地為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展考慮，明確職業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向。例如，技師學(xué)院在開展音樂教學(xué)的時候，可以采用觀摩教學(xué)的方法，豐富音樂教學(xué)的形式，讓專業(yè)學(xué)生能夠直觀幼兒音樂教學(xué)法。在觀看教學(xué)視頻的過程中掌握幼兒音樂教學(xué)的基本方法，同時，能夠結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，此外，教師也可以積極地吸取一些優(yōu)秀的教師在音樂教學(xué)中的成功的經(jīng)驗(yàn)，將一些比較實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，由此看來，音樂課堂教學(xué)中教師需要不斷打破以往的課堂模式，只有優(yōu)化課堂教學(xué)方法將課堂留給學(xué)生去發(fā)揮才能進(jìn)一步展現(xiàn)出學(xué)生的主人公精神，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用信息化教學(xué)手段，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容

信息化技術(shù)是時代進(jìn)步的產(chǎn)物，在教學(xué)中具有很好的優(yōu)勢，在教學(xué)中促進(jìn)教師與學(xué)生的共同參與，營造良好的職業(yè)教學(xué)氛圍，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。教信息化教學(xué)手段的使用能夠促進(jìn)技師學(xué)院課程教學(xué)改革，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。在職業(yè)教育中信息化教學(xué)手段運(yùn)用較多的是多媒體與PPT的形式，這種教學(xué)手段適應(yīng)了職業(yè)課程教學(xué)的要求。由于現(xiàn)代技師學(xué)院專業(yè)教學(xué)知識點(diǎn)比較瑣碎并且難度較大，學(xué)生非常容易遺漏或遺忘某些知識點(diǎn)，這就要求學(xué)生在理解的前提下才能掌握相關(guān)知識點(diǎn)，這無疑增大了學(xué)生對專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，在音樂教學(xué)中教師也可以采用這種教學(xué)手段來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過PPT這一新教學(xué)手段的運(yùn)用來豐富學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容與方法。比如，在進(jìn)行五線譜識譜的教學(xué)過程中，學(xué)生一開始對五線譜并不熟悉，甚至不知道其存在的意義。很多教師就是讓學(xué)生死記硬背五線譜的運(yùn)用方式和讀法，但現(xiàn)代的教學(xué)教師應(yīng)該通過自制五線譜教具，或是運(yùn)用多媒體的手段，對原本抽象的概念具象化，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教學(xué)生如何使用五線譜，讓學(xué)生了解到每一個音符處于不同位置時，其發(fā)音是不同的，感受音樂的變化，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。由此可見，課堂上教師要借助于PPT選擇學(xué)生樂于接受的音樂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過對多媒體教學(xué)的使用，不僅可以豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，而且可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀化和清晰化的，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）生活化備課，提高學(xué)生音樂感知能力

在現(xiàn)代理念的更新與轉(zhuǎn)變下，教師在音樂教學(xué)中可以采用生活化備課的方式提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師作為知識的傳遞者，備課是技師學(xué)院音樂教學(xué)開展的前提，只要事先把握好校本課程，幫助專業(yè)學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)。生活化策略是技師學(xué)院教學(xué)的重要組成部分，其要求教師在教學(xué)方式與手段上面能夠與時俱進(jìn)，將生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在音樂教學(xué)中切勿只會學(xué)習(xí)，不會運(yùn)用的情況，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展是面對幼兒的，所以將生活化教學(xué)策略引入到教學(xué)中，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)與能力。同時，教師在音樂課堂中結(jié)合多媒體形式開展教學(xué)，不僅可以豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，而且可以將復(fù)雜的知識變得直觀化，從而達(dá)到生活化教學(xué)的目的。比如，在關(guān)于音樂編曲教學(xué)中，教師可以根據(jù)專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)進(jìn)行，采用生活化備課的方法，讓學(xué)生能夠加深對生活化教學(xué)的認(rèn)識，備課時關(guān)注于對生活化教學(xué)模式的創(chuàng)建，去設(shè)想教材內(nèi)容如何加入生活化的情境內(nèi)容，制作出豐富的歌曲課件，幫助學(xué)生了解音律與樂感，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知，提高音樂素養(yǎng)。

（四）開展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的音樂能力

技師學(xué)院在針對學(xué)生音樂教學(xué)中需要盡可能運(yùn)用演奏表演的教學(xué)形式，不論是在大型的樂器演奏課堂還是小型的音樂匯報課堂，都需要引起足夠的重視，將學(xué)生每周的課堂進(jìn)行合理的安排，特別是針對技師學(xué)院一些剛?cè)雽W(xué)的專業(yè)學(xué)生，在音樂基礎(chǔ)上面還存在不足，在學(xué)習(xí)的過程中許多學(xué)生都是比較緊張，不知所措的，所以，針對這一批學(xué)生，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠克服心理障礙，敢于在音樂課堂中進(jìn)行表演。在具體的音樂實(shí)踐教學(xué)活動中，學(xué)生可以通過親手實(shí)踐來加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解和加深印象，另外通過親手制作的過程可以加強(qiáng)學(xué)生對音樂的興趣，并提升其動手能力。技師學(xué)院在開展音樂教學(xué)的時候，可以從校外邀請一些幼兒教學(xué)專家或者專業(yè)的人員來進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)演示與指導(dǎo)，豐富專業(yè)學(xué)生對幼兒音樂教學(xué)的感知與理解，能夠從中學(xué)習(xí)到一些有用的音樂教學(xué)方法，學(xué)生將自己認(rèn)為有用的教學(xué)方法進(jìn)行吸收與創(chuàng)新，形成適合自己的幼兒音樂教學(xué)法。如，在關(guān)于《穿越竹林》這一音樂教學(xué)知識講授中，教師可以提前在網(wǎng)上收集關(guān)于《臥虎藏龍》的音樂片段，在課堂教學(xué)中播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聆聽的過程中感受不同樂器的音色，教師在學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過對大提琴的特點(diǎn)與琴音進(jìn)行演示，讓學(xué)生將大提琴與低音提琴的音色進(jìn)行比較，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感知不同樂器的特色，這樣做，既有助于啟發(fā)學(xué)生思維，還能啟發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。通過這些實(shí)踐教學(xué)活動，能夠豐富學(xué)生的音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。

（五）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，營造良好的音樂課堂氛圍

基于核心素養(yǎng)背景下，技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開展音樂教學(xué)可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式來提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)與思維能力，音樂教學(xué)中師生合作的基礎(chǔ)是開展小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在音樂課堂中更樂意與教師交流、溝通。因此，建立小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來提高師生之間的關(guān)系，通過學(xué)生以分組的形式進(jìn)行探究問題，在小組分工的同時，教師也可以參與到學(xué)生的小組討論中。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生更樂意將自己的問題與同學(xué)討論，創(chuàng)造出輕松、充滿活力的課堂氛圍。比如，在講解“腔調(diào)情韻──多彩的民歌”這一內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓同學(xué)們之間交流，對自己熟悉的民歌與同學(xué)分享。通過師生互動能夠擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會更加地愉快。由此可見，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下才能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂設(shè)計靈感與創(chuàng)造性思維，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)也將獲得一定的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，技師學(xué)院專業(yè)人才的培養(yǎng)需要結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)化專業(yè)課程體系來滿足幼兒教育發(fā)展的需要，技師學(xué)院教師在音樂教學(xué)中的任務(wù)不僅是教會學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識和演唱的技巧，還在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓音樂教學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

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