張春華 白曉晶 吳莎莎 季瑞芳

（1.北京開放大學(xué) 首都終身教育研究基地，北京 100081；2.北京開放大學(xué) 事業(yè)發(fā)展部，北京 100081）

2020年，新冠肺炎疫情暴發(fā)造成了有史以來最大規(guī)模的教育系統(tǒng)中斷，影響了190多個國家近16億學(xué)習(xí)者，學(xué)校及其他學(xué)習(xí)場所的關(guān)閉影響了世界94%的學(xué)生，在低收入和中低收入國家更是影響了高達99%的學(xué)生（UNESCO, 2020）。教育工作者在疫情期間面臨的最大挑戰(zhàn)，就是如何最大限度地減少疫情對教育的影響，積極采取各種方式保障教育有質(zhì)量地持續(xù)進行。5G時代的到來，必定會迎來全新的教學(xué)模式，加速傳統(tǒng)線下教育與在線教育的融合，促使混合教學(xué)成為未來教育的“新常態(tài)”（蘭國帥 等，2020）。恰當(dāng)?shù)剡\用技術(shù)，是應(yīng)對新冠肺炎疫情在全球流行對教育所提出的挑戰(zhàn)的首選方案，不僅有助于教師增強教學(xué)技能，有效管理課堂，提高同伴合作能力，也有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生在未來數(shù)字世界的創(chuàng)造力、批判思考力及問題解決力。

美國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會（Consortium for School Networking, CoSN）自2019年開始按照基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動的挑戰(zhàn)、趨勢和技術(shù)驅(qū)動三個方面發(fā)布年度《基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動力報告》，旨在探索技術(shù)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的具體案例和智慧環(huán)境下學(xué)習(xí)創(chuàng)新的實踐經(jīng)驗，從而促進學(xué)生在數(shù)字世界中健康成長。下文以2020年度《基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動力報告》（以下簡稱“報告”）為例，圍繞數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的教學(xué)創(chuàng)新與變革，解讀未來教育信息化發(fā)展的方向。

一、《2020基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動力報告》：挑戰(zhàn)、趨勢、技術(shù)驅(qū)動

《2020基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動力報告》致力于推動基礎(chǔ)教育開展富有意義的創(chuàng)新，確保學(xué)生成為技術(shù)應(yīng)用的最終受益者。報告提出影響學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新排名前五的挑戰(zhàn)為：創(chuàng)新和發(fā)展的可持續(xù)性、數(shù)據(jù)隱私、教與學(xué)的變革、教學(xué)法與技術(shù)的差距、數(shù)字公平；促進學(xué)校教與學(xué)的改革，尤其可以幫助學(xué)生提高成績的五項最主要趨勢分別是：學(xué)習(xí)者作為創(chuàng)造者、數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐、個性化學(xué)習(xí)、社會情感學(xué)習(xí)、培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)力；幫助學(xué)校和地區(qū)減輕疫情對教育負面影響排名前五的技術(shù)分別為：數(shù)字協(xié)作平臺、保護隱私與安全的在線工具、分析和自適應(yīng)技術(shù)、云基礎(chǔ)設(shè)施、移動設(shè)備（見表1）。根據(jù)克服挑戰(zhàn)的難易程度，報告對五項主要挑戰(zhàn)劃分了等級（按照所得的分數(shù)來劃分，從1到5，1是最容易克服的，5則是難度最大的）。按照技術(shù)對基礎(chǔ)教育的影響程度，報告也對五項主要趨勢劃分了等級（按照所得的分數(shù)從1到5，1是影響最小的，5則是影響最大的）。按照全球各學(xué)校采用技術(shù)的即時性排序，得出排名前5位的技術(shù)驅(qū)動（從1到5按時間由近及遠，1是最直接采用的技術(shù)，5是采用時間最遠的技術(shù)）（CoSN, 2020）。

表1 2020基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動的挑戰(zhàn)、趨勢及技術(shù)驅(qū)動

