鄭京輝 呂書額

2020 年12 月18 日，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》（教材[2020]6 號(hào)），其中關(guān)于課題目標(biāo)體系中提到：大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國(guó)化理論成果，了解黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，認(rèn)識(shí)世情、國(guó)情、黨情。①《中共中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)〈新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案〉的通知》，中華人民共和國(guó)教育部官方網(wǎng)站·公開·重要文件。（http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202012/t20201231_508361.html）高校開展“四史”教學(xué)意義重大，但如何落實(shí)更為關(guān)鍵，而口述史則是一個(gè)行之有效的途徑。本文即探討以口述史教學(xué)為途徑的“四史”教育在高校的落實(shí)問題，并著重探討高校“四史”口述史教學(xué)模式構(gòu)建中的主要任務(wù)、目標(biāo)及面臨的問題。

一、口述史教學(xué)的作用及意義

口述史學(xué)是以搜集和使用口頭史料來研究歷史的一種新方法、新理念，由此形成一種歷史研究的新興分支學(xué)科。②周新國(guó)：《口述史的學(xué)科屬性與學(xué)科設(shè)置》，《光明日?qǐng)?bào)》2017 年1 月16 日，第14 版?？谑鍪方虒W(xué)不僅可以促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)保存國(guó)家、民族及民眾記憶有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1. 有助于學(xué)生從新的角度對(duì)歷史的再認(rèn)識(shí)，及歷史學(xué)科的重新定位

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式往往使學(xué)生感到歷史離他們的生活很遙遠(yuǎn)。很多高校為了拉近學(xué)生與歷史的距離也進(jìn)行了積極的探索，如組織學(xué)生到博物館或歷史遺跡實(shí)地調(diào)研參觀，或者邀請(qǐng)如抗戰(zhàn)老兵等歷史事件的當(dāng)事人走進(jìn)課堂，這些活動(dòng)通過多種途徑讓學(xué)生感悟、認(rèn)知?dú)v史，擴(kuò)大和加深了學(xué)生對(duì)歷史的理解，拉近了生活與歷史的距離，也受到學(xué)生的歡迎。不過這些活動(dòng)中，學(xué)生仍然處在消極被動(dòng)的地位。而口述史可以讓學(xué)生參與到歷史構(gòu)建當(dāng)中，通過對(duì)歷史當(dāng)事人的訪談、記錄及資料的分析研究，使其成為歷史的記錄與撰寫者，一方面可以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)成就感，另一方面也可以使其對(duì)歷史認(rèn)識(shí)獲得一個(gè)全新的維度，即歷史不再是那些自己感受不到的教科書的說教，而是可以為個(gè)人親身經(jīng)歷的往事。

2.有助于“四史”教育目標(biāo)的落實(shí)

歷史是最好的教科書，“四史”教育的重要性毋庸置疑，關(guān)鍵是如何落實(shí)。新時(shí)代背景下的“四史”教學(xué)，應(yīng)注重理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，相對(duì)于傳統(tǒng)政策宣講、課堂知識(shí)灌輸，口述史教學(xué)是一種更為行之有效的方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國(guó)，促使“四史”在其心中落地生根發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中，學(xué)生更多的是被動(dòng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。而口述史實(shí)踐教學(xué)可以打破課堂與社會(huì)的界限，將靜態(tài)歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M活力的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。同時(shí)口述史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究三位一體，特別是可以讓學(xué)生參與進(jìn)歷史的記錄與撰寫，甚至是在“重建一段不為人知的歷史”，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與成就感，實(shí)現(xiàn)從“硬背歷史”到“感悟歷史”的轉(zhuǎn)化。

3.有助于學(xué)生各方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)

從更為實(shí)際的角度來說，口述史教學(xué)還可以讓學(xué)生的組織、交際、調(diào)查、語言文字及科學(xué)研究等各方面的能力得到全方位的訓(xùn)練和提升?？谑鍪凡煌谛侣劜稍L，也并非很多人所理解的僅僅是談話聊天，而是有其一套系統(tǒng)、規(guī)范的操作流程，訪談?wù)咝枰邮芟到y(tǒng)的培訓(xùn)才可最大程度上保障所得口述史料的有效性。比如，訪談前的選題，需要學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)期的歷史有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)與把握，之后需要查閱教科書之外很多的文獻(xiàn)資料去深入了解選題的背景，同時(shí)設(shè)計(jì)自己的訪談提綱，從而促成傳統(tǒng)課堂的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。再如，確定選題之后，需要學(xué)生通過各種途徑尋訪、聯(lián)系受訪者，建立聯(lián)系并開展正式的口述訪談，這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的組織、交際等能力，而訪談之后的錄音需要進(jìn)行文字轉(zhuǎn)化、整理，形成正式的口述史文本，這可以培養(yǎng)學(xué)生的文字能力。此外，在進(jìn)行口述史教學(xué)中還可以將口述史項(xiàng)目與學(xué)生學(xué)年及畢業(yè)論文聯(lián)系起來，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)訪談資料利用及分析研究，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

