邵劍耀 毛立偉

（1.江南大學 教育學院，江蘇 無錫 214122；2.陜西師范大學 教育學部，陜西 西安 710062）

自20世紀中期以來，學者們圍繞“終身學習”話題展開激烈探討，在國際組織尤其是聯(lián)合國教科文組織推介下，終身教育以政策形式在部分國家或地區(qū)啟動、落實，促使終身教育理念在國際社會傳播，并逐漸發(fā)展成一種重要的國際教育思潮。進入21世紀，亞歐各國制定并頒布了終身學習戰(zhàn)略（Lifelong Learning Strategy）行動白皮書，把終身學習理念從政策層面上升到戰(zhàn)略高度并將其付諸于實踐（歐陽忠明，雷青，朱虹，2016），再一次引發(fā)教育界對終身教育的研究熱潮，激起了各國學者對終身教育的積極探索和實踐，產(chǎn)出了大量學術研究成果。為探究21世紀以來國內(nèi)外終身教育研究進展與趨勢，本研究擬采用數(shù)據(jù)可視化工具，結(jié)合中英文資源檢索平臺的相關文獻數(shù)據(jù)，對當前國內(nèi)外終身教育研究主題與熱點分布進行綜合分析，以期探索國內(nèi)終身教育研究未來的發(fā)展空間。

一、數(shù)據(jù)來源與數(shù)據(jù)處理

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）的CSSCI來源期刊和Web of Science（WoS）的核心合集為檢索數(shù)據(jù)庫，分別以“終身教育”和“l(fā)ifelong education”進行主題檢索，同時限制文獻檢索時間跨度為2000年1月1日至2020年4月29日。

（二）數(shù)據(jù)處理

檢索結(jié)束后對所得文獻進行二次篩選，去除關鍵詞、期刊來源等基本信息缺失文獻以及征稿啟事、書評等文章，最終得到有效文獻樣本4 351篇，其中中文文獻1 402篇，外文文獻2 949篇，并將關鍵詞等相關信息導入EXCEL軟件中。對納入分析文獻的關鍵詞進行詞頻統(tǒng)計，借助普賴斯定律識別中英文高頻關鍵詞（王成端，2019），分別為90個和145個。而后根據(jù)高頻關鍵詞在同一篇文獻中共現(xiàn)的情況，利用可視化分析工具UCINET及NetDraw軟件進行凝聚子群分析、社會網(wǎng)絡分析和中心性分析，基于分析結(jié)果探討終身教育領域的研究主題、研究熱點及研究趨勢。

二、國內(nèi)外終身教育研究概況

（一）年度發(fā)文量分布

如圖1所示，從總體來看，國內(nèi)研究經(jīng)歷了非線性動態(tài)變化過程，每年發(fā)文量變化趨勢并不明顯，而國外總體呈現(xiàn)出遞增態(tài)勢。2006年至2008年期間成為終身教育相關研究的分水嶺，尤其是國外研究，呈現(xiàn)出快速發(fā)展趨勢。2006年美國“次貸危機”顯現(xiàn)，而后逐漸席卷世界主要金融市場，至2008年升級為全球性金融危機，給社會經(jīng)濟帶來了巨大沖擊，也對原有教育系統(tǒng)產(chǎn)生了不利影響。在此期間，各國學者開始聚焦終身教育領域，掀起了對全民教育、終身學習、繼續(xù)教育等主題的研究熱潮，相關文獻數(shù)量持續(xù)增長。