與《2019基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動力報告》相比，挑戰(zhàn)方面提出了數(shù)字公平和教與學(xué)的變革，趨勢方面提出了社會情感學(xué)習(xí)，技術(shù)驅(qū)動提出了數(shù)字協(xié)作平臺、保護隱私和安全的在線工具、分析和自適應(yīng)技術(shù)。從五大挑戰(zhàn)、趨勢和技術(shù)驅(qū)動可以看出，數(shù)據(jù)既是未來基礎(chǔ)創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，也是基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的趨勢，更是驅(qū)動教學(xué)實踐的關(guān)鍵技術(shù)，而社會情感學(xué)習(xí)與技術(shù)使用遙相呼應(yīng)，技術(shù)支持下的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)習(xí)者的情緒、情感、體驗和信念。本文圍繞《2020基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動力報告》中提到的新內(nèi)容，探索后疫情時代技術(shù)應(yīng)用為教學(xué)創(chuàng)新提供的動力支持及教與學(xué)的改革，以期為我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展提供國際比較的視角及可供借鑒的案例。

二、數(shù)據(jù)成為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的核心和熱點

數(shù)據(jù)關(guān)涉到教學(xué)改革、教育研究、教育決策、教育治理、數(shù)據(jù)安全、數(shù)字公平等?；跀?shù)據(jù)研究教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)行為，可以實現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)（王鑫，2019）；數(shù)據(jù)在認識論和研究方法上促進了教育研究范式的轉(zhuǎn)變（朱波，王坦，2019）；學(xué)校的海量教育數(shù)據(jù)通過有效的處理和分析，可以促進科學(xué)決策的形成（李艷，劉淑君，2020）；數(shù)據(jù)治理水平反映了高校治理現(xiàn)代化的程度（劉曉東，丁國勇，2020）。數(shù)據(jù)可以使決策和行動言之有據(jù)，但這種努力也伴隨著數(shù)據(jù)隱私泄露帶來的風(fēng)險和挑戰(zhàn)。在學(xué)校發(fā)展、創(chuàng)新和嘗試新技術(shù)過程中，遵守數(shù)據(jù)隱私相關(guān)法律是至關(guān)重要的。

（一）保護數(shù)據(jù)隱私成為學(xué)校構(gòu)建數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)的重要挑戰(zhàn)

學(xué)生數(shù)據(jù)的使用可以為教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生支持提供有力的參考。隨著各種數(shù)字平臺及分析工具對學(xué)生數(shù)據(jù)的收集越來越多，在學(xué)生數(shù)據(jù)收集和管理過程中也存在諸多泄露數(shù)據(jù)隱私的潛在風(fēng)險。

1. 數(shù)據(jù)隱私成為挑戰(zhàn)的主要因素

1）教育工作者和學(xué)生對數(shù)據(jù)保護重視不夠

教育工作者和學(xué)生對數(shù)據(jù)隱私問題的理解和認識往往十分有限，缺乏數(shù)據(jù)保護的安全意識和工具，也沒有足夠的經(jīng)驗避免數(shù)據(jù)隱私泄露的陷阱。此外，全球范圍內(nèi)絕大多數(shù)兒童上網(wǎng)的年齡都趨向低齡，這意味著，在他們能夠理解上網(wǎng)可能會造成風(fēng)險之前，就已經(jīng)產(chǎn)生了大量關(guān)于他們的公開信息（Allaert,Cardinal-Bradette, & Sert, 2019） 。這也對數(shù)據(jù)隱私保護造成了極大的挑戰(zhàn)。

2）數(shù)據(jù)隱私相關(guān)的法律要求解讀困難

各類教育機構(gòu)急于向?qū)W生提供資源，而對于泄露數(shù)據(jù)隱私的后果卻認識不足。關(guān)于數(shù)據(jù)隱私的法律尚不完善，對法律的理解也因人而異，而法律又常常需要由不具備法律背景的教育工作者來解釋。不同國家和地區(qū)對教育法律條文有不同的規(guī)定，即使同一國家，各地區(qū)的具體規(guī)定又有較大差異，教育工作者面對復(fù)雜的、多層次的法律條文存在解讀困難的問題。在美國，學(xué)校必須考慮聯(lián)邦和州的法律，因此面臨解釋和應(yīng)用法律條款的雙重壓力（Andrade, 2019）。

3）保護學(xué)生數(shù)據(jù)隱私的政策和流程還不完善

現(xiàn)有的學(xué)生數(shù)據(jù)隱私政策和流程與數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的深入發(fā)展尚不匹配，學(xué)校在考慮數(shù)據(jù)政策實施的過程中，面臨著資金投入和專業(yè)知識不足的壓力，技術(shù)供應(yīng)商為學(xué)校提供技術(shù)過程中，也缺乏對教育和數(shù)據(jù)隱私相關(guān)法律的深入理解。

