陳睿

(長(zhǎng)春理工大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022)

1 相關(guān)概念概述

1.1 共情能力的相關(guān)概述

共情(Empathy)這一詞匯最早由人文主義心理學(xué)派的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一卡爾·羅杰斯(Carl Ransom Rogers)提出，他將共情闡述為“一種復(fù)雜的、要求高的、強(qiáng)烈的卻又是細(xì)微而溫和的存在方式。”①共情也被譯為同理心，它還表示同感、共鳴等類似之意的心理現(xiàn)象，心理學(xué)對(duì)共情的解釋是：當(dāng)人們?cè)谀挲g、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)上存在差異時(shí)，花費(fèi)較短的時(shí)間使雙方以相同的情感進(jìn)行感知、理解和交談的一種能力。

共情能力，也被譯為移情能力，是一種能夠感同身受地使自己認(rèn)同、理解他人的情感、處境和感受的能力。出色的設(shè)計(jì)不只從炫酷的設(shè)計(jì)草圖或新穎的小靈感開始，更關(guān)鍵的是源于設(shè)計(jì)師對(duì)人的深刻理解。設(shè)計(jì)師所具備的共情能力是一種強(qiáng)調(diào)用戶產(chǎn)品體驗(yàn)、以用戶為中心的設(shè)計(jì)思維方法。從兒童讀物的角度來(lái)看，基于共情能力下的裝幀設(shè)計(jì)意味著設(shè)計(jì)師需要站在兒童的立場(chǎng)上，運(yùn)用人性化思維，從兒童視角來(lái)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于讀物的需求，理解他們的感受，關(guān)注他們的心理，學(xué)會(huì)換位思考，“在我的兒童時(shí)期，我期待看到什么的讀物？”

1.2 兒童讀物裝幀設(shè)計(jì)的相關(guān)概述

兒童讀物是指專門為兒童提供的閱讀書籍類印刷品，和普通的書籍不同，兒童讀物更通俗易懂。讀物裝幀設(shè)計(jì)是指讀物從文本手稿變?yōu)槌霭嫖锏囊幌盗性O(shè)計(jì)過程，也是讀物從平面到三維形式的過程。它包括裝訂形式、封面、字體、排版、顏色、插圖和紙張、裝訂、印刷等各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。由于讀物是一種特殊的文化商品，因此在裝幀設(shè)計(jì)中，從顏色使用到呈現(xiàn)形式，這些視覺符號(hào)都要充分展現(xiàn)讀物的文化內(nèi)容。

2 共情力下的兒童讀物裝幀設(shè)計(jì)的意義

2.1 關(guān)注兒童心理需求：拉近與兒童之間的距離

童年時(shí)期是個(gè)人生理成長(zhǎng)、性格培養(yǎng)、心理塑造的一個(gè)重要階段，盡管每個(gè)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)需求都具有不同的特征，但兒童仍具有許多共性，例如：他們大都喜歡純度高、明度高等鮮艷明亮的色彩；對(duì)天馬行空的插圖、生動(dòng)可愛的卡通形象有明顯的偏愛……兒童時(shí)期是處于探索未知世界的階段，具有強(qiáng)烈的好奇心，特殊的材料、紋理和聲音、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)演示形式更會(huì)吸引兒童的注意力。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童讀物的顏色、圖形和呈現(xiàn)方式也發(fā)生著變化，這也是兒童思想、心理和個(gè)性不斷成長(zhǎng)成熟的過程。

設(shè)計(jì)師可以在美觀性、趣味性、現(xiàn)實(shí)功能性等方面去呈現(xiàn)多樣化的讀物裝幀設(shè)計(jì)，拉近與兒童之間的距離，從兒童的角度思考，并做出滿足其審美需求的設(shè)計(jì)。

2.2 滿足兒童生理需求：兒童不同階段的需求

在兒童讀物的裝幀設(shè)計(jì)中我們還需要考慮兒童的生理需求，需要滿足不同年齡階段兒童的需求。我們通常按年齡將兒童分為幾個(gè)階段：一到三歲為嬰幼兒時(shí)期，他們看不懂復(fù)雜的文字，不理解故事的深層含義，僅憑鮮艷的色彩和夸張可愛的圖形就可以吸引他們目光；三到七歲為幼兒時(shí)期，他們可以識(shí)別簡(jiǎn)單的文字，并且常常被故事的內(nèi)容所吸引，在這個(gè)階段，簡(jiǎn)單明亮的圖片和少量配文更適合他們的閱讀習(xí)慣；八到十三歲為學(xué)生時(shí)期，他們具有一定的認(rèn)知和探索能力，更偏愛圖文、圖解這種圖文并茂的、探索性的閱讀方式。

不僅裝幀的設(shè)計(jì)內(nèi)容需要考慮不同年齡的兒童，裝幀的工藝也需要考究，在此階段兒童接觸的物品應(yīng)具有更高的安全性，應(yīng)采用安全的裝訂方法、環(huán)保的綠色材料、觸感柔軟的材質(zhì)，讀物的尺寸大小、厚度、重量、字體大小和間距都需要設(shè)計(jì)師去考量。

3 設(shè)計(jì)師共情能力的培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)師會(huì)遇到各種各樣的意見與問題，這就需要設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過程中不斷解決問題，并提高解決問題的效率，這就需要設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過程中具有同理心和共情設(shè)計(jì)能力。當(dāng)代設(shè)計(jì)師應(yīng)重視自身共情能力的培養(yǎng)，并在設(shè)計(jì)階段充分發(fā)揮出“共情設(shè)計(jì)”策略的優(yōu)勢(shì)。