圖1 國內(nèi)外終身教育研究年度載文量分布

圖2 國內(nèi)核心作者合作網(wǎng)絡圖譜

圖3 國外核心作者合作網(wǎng)絡圖譜

（二）核心作者分布

三、國內(nèi)終身教育研究主題

對中文高頻關鍵詞進行凝聚子群分析，在綜合考察相關研究文獻基礎上，將國內(nèi)終身教育研究主題劃分為四類。

（一）終身教育相關理論探究

國內(nèi)學者對終身教育相關理論的探究可分為兩大類別。一類是對國外終身教育理念進行梳理，主要將其分為三大流派（吳遵民，2002；何思穎，何光全，2019）。第一大流派是以法國教育家朗格朗（Lengrand）為代表，從西方發(fā)達國家立場出發(fā)的“一體化終身教育理論”，包括富爾（Faure）等學者在此基礎上提出的“學習社會”等重要概念，認為終身教育是涵蓋了人完整一生的一切教育活動；第二大流派是以意大利教育家捷爾比（Gelpi）為代表，從第三世界（貧困落后國家）立場出發(fā)的“反體制型終身教育論”，包括伊里奇（Illich）的“非學?；鐣摗薄⒒衾˙hola）的“成人教育論”等，以期通過終身教育為社會弱勢群體提供知識、技能獲取方式及途徑，促進社會公平；第三大流派則是以馬克思主義理論為基礎的“社會主義終身教育論”，以社會主義國家（教育家）的終身教育學說（思想體系）為主要構(gòu)成。在國外終身教育理念被不斷引進的同時，國內(nèi)學者結(jié)合中國教育政策背景，先后探究了終身教育理念與學前教育、基礎教育、職業(yè)教育等各級各類教育的融合，豐富了終身教育理論。

另一類是挖掘中國傳統(tǒng)文化中的終身教育思想，以期實現(xiàn)古代教育思想與當代終身教育理念的結(jié)合。學者們圍繞中國傳統(tǒng)哲學中的道德與人文精神如“繼天而教”（邏輯起點）、“志于學”（過程）、“止于至善”（基礎及涵義體現(xiàn)）等進行中國古代終身教育體系探討（張妍，張彥通，2016），通過古今對比，分析我國傳統(tǒng)教育哲學思想中的利弊成分，按照國際終身教育理念和現(xiàn)代教育精神加以改造，在批判性繼承和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換下促進獨具中國特色的終身教育理論發(fā)展。在傳統(tǒng)哲學思想中，儒家文化（尤其是孔子教育思想）被提及最多。學者們多從教育形態(tài)、教育對象、教育實施方式、教育結(jié)果等維度探討孔子教育思想及其教育實踐，并認為其與國際社會理解的終身教育理念相互融通，對當代終身教育價值取向、人才培養(yǎng)目標等方面具有啟迪作用（王海濤，武鳳群，2016）。

（二）終身教育發(fā)展現(xiàn)狀及中外比較研究

從現(xiàn)狀來看，我國終身教育存在發(fā)展基礎條件薄弱，學校教育資源及相關社會資本不足；政策法規(guī)建設進程緩慢，相關法案條例模糊且配套不全；相關組織機構(gòu)欠缺，終身教育資源分配不均；社會教育信息化建設基礎薄弱，現(xiàn)代化與技術保障力度不夠等問題（朱成晨，2018）。此外，政府部門終身學習戰(zhàn)略的評估意識缺乏和國家公共教育財政投入不夠等也是制約終身教育發(fā)展的阻礙因素（歐陽忠明，雷青，朱虹，2016）。針對現(xiàn)有問題我們應從指導思想、運行系統(tǒng)、教育投入、效果評估等維度出發(fā)以完善終身教育體系，促進終身教育發(fā)展。

從比較研究角度來看，國內(nèi)學者主要以美、英、日、韓等教育發(fā)達國家為研究對象，通過對其終身教育制度、教育體系、教育實施等方面展開分析，為我國終身教育發(fā)展提供借鑒。由于缺少統(tǒng)一性的終身教育政策支持，我國地方終身教育發(fā)展狀況差異較大，部分學者對國內(nèi)地區(qū)之間終身教育體系建構(gòu)和發(fā)展情況進行了比較。從地區(qū)來看，上海被提及最多，多數(shù)學者主要從政府主導、教育資源建設、文化發(fā)展等維度探究上海學習型城市建設路徑（袁雯，2013）；從研究內(nèi)容來看，終身教育立法問題探究最為深入，通過對國家層面的終身教育立法思想、法律框架和現(xiàn)有技術困境（黃欣，吳遵民，2014；蘭嵐，2018），以及地區(qū)層面的終身教育法律體系、立法目的與原則、法律實施途徑等進行分析，總結(jié)問題與經(jīng)驗（黃欣，吳遵民，池晨穎，2011；王宏，2014），為國家、地方終身教育立法落實提供借鑒。少部分學者則基于全球視角回顧了終身教育百年歷程，結(jié)合當下全球社會變革，總結(jié)出21世紀終身教育發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，包括公民教育的重新界定、高等教育和繼續(xù)教育的全新變革等（吳遵民，2002；何思穎，何光全，2019）。