2. 戰(zhàn)勝數(shù)據(jù)隱私挑戰(zhàn)的路徑選擇

1）全面提高相關(guān)人員對數(shù)據(jù)使用和保護的認識與能力

既要認識到數(shù)據(jù)應(yīng)用對教育的突出價值，不應(yīng)因噎廢食，也要重點推出符合數(shù)據(jù)隱私價值取向的教育創(chuàng)新和技術(shù)使用。首先，加強對教育技術(shù)負責(zé)人及相關(guān)教師和管理人員的培訓(xùn)，了解使用未經(jīng)審核的應(yīng)用程序和軟件的道德及法律后果；其次，提高家長的合作意識，與學(xué)校一道關(guān)注數(shù)據(jù)隱私的相關(guān)法律法規(guī)，監(jiān)督未成年人網(wǎng)絡(luò)使用的內(nèi)容和權(quán)限；此外，學(xué)生也是數(shù)據(jù)隱私保護的重要參與者和實踐者，培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)使用、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)字公民和保護隱私方面的能力。

2）完善數(shù)據(jù)使用和保護的政策及規(guī)范

對于學(xué)校系統(tǒng)來說，應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展并遵守相關(guān)法律；對于學(xué)區(qū)來說，數(shù)據(jù)隱私是需要多部門共同協(xié)調(diào)并優(yōu)先關(guān)注的問題。明確數(shù)據(jù)收集和使用的目的是用于支持教學(xué)和服務(wù)學(xué)生；研究數(shù)據(jù)技術(shù)的教育價值，制定數(shù)據(jù)保護的流程，開發(fā)數(shù)據(jù)集成系統(tǒng)；重點考慮與第三方共享數(shù)據(jù)時的安全路徑及不良后果；形成常態(tài)化的數(shù)據(jù)維護安全責(zé)任規(guī)范。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐成為學(xué)校制定決策和創(chuàng)新教學(xué)的趨勢

1. 數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐對教育的影響

2019年美國開展的面向家長和教師的數(shù)據(jù)質(zhì)量調(diào)查顯示，90%以上的家長表示支持教師使用數(shù)據(jù)，以確保學(xué)生得到他們所需的支持和服務(wù)，86%的教師認同使用數(shù)據(jù)是有效工作的重要組成部分（Date Quality Campaign, 2019）。教育工作者通過數(shù)據(jù)分析可以顯著改善教學(xué)組織和管理過程，有效指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)用數(shù)據(jù)追蹤檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并對學(xué)生做出準確的判斷，促進學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進度（Aglio, 2019）。此外， 數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐對于學(xué)校數(shù)字化管理也具有重要意義，有助于降低決策的風(fēng)險，實現(xiàn)資源優(yōu)質(zhì)配置，提升安全系數(shù)（Foresman, 2019）。

2. 推動數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐的路徑選擇

數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐的過程經(jīng)歷了從無到有、從粗到細、從數(shù)據(jù)本身到實現(xiàn)創(chuàng)新的過程。實現(xiàn)數(shù)據(jù)真正有效驅(qū)動實踐，可以考慮如下內(nèi)容。

1）提高對數(shù)據(jù)的理解力和應(yīng)用能力

教師對數(shù)據(jù)和教學(xué)關(guān)系的認識及應(yīng)用取決于教師對數(shù)據(jù)技能的掌握程度，對數(shù)據(jù)分析技術(shù)越熟練，在教學(xué)過程中越有意愿通過數(shù)據(jù)來改善教學(xué)。經(jīng)合組織也提出，教師應(yīng)該掌握利用數(shù)據(jù)開展教學(xué)的能力（Koester, 2019）。學(xué)校和學(xué)區(qū)也應(yīng)積極推動數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的實踐，通過技術(shù)投資和培訓(xùn)為教師提供使用數(shù)據(jù)的物力和智力支持。

2）有效、合理、安全地運行數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)隱私保護的相關(guān)法規(guī)有可能影響教師應(yīng)用數(shù)據(jù)分析的主動性和積極性。為了鼓勵教師積極應(yīng)用數(shù)據(jù)技術(shù)，企業(yè)合作伙伴和供應(yīng)商作為數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐的重要合作方，應(yīng)該與教育工作者和學(xué)校系統(tǒng)合作，開發(fā)并安裝有關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)和運營信息的安全保護工具，列出數(shù)據(jù)使用的優(yōu)先級及實施方案。