在進(jìn)行兒童讀物的裝幀設(shè)計(jì)前，設(shè)計(jì)者需要了解設(shè)計(jì)背景，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行思考，明確自己在設(shè)計(jì)中的角色和職責(zé)，并且從設(shè)計(jì)主題和兒童心理感受兩個(gè)角度進(jìn)行思考，在共感兒童情感的同時(shí)也開始自己的心理共情建設(shè)，從而使兒童讀物的裝幀設(shè)計(jì)更人性化，更受兒童的喜愛。作為當(dāng)代設(shè)計(jì)師，我們應(yīng)該考慮如何更好地利用專業(yè)去為“萬(wàn)物”發(fā)聲。通過共情思維模式，從用戶的角度去思考設(shè)計(jì)，體驗(yàn)人與人之間的情感共鳴，以找到設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，并且確保設(shè)計(jì)的客觀性，只有了解情感和幸福感的設(shè)計(jì)師才能創(chuàng)作出更好的設(shè)計(jì)作品。

4 共情在讀物裝幀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

4.1 鮮艷的顏色

從兒童的心理與生理特征來(lái)看，兒童相較成年人而言，對(duì)視覺化的事物更加敏銳，兒童世界既簡(jiǎn)單單純又活力四射，他們天真活潑、熱愛自然，喜愛生機(jī)勃勃、五彩斑斕的事物，所以藍(lán)色、黃色、橙色、綠色、紫色等具有視覺沖擊力和吸引力的顏色更受孩子們的喜愛(見圖1)。所以在兒童讀物的裝幀設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師可以選擇明亮多彩的顏色來(lái)作為畫面主色調(diào)，但值得提醒的是，盡管兒童偏愛鮮艷的色彩，但色彩組合必須和諧。大量純度高的色彩組合反而會(huì)適得其反，例如大紅大綠的搭配，會(huì)給兒童視覺帶來(lái)極大的疲勞。

圖1 作者：貓饅頭

4.2 生動(dòng)的形象

兒童的世界是天真爛漫的，兒童天生對(duì)外部事物保持著好奇心，他們喜歡新奇的事物，喜歡把生活中喜聞樂見的事物擬人化。在兒童讀物的裝幀設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)可愛的擬人化形象以及豐富夸張的插圖，以調(diào)動(dòng)兒童的審美需求和想象力。近年來(lái)，裝幀設(shè)計(jì)的形式從平面走向立體，立體書籍在兒童中越來(lái)越受歡迎，立體的裝幀設(shè)計(jì)更有利于展現(xiàn)生動(dòng)的形象，也更能滿足兒童的好奇心和探索力。兒童相較成年人而言，接受夸張?zhí)摂M、不符合理性邏輯思維事物的能力更強(qiáng)，這是設(shè)計(jì)師需要抓住的關(guān)鍵設(shè)計(jì)點(diǎn)。

圖2 《一園青菜成了精》 作者：GuangyuZZ

4.3 多元的形式

兒童和成年人有不同的審美偏好，在兒童讀物的裝幀設(shè)計(jì)中需要設(shè)計(jì)師心懷童趣，關(guān)注兒童的心理感受和審美特征，營(yíng)造讀物的整體風(fēng)格和氛圍，并使兒童沉浸于知識(shí)的海洋中。以此為設(shè)計(jì)原則可以展開多元的裝幀形式，例如立體讀物、有聲讀物、DIY交互式閱讀……設(shè)計(jì)師在不斷努力著以滿足兒童視覺和聽覺的需求，并逐步嘗試以多媒體的形式給兒童帶來(lái)新穎的閱讀體驗(yàn)。材料和制作工藝的進(jìn)步也影響著裝幀設(shè)計(jì)形式的變化，材料的質(zhì)感也直接影響讀物形態(tài)的塑造。除了常見紙張以外，還可使用其他材料，例如織物、棉麻、塑料、人造皮革等來(lái)豐富兒童的感官體驗(yàn)。如圖3《宇宙掉了一顆牙》的裝幀設(shè)計(jì)，此繪本借鑒了唱片CD的包裝，封套上類似星象盤的轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)，還綁上一個(gè)藏有一段話的透明乳牙盒，設(shè)計(jì)靈感是想把繪本像禮物一樣包裝起來(lái)。

圖3 《宇宙掉了一顆牙》作者：林小杯 郭奕臣

結(jié)語(yǔ)

隨著設(shè)計(jì)工具的日益便利，人們不再只注重觀賞價(jià)值，同時(shí)也更注重實(shí)際功能。對(duì)設(shè)計(jì)師的期望值也在提升，技能仍然是區(qū)分專業(yè)設(shè)計(jì)師的關(guān)鍵因素，但真正的好設(shè)計(jì)應(yīng)該站在為之設(shè)計(jì)的人的角度去考慮并解決問題。但是需要明確的是，有智慧的共情設(shè)計(jì)并不意味著不去思考和復(fù)制他人的想法，而是設(shè)計(jì)師將用戶需求與自己的思想結(jié)合，并充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。兒童讀物是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)文化知識(shí)和了解豐富多彩世界的重要媒介，共情能力在兒童讀物裝幀中的應(yīng)用，不僅使設(shè)計(jì)師的共情能力得以展現(xiàn)，也使更多的成年人更加關(guān)注兒童的心理和生理需求。充分考慮兒童和成年人之間生理與心理需求的差異，讓兒童讀物為兒童提供更好的閱讀體驗(yàn)，真正進(jìn)入兒童世界，為父母選擇優(yōu)秀的兒童讀物提供有效的篩選平臺(tái)，這也是當(dāng)代設(shè)計(jì)師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

注釋:

① 選自《共情：一種未被欣賞的存在》