（三）基于終身教育體系建構(gòu)學習型社會的研究

“建設學習型社會”戰(zhàn)略決策的提出促進了我國終身教育的快速發(fā)展（曾文婕，漆晴，寧歡，2019），關于終身教育體系形成及學習型社會建構(gòu)的研究也日益增多。在學習型社會概念內(nèi)涵的探究上，國內(nèi)學者主要基于認識論、社會構(gòu)成、系統(tǒng)論以及人力資本或社會資本視角進行辨析，對學習型社會的教育目的、教育主體、教育方式、機會提供等進行了全面而詳細的描述（楊晨，李娟，顧鳳佳，2011）。在學習型社會構(gòu)成要素的研究上，各學者基于自身研究背景展開分析，認為學習制度如終身教育體系，學習主體如成人群體，學習組織和學習平臺如網(wǎng)絡教育超市等是重要構(gòu)成要素（楊晨 等，2011）。非正規(guī)、非正式教育是向社會大眾提供多元教育的重要力量，因而學校正規(guī)教育和校外非正式教育均是促使學習型社會形成的重要因素（吳遵民，賴秀龍，周翠萍，2009）。在分析未來社會教育的走向時必須體現(xiàn)出學習化、生活化和民主化原則（陳廷柱，2008）。在學習型社會建設路徑及對策探討上，大部分學者從宏觀層面出發(fā)，認為傳統(tǒng)教育觀的轉(zhuǎn)變是推動學習型社會發(fā)展的首要任務，社會整體教育價值取向應與終身教育理念相適應（曾文婕 等，2019），通過建立、完善終身教育學分銀行制度，建構(gòu)、創(chuàng)新終身教育資歷框架體系，推動學歷教育課程與非學歷證書之間的學分互認與轉(zhuǎn)換（王海東，鄧小華，2019）。同時擴大教育機會供給，推動社會教育的發(fā)展，譬如社區(qū)教育、老年大學等，借助信息化手段完善社會教育平臺與載體。部分學者則從微觀視角切入，提倡推動城市教育立體發(fā)展，促進學習型家庭、學習型社區(qū)等社會教育子系統(tǒng)的建設（曾文婕 等，2019）。

（四）終身教育理念下的高等教育改革研究

在終身教育理念下，教育不再是學校特權(quán)，人們可以通過各種校外途徑獲取學習機會，學校教育地位受到了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育制度中各種弊端日益顯現(xiàn)，學者們試圖基于終身教育體系建構(gòu)來促進教育轉(zhuǎn)型，以緩解學校教育中的現(xiàn)有問題。在高等教育大眾化與普及化發(fā)展時代，我國現(xiàn)行學制部分內(nèi)容已不能滿足當前教育發(fā)展需求，有必要將高等教育融入終身教育體系中，明晰成人教育、繼續(xù)教育等在高等教育中的地位，在學制中體現(xiàn)終身教育體系，以推動學校教育改革（肖海濤，2007）。

終身教育時代的來臨對我國高等教育發(fā)展提出了新要求。人工智能、云計算等新興技術的快速發(fā)展為高等教育向終身學習方向轉(zhuǎn)型提供了理論和技術支持，信息技術、高等教育和終身學習的深度融合為終身教育發(fā)展提供了廣闊空間。部分學者對網(wǎng)絡技術支持下的成人自學考試進行了探討，為自學考試信息化系統(tǒng)的設計與開發(fā)、考核方式的創(chuàng)新等提供了理論參考（俞顯，2019）。信息技術的快速發(fā)展使教育系統(tǒng)不斷開放，最大限度地為個體提供了高等教育接受機會。不少研究者在比較與借鑒國際終身教育思潮基礎上（胡成功，張相樂，2015），結(jié)合高等教育發(fā)展實踐現(xiàn)狀，圍繞“新的高等教育普及化”進行探討，以期推動我國學習型社會的創(chuàng)建與發(fā)展。