3）確保數(shù)據(jù)相關(guān)性和可用性的能力

數(shù)據(jù)只有經(jīng)過分析才能產(chǎn)生價值，數(shù)據(jù)本身只是對復(fù)雜現(xiàn)象的簡單呈現(xiàn)，如果分析不當(dāng)，也會出現(xiàn)描述簡單化、不完整、不相關(guān)等問題。因此，獲取的數(shù)據(jù)應(yīng)該全面且具有關(guān)聯(lián)性和可讀性，能反映學(xué)習(xí)的復(fù)雜狀態(tài)和真實情況。此外，數(shù)據(jù)驅(qū)動的實踐也應(yīng)考慮到公平問題，一方面數(shù)據(jù)可用于維護公平，讓每個學(xué)生獲得個性化的關(guān)注和支持，但使用不當(dāng)，也有可能加劇現(xiàn)有的偏見和不平等。

三、技術(shù)變革與學(xué)生需求雙向驅(qū)動教與學(xué)

技術(shù)為課堂教學(xué)帶來了新的機遇，改變了現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)評價、教學(xué)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量，促使教師角色多樣化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化（周美云，2020）。學(xué)校在資源配置和支持體系方面也應(yīng)與教育技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，積極做出調(diào)整和變革。

（一）技術(shù)影響下的教與學(xué)變革成為影響教育創(chuàng)新的重要挑戰(zhàn)

1. 教與學(xué)變革成為挑戰(zhàn)的主要因素

教與學(xué)變革受到技術(shù)、教學(xué)法、專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展等方面的影響。

1）技術(shù)的發(fā)展及采用沖擊傳統(tǒng)的教與學(xué)

技術(shù)影響下的教學(xué)和學(xué)習(xí)正在發(fā)生變化，如果技術(shù)和教學(xué)能夠深度融合，那技術(shù)促進教學(xué)就成為可能（Chauhan, 2017）。在過去的五年中，教師對信息和通信技術(shù)的獲取、理解與使用有所提高。然而，政府仍然注重為學(xué)校提供互聯(lián)網(wǎng)接入、數(shù)字內(nèi)容和設(shè)備，而很少關(guān)注通過技術(shù)幫助教師加強及改進教學(xué)（Burns et al., 2019）。技術(shù)作為硬件投入已成為趨勢，而教師面對不斷更新的技術(shù)發(fā)展、學(xué)習(xí)者需求的變化及社會未來變革，只有不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法才能應(yīng)對未來挑戰(zhàn)。

2）機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)對教師培訓(xùn)和支持力度不夠

教育部門領(lǐng)導(dǎo)對技術(shù)應(yīng)用的重視影響著教學(xué)與技術(shù)融合的程度。領(lǐng)導(dǎo)者愿意走出舒適區(qū)，打破墨守陳規(guī)的思想，設(shè)定發(fā)展目標和行動路線，以實際行動支持創(chuàng)新，才能夠在真正意義上促進教與學(xué)的發(fā)展。如果教育機構(gòu)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將教師業(yè)績與學(xué)生的成績掛鉤，那就不易促進教學(xué)實踐的創(chuàng)新。教師專業(yè)能力也會影響教師改革和創(chuàng)新的步伐，甚至?xí)恋K應(yīng)用新技術(shù)促進教學(xué)創(chuàng)新的努力。

2. 戰(zhàn)勝教與學(xué)變革挑戰(zhàn)的路徑選擇

1）重新定位學(xué)習(xí)，重視非學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)往往查考學(xué)生對知識的記憶程度，而創(chuàng)新性學(xué)習(xí)往往以項目為目標，考察學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。教與學(xué)的變革對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，不僅要重新定位學(xué)習(xí)，還要重新評估學(xué)習(xí)者的需求和能力，重新建立課堂規(guī)范，設(shè)計課程內(nèi)容，變革教學(xué)方式。實踐層面的創(chuàng)新必須被視為應(yīng)對不斷變化的課堂挑戰(zhàn)的正常反應(yīng)。變革不是外在的，而是建立在教師創(chuàng)造性、直覺性和個人能力發(fā)展基礎(chǔ)之上的，并體現(xiàn)在教學(xué)問題的解決過程之中（OECD, 2018）。美國加利福尼亞州弗雷斯諾聯(lián)合學(xué)區(qū)（Fresno Unified School District）正致力于通過個性化的學(xué)習(xí)計劃來開展學(xué)習(xí)并發(fā)展教學(xué)，該項目基于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)文化的教學(xué)模式，在這種文化中，學(xué)生和教師分別掌握各自學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并很好地利用了專業(yè)發(fā)展、數(shù)據(jù)分析和供應(yīng)商合作伙伴關(guān)系（Digital Promise, 2018）。

2）重新定義教師角色

傳統(tǒng)教師被認為是傳道授業(yè)解惑者，創(chuàng)新性教學(xué)認為教師和學(xué)生都是知識的共同建構(gòu)者。教師愿意看到學(xué)生的特長并向?qū)W生學(xué)習(xí)是師生共同主導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。美國弗吉尼亞州的溫徹斯特公立學(xué)校（Winchester Public Schools）已經(jīng)將教師的角色定位為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教練和引導(dǎo)者，教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤匦乱?guī)劃專業(yè)發(fā)展和成效評價提出了新的要求（Van Heukelum, 2020）。

圖1 社會情感學(xué)習(xí)的能力標準

（二）社會情感學(xué)習(xí)成為構(gòu)建學(xué)生品格和適應(yīng)未來發(fā)展的重要趨勢

技術(shù)融入教學(xué)變革更傾向于學(xué)生的能力培養(yǎng)，這容易忽略對學(xué)生情緒情感的感知和關(guān)懷，師生之間和生生之間的交互也有可能在線完成，甚至被機器取代，這對學(xué)生的人際溝通和交流能力也是一種潛在的風(fēng)險。因此，社會情感學(xué)習(xí)（SEL）成為技術(shù)融入教學(xué)的有力補充，社會情感學(xué)習(xí)強調(diào)同理心、勇氣、毅力、適應(yīng)性等人格能力的培養(yǎng)，這有助于學(xué)生價值觀和世界觀的塑造，為學(xué)生未來適應(yīng)社會發(fā)展、具備問題解決能力、公民責(zé)任意識及開展合作學(xué)習(xí)奠定了重要的情感體驗。

社會情感學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)自我認知、自我管理、社會意識、交往能力及負責(zé)任的決策五個維度的能力（見上頁圖1）（CASEL, 2020）。推動社會情感學(xué)習(xí)包括認同價值理念、構(gòu)建個性化課程、專業(yè)學(xué)習(xí)和非專業(yè)學(xué)習(xí)的整合等。

1. 構(gòu)建社會情感學(xué)習(xí)的認同感是首要條件

社會情感學(xué)習(xí)的重要性往往在學(xué)生碰到問題后才會突顯出來，學(xué)校、教師、家長總是更在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，經(jīng)常忽視對學(xué)生心理健康的關(guān)懷。教育系統(tǒng)只有重視并肯定社會情感學(xué)習(xí)在教育過程中及學(xué)生未來身心健康方面的價值，樹立社會情感學(xué)習(xí)的認同感才能在教學(xué)過程中設(shè)定教育活動的重點和目標。

2. 社會情感學(xué)習(xí)重在個性化指導(dǎo)

有效的社會情感學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠靈活響應(yīng)不同學(xué)生個性化需求?？紤]到學(xué)生的不同年齡階段和家庭背景及性格特點，應(yīng)該采用不同的干預(yù)策略，不拘泥于整齊劃一的課程，與學(xué)生的需求相呼應(yīng)，才能達到最佳效果（Bailey, Stickle, Brion-Meisels, & Jones, 2019）。

3. 專業(yè)學(xué)習(xí)和非專業(yè)學(xué)習(xí)的整合

社會情感體驗往往滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，如何與“專業(yè)學(xué)習(xí)”掛鉤來開展社會情感學(xué)習(xí)對學(xué)校和教師來說都是一項挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的社會情感學(xué)習(xí)課程單一且任務(wù)繁重，又很難起到明顯的效果，如果將技術(shù)融入課程之中，通過技術(shù)增強的學(xué)習(xí)體驗為學(xué)生帶來多層交互，促進專業(yè)學(xué)習(xí)與非專業(yè)學(xué)習(xí)的有機整合，將會為社會情感學(xué)習(xí)帶來巨大的吸引力。

4. 推動社會情感學(xué)習(xí)實踐

在考慮如何衡量和支持社會情感學(xué)習(xí)時，決策者應(yīng)該通過明確的溝通來建立信任，確保學(xué)生能夠獲得他們所需要的信息，并明確社會情感和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系（Date Quality Campaign, 2018）。學(xué)校在開展社會情感學(xué)習(xí)時，應(yīng)重點依托體驗性的項目實踐或應(yīng)用程序，潛移默化地融入不同學(xué)科中，還應(yīng)共享社會情感學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源和案例，持續(xù)投資社會情感學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展。