四、國外終身教育研究主題

對英文高頻關鍵詞進行凝聚子群分析，在綜合考察國外終身教育相關研究文獻基礎上，將其研究主題分為以下四類。

（一）終身教育理念下的教育公平問題研究

該主題由性別（gender）、老年人（older adults）等詞組成。終身教育的深入發(fā)展，在擴大社會各群體獲得教育機會的同時，也帶來了諸如教育資源區(qū)域不平衡等問題，引起了各國學者的廣泛關注。部分學者從宏觀層面分析弱勢群體終身教育獲得問題，通過對各國或國際組織歷年終身教育相關政策文件的梳理、分析，闡述其終身教育進程中的問題，并為后續(xù)發(fā)展提供建議。如歐盟等組織的終身教育政策主要目標群體是早期輟學者和移民群體，而其他社會弱勢群體未受到足夠重視，且在政策中過于強調(diào)讀寫、計算等基本技能的學習，缺乏針對性、多元化的終身學習目標與策略?；诖耍枰獜慕逃?、跨部門合作等方面入手，以滿足不同社會群體個性化終身學習需求（Tuparevska, Santibanez, & Solabarrieta,2019）。而另一部分學者則從微觀層面入手，以特定邊緣化群體如失學成人群體（out-of-school adults）、農(nóng)村地區(qū)弱勢（成人）群體等為研究對象（Intarat,Chanchalor, & Murphy, 2017），基于成人教育實施現(xiàn)狀，對成人教育需求評估（needs assessment）問題、成人健康教育問題、成人教育相關政策執(zhí)行和實施問題等進行探討（Zeelen, Rampedi, & Van Der Linden,2013）。

（二）信息技術支持下的終身教育研究

該主題由技術（technology）、遠程教育（distance learning）等詞組成。網(wǎng)絡通信技術的不斷變革為終身學習提供了技術保障，基于信息技術開發(fā)終身教育模式（框架）成為國外學者的新關注點。從模式設計目的來看，可大致分為三類：第一類以學習者為中心，基于學習者已有經(jīng)驗開發(fā)的自主學習模式，如分布式終身學習模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機等技術于一體的多屏幕電子學習發(fā)展模式等（Sharples, 2000; Koper et al., 2005; Blaschke, 2012）；第二類旨在為成人教育利益相關者提供操作路線，如具有培養(yǎng)學習工作必需知識技能、提供持續(xù)技術支持及信息管理等功能的技術模型等（Koper et al., 2005;Osis, Cakula, & Kapenieks, 2016）；第三類以區(qū)域發(fā)展為中心，基于經(jīng)濟學、社會學等學科視角探討（信息技術支持下）終身教育與社會發(fā)展（如經(jīng)濟收入等）之間關系（Tchamyou, Asongu, & Odhiambo, 2019），設計可持續(xù)學習型城市的建設方案，以期提高城市居民生活質(zhì)量，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展（Osis et al., 2016）。