5. 整合社會情感學(xué)習(xí)框架

采用社會情感學(xué)習(xí)的眾多途徑之一是社會情感學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)協(xié)作組織（Collaborative for Academic, Social,and Emotional Learning, CASEL）提出的框架指南，該指南以CASEL的學(xué)校行動理論為中心，主要活動包括：①建立全校社會情感學(xué)習(xí)的共同愿景；②評估全校社會情感學(xué)習(xí)的資源和需求；③提供持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)；④采用循環(huán)論證的社會情感學(xué)習(xí)方案；⑤將社會情感學(xué)習(xí)納入學(xué)校的核心功能；⑥使用數(shù)據(jù)和調(diào)查改進社會情感學(xué)習(xí)實踐和學(xué)生成績（Meyers,Domitrovich, Dissi, Trejo, & Greenberg, 2019）。雖然這六項關(guān)鍵活動通常包含在跨學(xué)科的執(zhí)行框架中，但為課程實施提供了系統(tǒng)的方法指南，并有助于改善學(xué)校的跨學(xué)科文化和氛圍。

四、對我國基礎(chǔ)教育信息化改革的啟示

《2020基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動力報告》融匯了國際知名的教育技術(shù)專家和一線教育者的最新觀點與實踐，每一項成功案例的實施都離不開教育管理部門的支持、技術(shù)開發(fā)和實施者的協(xié)作、家長的認可及教育一線工作者的有效實踐。無論是數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)實踐，還是社會情感學(xué)習(xí)的變革，都不是學(xué)校一方可以應(yīng)對的趨勢，也不是學(xué)校自身能應(yīng)對的挑戰(zhàn)。教育管理部門、教育工作者、家長和社區(qū)是否能秉持共識，對于基礎(chǔ)教育創(chuàng)新和變革都具有至關(guān)重要的意義。教育機構(gòu)構(gòu)建和諧安全的數(shù)字化校園環(huán)境，整合社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的同理心和責(zé)任意識；技術(shù)供應(yīng)商與學(xué)校、教師和學(xué)生開展積極的對話，以促進學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為目標探索技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用；家長積極關(guān)注學(xué)校的相關(guān)政策和教學(xué)方法，了解技術(shù)在教育實踐中的積極作用，關(guān)注數(shù)據(jù)隱私和數(shù)據(jù)安全；教與學(xué)的變革有可能將教育從分工式的教學(xué)過程轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程的互濟伙伴關(guān)系。技術(shù)融合下的教學(xué)創(chuàng)新和改革離不開所有利益相關(guān)者的關(guān)注和支持，建立多方參與的發(fā)展共識，形成信息化教學(xué)的創(chuàng)新團隊，真正促進技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，才能真正服務(wù)于學(xué)生，促進學(xué)生的個性化和全面發(fā)展。

1. 加強數(shù)據(jù)隱私保護力度，促進數(shù)據(jù)的合理使用

在教育中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)往往涵蓋了諸如學(xué)習(xí)者身份信息（含家庭信息等）、性格特點、行為偏好、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)畫像、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，也包括教師的身份信息以及教學(xué)過程中的個人信息。教育數(shù)據(jù)為教育治理和教學(xué)變革帶來了機遇，同時也對數(shù)據(jù)隱私保護提出了挑戰(zhàn)。與我國互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能設(shè)備在教育中的應(yīng)用相比，學(xué)生數(shù)據(jù)隱私保護法律法規(guī)尚不健全，“知情同意”的“告知與許可”形同虛設(shè)，學(xué)生隱私安全邊界模糊，技術(shù)應(yīng)用時常僭越隱私規(guī)范（侯浩翔，2019）。南京某高校在建設(shè)無卡校園時，未經(jīng)師生知曉，就可以獲得消費數(shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)、社群數(shù)據(jù)等，但對保護師生隱私權(quán)和數(shù)據(jù)安全卻未在方案中有所體現(xiàn)（尚嶸嶸，林山，2019）。

完善數(shù)據(jù)使用的法律法規(guī)是當(dāng)務(wù)之急。2019年12月20日，全國人大常委會提出中國將制定個人信息保護法和數(shù)據(jù)安全法。政府加強數(shù)據(jù)安全的立法，提升專業(yè)審查力度，對亂用、濫用、售賣數(shù)據(jù)隱私的行為進行追責(zé)，與學(xué)校一道合力促進數(shù)據(jù)隱私保護的時效性。學(xué)校在收集、分析和使用數(shù)據(jù)時，要建立嚴格的操作流程和規(guī)范；鼓勵教師參與以數(shù)據(jù)為支撐的教學(xué)活動，圍繞學(xué)習(xí)或測量的內(nèi)容收集相關(guān)數(shù)據(jù)，不僅要保持數(shù)據(jù)的真實性，同時保證其實際可用。管理部門構(gòu)建以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)校治理方案時，應(yīng)嚴格遵守數(shù)據(jù)的使用要求和范圍。

在保護數(shù)據(jù)隱私的相關(guān)法律尚不健全之際，數(shù)據(jù)倫理的建立和健全更顯重要，謝娟（2020）提出應(yīng)該在數(shù)據(jù)收集階段進行倫理考量，把教育價值和技術(shù)規(guī)范嵌入其中，在數(shù)據(jù)分析階段進行倫理調(diào)適，在教育決策階段進行倫理評估。數(shù)據(jù)倫理規(guī)范有助于人們對數(shù)據(jù)的使用形成正確的價值觀，并內(nèi)化為自身行為的準繩和信念，在使用數(shù)據(jù)的過程中，心懷對他人隱私的尊重，即便在技術(shù)上沒有限制或者法律沒有明確約束下也能始終堅守內(nèi)心的道德修養(yǎng)。

2. 關(guān)注教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升，促進數(shù)據(jù)支持下的精準教學(xué)

在普遍應(yīng)用和強化技術(shù)的時代，教師甚至存在被技術(shù)奴役的風(fēng)險，不自覺地喪失獨立思考的能力，教師面臨技術(shù)環(huán)境變化和教學(xué)變革帶來的艱難抉擇，對如何做出變革和怎樣做出變革存在盲從或不知所措的現(xiàn)象。隨著智能教學(xué)系統(tǒng)在各級各類學(xué)校的廣泛應(yīng)用，我國一線教師已日漸熟悉教學(xué)場景中出現(xiàn)的不同來源及不同類型的教育數(shù)據(jù)。然而，如何有效挖掘和利用教學(xué)場景中出現(xiàn)的教育數(shù)據(jù)對大多數(shù)中國教師而言還是巨大的挑戰(zhàn)（張治，2020）。利用數(shù)據(jù)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和存在的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)目標，及時根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)方式和課程計劃，有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐，這些都依賴教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平和使用數(shù)據(jù)進行教學(xué)決策的能力。

首先，學(xué)校系統(tǒng)必須為教育工作者提供專業(yè)發(fā)展支持，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新的信心和愿景，為教師制定與學(xué)科專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升方案；積極創(chuàng)建新技術(shù)試驗區(qū)，進行基于數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學(xué)的實驗班，形成技術(shù)應(yīng)用于課堂的創(chuàng)新分享機制，在更大的范圍內(nèi)保持并擴大創(chuàng)新；與技術(shù)提供商合作，形成技術(shù)專家與一線教師充分溝通交流的合作機制，技術(shù)專家走進一線教師課堂，幫助教師提高數(shù)據(jù)采集和分析的知識與技能，提升數(shù)據(jù)使用的針對性和相關(guān)性，確保教師能夠依據(jù)數(shù)據(jù)進行精準教學(xué)。其次，作為教師，應(yīng)該了解數(shù)據(jù)素養(yǎng)層級標準，結(jié)合自身學(xué)科需要，選擇和應(yīng)用可融入教學(xué)的數(shù)據(jù)技術(shù)，并能夠依據(jù)數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的智力類型、能力水平、學(xué)習(xí)特征、內(nèi)容掌握情況進行分類，關(guān)注每位學(xué)生的優(yōu)勢和特長開展分層教學(xué)；摒棄對技術(shù)的排斥，積極了解技術(shù)的成本、可持續(xù)性、可擴展性等問題，愿意走出課堂，積極參與技術(shù)公司的合作對話，共同研發(fā)支持有效教學(xué)的新技術(shù)產(chǎn)品。最后，專業(yè)發(fā)展與技術(shù)使用的效果息息相關(guān)，面向教師真實工作場景的技術(shù)支持和問題反饋才是引導(dǎo)教師積極應(yīng)用技術(shù)，促進數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學(xué)的關(guān)鍵，基于實踐的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用無縫銜接，促進教師的能力轉(zhuǎn)移。