（三）終身教育理念下的高等教育變革研究

圖4 國內(nèi)高頻關鍵詞社會網(wǎng)絡圖譜

圖5 國外高頻關鍵詞社會網(wǎng)絡圖譜

這部分由醫(yī)學教育（medical education）、大學（university）等詞組成。近年來，高校已成為全球性和國際性的公共福利機構(gòu)，在學習型社會建構(gòu)中扮演著越來越重要的角色，如何權(quán)衡高校教育教學和社會服務職能、如何滿足多樣性的社會需求以及如何培養(yǎng)終身學習者等成為社會各界探討的焦點。為有效發(fā)揮高校社會服務職能，研究者們或基于歷史回顧，或基于實證檢驗，提出政府部門應就高等教育機構(gòu)在促進終身學習發(fā)展方面進行系統(tǒng)而詳細的規(guī)劃，社會各領域應根據(jù)自身所需尋求與大學的合作途徑，高校則應重新定位教育目標、教育內(nèi)容、教學模式等，主動融入終身學習體系（Schuetze & Slowey, 2002;Charungkaittikul, Ratana-Ubol, & Henschke, 2019）。亦有研究者從學科維度探討了高等教育轉(zhuǎn)型問題，通過新媒體技術融入、公共教育環(huán)境建設等方式，建構(gòu)以學習型社會為基礎（支撐或目的）的高等教育培養(yǎng)方式（場域或方向），實現(xiàn)高等教育（醫(yī)學教育、高等職業(yè)教育等）資源的社會共享，促進各專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（四）終身教育理念下學生終身學習能力培養(yǎng)研究

該主題由技能（skill）、信息素養(yǎng)（information literacy）等高頻關鍵詞構(gòu)成。終身學習能力是個體應對全球化競爭與挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)，世界各國十分推崇教育可持續(xù)發(fā)展理念，將終身教育、終身學習思想作為國家發(fā)展和教育改革議程背后的首要價值和重要原則，制定了旨在提高個人在知識、態(tài)度和價值觀方面學習的效率的教育改革措施（Brockmann,Clarke, & Winch, 2008; Charungkaittikul et al., 2019）。許多研究者圍繞學生“終身學習能力”展開了理論探討與實證研究，其中信息素養(yǎng)、批判性思維、就業(yè)能力（employ ability）、福祉（well being）等被提及最多，在一定程度上可以代表各國教育中的核心素養(yǎng)構(gòu)成要點。

五、國內(nèi)外終身教育研究熱點

對高頻關鍵詞社會網(wǎng)絡圖譜（見上頁圖4和圖5）中節(jié)點大小與節(jié)點之間的連線粗細進行分析，可以有效把握國內(nèi)外終身教育研究熱點分布。

（一）基于關鍵詞節(jié)點大小分析

排除研究檢索主題詞外，學習型社會、終身教育體系、社區(qū)教育、繼續(xù)教育、開放大學、遠程教育等構(gòu)成國內(nèi)終身教育領域研究的核心關鍵詞，這些關鍵詞代表了國內(nèi)的研究熱點。結(jié)合上述研究主題分析，可以說明終身教育理論下的學習型社會建構(gòu)研究和高等繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型研究受到國內(nèi)學者普遍關注。高等教育、成人教育（adult education）、專業(yè)發(fā)展（professional development）、自我導向?qū)W習（selfdirected learning）等核心關鍵詞代表了國外研究熱點，通過文獻查閱發(fā)現(xiàn)，國外學者主要關注高等教育發(fā)展以及終身教育理念下的學校變革研究。綜合來看，終身教育理念下的高等教育研究是當前國內(nèi)外研究的共同熱點。

（二）基于關鍵詞節(jié)點連線分析

國內(nèi)終身教育與學習型社會等關鍵詞之間的連線最粗，說明學習型社會建構(gòu)是當前國內(nèi)研究的核心要素，國外終身教育與青少年（adolescents）、自我調(diào)節(jié)學習（self-regulated learning）等關鍵詞之間的連線最粗，表明國外研究者更關注學生能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時終身教育與開放大學、遠程教育、學分銀行等關鍵詞聯(lián)系也較為密切，終身教育理念促進了國內(nèi)外教育領域的變革。

（三）基于社會網(wǎng)絡圖譜分析

圖譜中出現(xiàn)了一些處于網(wǎng)絡邊緣的詞語，國內(nèi)如學習型組織、數(shù)字化學習、立法、終身體育、教育公平等關鍵詞，國外如領導能力（leadership）、雙語（bilingualism）、殘疾（disability）等關鍵詞，這些詞語代表了當前終身教育研究領域的薄弱之處，未來仍需深入探析。從社會網(wǎng)絡整體結(jié)構(gòu)來看，國內(nèi)外研究整體密度均比較適中，說明當前終身教育研究內(nèi)容相對均衡，涉獵范圍較廣。但相比較而言，國外社會網(wǎng)絡圖譜中關鍵詞之間更為緊密，說明國外終身教育研究范圍較廣且每個具體領域的研究也較為深入。