3. 教學(xué)變革圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，合理利用技術(shù)

技術(shù)融入教育有三個層級：第一，技術(shù)作為教學(xué)的內(nèi)容；第二，技術(shù)作為教育工具；第三，技術(shù)和教育相互結(jié)合，將技術(shù)嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新發(fā)展（祝智庭，彭紅超，雷云鶴，2017）。我國“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展”的理念業(yè)已形成，但信息技術(shù)在教育層面的應(yīng)用還停留在工具層面的簡單應(yīng)用，也就是第二層級，技術(shù)支持下的教學(xué)模式變革以及技術(shù)與教學(xué)深度融合的發(fā)展應(yīng)用尚需深度發(fā)掘（楊宗凱，吳砥，鄭旭東，2018）。

技術(shù)是一把雙刃劍，既可幫助教師教學(xué)，提高學(xué)生成績，促進學(xué)生社會參與，也有可能導(dǎo)致學(xué)生沉迷，教師對技術(shù)無所適從，從而喪失信心。探索技術(shù)與教學(xué)的深度融合，衡量標準應(yīng)以是否促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)為標準，教育工作者的創(chuàng)新努力必須平衡學(xué)習(xí)目標、可用技術(shù)、學(xué)生既有知識和學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)展的背景，而不是僅僅專注于技術(shù)的實施。探索技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式多元化，將學(xué)習(xí)者置于技術(shù)使用、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)驅(qū)動實踐的核心，關(guān)注學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)興趣和動力來源，促進學(xué)習(xí)者全面?zhèn)€性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。與此同時，學(xué)生也應(yīng)理解并合理使用技術(shù)，了解教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃，積極探索適用于自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4. 關(guān)注社會情感學(xué)習(xí)的教學(xué)變革

報告將社會情感學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解和管理情感有助于學(xué)生在學(xué)校取得成功，這一點也被看做美國新一輪教育改革和探索的主要特征，即社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)校教育的融合（周金燕，張亞星，李玉鳳，2020）。為了應(yīng)對新技術(shù)革命的沖擊和社會經(jīng)濟發(fā)展的挑戰(zhàn)，學(xué)校教育應(yīng)將教學(xué)重心適當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)W生情感能力的培養(yǎng)，這也有助于學(xué)校解決學(xué)生在面對學(xué)業(yè)壓力時出現(xiàn)的各種心理問題及校園霸凌。

教育技術(shù)的智能導(dǎo)學(xué)功能，為教師可有更充裕的時間轉(zhuǎn)向?qū)W生的個性能力、素養(yǎng)提升、心理輔導(dǎo)及價值觀塑造等情感學(xué)習(xí)的培養(yǎng)提供了條件。學(xué)?？梢詮慕滩倪x擇及教學(xué)安排等方面加強社會情感學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，將“自我認知、自我管理、社會意識、交往能力、負責(zé)任的決策”五大能力，貫穿于顯性課程的設(shè)計中，并同時融入隱性的教學(xué)過程中；既應(yīng)該設(shè)計專門的理論課堂，也應(yīng)該考慮與之對應(yīng)的社會實踐。社會情感學(xué)習(xí)不是走過場，而是看實效，依據(jù)本校學(xué)生的實際需求設(shè)計普適性與特殊性相結(jié)合的教材，為社會情感學(xué)習(xí)課程的開展提供物質(zhì)載體，課程內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，增強趣味性和適切性。從傳統(tǒng)的知識課堂轉(zhuǎn)向技術(shù)支持下有情感、有溫度的深度互動課堂，充分培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛、尊重他人、善于溝通、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木窈推焚|(zhì)。

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，也是衡量一個國家教育水平高低的主要指標，它的發(fā)展為提高教學(xué)質(zhì)量、變革教學(xué)模式、構(gòu)建和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)起到了舉足輕重的作用（柳春艷，傅鋼善，2015）。《2020基礎(chǔ)教育創(chuàng)新驅(qū)動力報告》指出了國際基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的挑戰(zhàn)、趨勢及技術(shù)驅(qū)動，在技術(shù)融于教學(xué)的國際大環(huán)境下，我們只有積極了解國際信息化發(fā)展環(huán)境，認識并利用未來發(fā)展的趨勢與挑戰(zhàn)，才能在戰(zhàn)略層面從容應(yīng)對。