六、終身教育研究的趨勢

對高頻關鍵詞進行中心性分析，識別可以判斷該領域研究趨勢的關鍵詞。據(jù)表1可知，國內(nèi)如“知識經(jīng)濟”等、國外如“教師培訓”（teacher training）等可在一定程度上代表終身教育研究的未來趨勢。結(jié)合當前研究現(xiàn)狀，我國未來終身教育研究可重點關注以下主題。

表1 高頻關鍵詞中心性分析結(jié)果（部分）

（一）學習型城市建設研究

學習型城市建設是推動全民終身學習的重要抓手，也是推進學習型社會深入發(fā)展的有效途徑（殷丙山，韓世梅，董昭嶺，2019；曾文婕 等，2019）。20世紀90年代以來，國際組織（如經(jīng)合組織、聯(lián)合國教科文組織等）發(fā)起多項“學習型城市建設”項目（張創(chuàng)偉，2019），引發(fā)了學者們對“城市教育”的研究熱潮。綜觀國際學習型城市相關研究，國外學者在基本內(nèi)涵、參與群體、質(zhì)量評估等方面探討較為深入，同時研究成果表現(xiàn)出政府參與、多學科合作以及與實踐緊密關聯(lián)等特點。近年來，我國關于學習型城市建設的學術研究成果在數(shù)量上有一定增長，但在研究整體上仍有修葺空間（歐陽忠明，李國穎，潘天君，2016）。借鑒國際經(jīng)驗，后續(xù)研究應突破教育學范式，加強跨領域合作研究；堅持實踐導向原則，重視理論應用研究；基于可持續(xù)發(fā)展理念，加快質(zhì)量評估體系建設研究等。

（二）職業(yè)教育與教育技術研究

在經(jīng)濟全球化、社會信息化驅(qū)動下，世界各國均被卷入知識經(jīng)濟的洪流中，勞動力市場崗位特性的轉(zhuǎn)變對在職從業(yè)人員的專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，迫切需要服務于從業(yè)者技能提升與發(fā)展的終身教育體系和終身學習平臺建構(gòu)（魏愛德，范皚皚，2011）。而網(wǎng)絡通訊技術的快速發(fā)展為在職培訓教育帶來了契機，低成本、高效率的在線學習越來越受到在職者青睞，后續(xù)研究應以在線技術為著力點，探討企業(yè)教育終身化問題、高職教育職前技能培養(yǎng)和職后技能提升與發(fā)展的銜接問題、高質(zhì)量線上職業(yè)技能培訓（公共）平臺開發(fā)與管理問題等。

（三）教師教育一體化研究

教師教育一體化是在終身教育思想影響下，通過統(tǒng)整教師職前培養(yǎng)和職后培訓以變革傳統(tǒng)教師教育體系的一種發(fā)展趨勢，具有專業(yè)性、終身性、連續(xù)性和整體性等特點（陳時見，李培彤，2020）。然而，現(xiàn)實中我國教師教育一體化存在著諸多挑戰(zhàn)，如教育體制的單一性和封閉性問題、課程結(jié)構(gòu)設置與內(nèi)容脫節(jié)問題、教師職前職后銜接機制的保障問題等。教師教育一體化是適應我國教育改革需求、提升教師教育質(zhì)量及效益、推動終身教育發(fā)展的重要路徑。當前我國相關研究仍處于理論探索階段，著眼未來，應基于現(xiàn)有問題與挑戰(zhàn)有針對性地開展實證分析，增強理論與實踐結(jié)合。

（四）比較借鑒研究

一方面，通過梳理較早開展終身教育的國家（如德國、法國、英國、美國等）的發(fā)展脈絡，總結(jié)、反思其實踐經(jīng)驗，以推動我國終身教育理論與實踐的快速發(fā)展。另一方面，及時獲取國際組織發(fā)布關于終身教育的最新資訊和調(diào)查報告，掌握全球教育動態(tài)，促進我國終身教育與國際接軌。此外，面對快速、多變、復雜的現(xiàn)代社會，個體單純的認知能力提升不足以支撐其后續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)未來人才培養(yǎng)，美國、日本、歐盟等發(fā)達經(jīng)濟體將情緒調(diào)節(jié)、社會交往、團隊協(xié)作、批判性思維等社會情感能力視為21世紀人才必備核心能力，并融入教育改革中（屈廖健，劉華聰，2020），以期為個體參與終身學習打好基礎，促進個體終身發(fā)展。因此，國際社會“健康素養(yǎng)”、“21世紀核心能力”等相關前沿主題，基于終身學習能力視角探討終身教育目標設置、體系建構(gòu)、內(nèi)容組織等成為我國未來終身教育研究的重要關注點。

七、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

從年度載文量來看，國內(nèi)高質(zhì)量研究成果年產(chǎn)量增幅不大，而國外研究整體呈逐年上升趨勢。從核心作者來看，國內(nèi)持續(xù)關注終身教育領域的作者群體均較為分散，有較高學術創(chuàng)造力的核心作者群體仍未形成。相比較而言，國外學者之間交流更為頻繁。從研究主題及熱點分布來看，國內(nèi)外研究主要圍繞終身教育理念、教學方式、高等教育等領域展開。高等教育、成人教育、遠程教育等關鍵詞代表了當前國內(nèi)外終身教育領域的熱點研究主題。此外，國內(nèi)關于學習型社會、終身教育體系建構(gòu)，國外關于教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的研究也占有較大比例。

（二）展望

基于上述分析，未來研究還需聚焦以下幾方面：

其一，加強核心作者群體之間的交流合作。在未來的研究中需要推動終身教育研究者從獨立創(chuàng)作走向多元合作（高曉曉，崔曉光，2019）。首先，完善核心作者間的合作交流機制，促進穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡形成；其次，發(fā)揮終身教育領域優(yōu)秀學者的帶頭作用，促進核心作者與非核心作者群體之間的學術交流和科研合作，擴大核心作者群體；最后，激發(fā)終身教育實踐者如成人教育教師、社區(qū)教育管理者的科研潛能，促進終身教育理論和實踐經(jīng)驗的有效結(jié)合。

其二，創(chuàng)新國內(nèi)終身教育研究視角，進行跨學科研究。隨著社會變革和發(fā)展，有必要從多層面探討終身教育問題。如基于經(jīng)濟學視角，探討終身教育的經(jīng)濟效益問題，終身教育資源的投入與產(chǎn)出問題，終身教育與人力資本的關系問題等；基于社會學視角，關注社會邊緣群體的終身教育資源獲得問題等；基于歷史學視角，在回顧梳理現(xiàn)當代終身教育理念的同時，深入挖掘我國各類傳統(tǒng)文化（不僅僅是儒家文化）中的終身教育思想，以期推動終身教育中國化進程。

其三，拓展終身教育研究內(nèi)容，構(gòu)建包括教育公平、能力培養(yǎng)、質(zhì)量保障等在內(nèi)的研究體系。一方面，需要根據(jù)現(xiàn)有研究主題進行細化分析，如在當前高等教育研究理論基礎上，結(jié)合社會背景（尤其是如新冠疫情這樣的公共衛(wèi)生突發(fā)事件），深入分析各學科如醫(yī)學、心理學等的未來發(fā)展趨勢。另一方面，未來研究應重點關注終身教育資源配置與終身學習能力培養(yǎng)問題。在資源配置上應著重考慮城市流動人員、鄉(xiāng)村地區(qū)居民、少數(shù)民族群體以及殘疾人、老年人等弱勢群體的終身教育需求，配置過程中給予其更多關注。在能力培養(yǎng)上應重視學生早期階段的發(fā)展，從學校的教育目標、教學內(nèi)容以及課程設置等方面出發(fā)，持續(xù)關注學生21世紀所需核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。