4.有助于打破師生間固有角色，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

口述史的實(shí)踐教學(xué)往往以項(xiàng)目為依托，按照群體合作的方式設(shè)計(jì)，需要的是團(tuán)隊(duì)合作。特別是口述史項(xiàng)目的開展，從最初的選題、背景資料搜集、訪談，直至最終文本的形成，不僅需要團(tuán)隊(duì)同學(xué)之間的協(xié)作，而且?guī)熒g的共同探討與合作也突破了傳統(tǒng)師生間的等級(jí)關(guān)系，給他們更多相互接觸的機(jī)會(huì)，促使師生成為更為積極的教學(xué)相長(zhǎng)的合作伙伴關(guān)系，同時(shí)也有助于教師由一言堂的授課模式向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以選題為例，以往口述史實(shí)踐中，通常選題有兩種方式，一是由學(xué)生自由選題，二是由老師指定題目。不過這兩種方式各有利弊，學(xué)生自主選題，可以使其獲得最大的主動(dòng)權(quán)，選擇自己感興趣和自己比較了解的題目，弊端在于學(xué)生相對(duì)缺乏審核判斷能力，或者選題為老師所陌生的領(lǐng)域，致使題目不切實(shí)際，或者因缺少老師的指導(dǎo)而操作艱難。由老師指定題目，優(yōu)勢(shì)是教師可以更好的掌控整個(gè)項(xiàng)目，便于指導(dǎo)，不過這常常造成學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)的完成老師指令，從而失去口述史教學(xué)中的互動(dòng)過程。因此，口述史教學(xué)實(shí)踐中，教師作為團(tuán)隊(duì)的一份子應(yīng)與學(xué)生形成一種合作伙伴關(guān)系，教師參與整個(gè)項(xiàng)目的策劃并指導(dǎo)全過程，學(xué)生則肩負(fù)著實(shí)際操作的責(zé)任。故此，就選題而言，楊祥銀主張其最佳的方式應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過背景研究，共同討論來確定主題。①

二、高?！八氖贰笨谑鍪方虒W(xué)的開展

口述史是通過傳統(tǒng)的筆錄或錄音和錄影等現(xiàn)代科技設(shè)備的使用，記錄歷史事件的當(dāng)事人和目擊者的回憶而保存的口述憑證。口述歷史教學(xué)可理解為，結(jié)合教學(xué)理論和方法的解釋與探索，由教師和學(xué)生共同完成的一項(xiàng)口述歷史項(xiàng)目。②“四史”由于其近時(shí)性的特點(diǎn)，將口述史方法運(yùn)用至“四史”教育教學(xué)中，更能突出其優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

1.口述史實(shí)踐的時(shí)間局限性及“四史”口述史教學(xué)的可行性與緊迫性

眾所周知，口述史是記錄歷史事件中當(dāng)事人的回憶而保存的口述憑證。故此，口述史活動(dòng)的開展具有很強(qiáng)的時(shí)限性，而且隨著時(shí)間的推移很多口述史具有不可再生性。以抗戰(zhàn)老兵為例，抗戰(zhàn)勝利至今已70 余年，目前健在的抗戰(zhàn)老兵多在90 歲以上。2015年，南京師范大學(xué)抗日研究中心、南京民間抗日戰(zhàn)爭(zhēng)博物館與南京民間志愿者聯(lián)合會(huì)，啟動(dòng)了“抗日老戰(zhàn)士口述調(diào)查”項(xiàng)目，至2018 年6 月共采集了1012 位抗戰(zhàn)老兵口述史影像資料。但據(jù)項(xiàng)目組統(tǒng)計(jì)與介紹，隨著時(shí)間流逝，對(duì)抗戰(zhàn)老兵口述歷史的訪談，趕不上老兵們離世的速度，很多老兵約好了時(shí)間，還沒來得及訪談就已經(jīng)去世，而采訪的老兵中，也已有167 位老兵離世。①又如以筆者參與的二戰(zhàn)時(shí)期“安野事件”為例，據(jù)日本《外務(wù)省報(bào)告書》記載，1943年3月至1945年5月，日本政府、侵華日軍聯(lián)手日本企業(yè)將38，935名中國(guó)男勞力強(qiáng)擄去日本國(guó)內(nèi)35家大企業(yè)的135個(gè)作業(yè)場(chǎng)所。其中360名青壯年男勞力押運(yùn)到日本廣島縣山縣郡加計(jì)町的“安野發(fā)電站”建設(shè)工地，抗戰(zhàn)勝利之后幸存者才得以歸國(guó)。上世紀(jì)90年代，河北大學(xué)華工問題研究室劉寶辰教授開始二戰(zhàn)被擄勞工的調(diào)研，并在一些日本友好人士的幫助下開始長(zhǎng)達(dá)十余年的索賠訴訟之路，師生足跡遍及京津、河北、山東、河南、山西等十多個(gè)省市，聯(lián)系到160多位“安野勞工”幸存者及遺屬，其中69人健在，但到2009年和日本西松公司達(dá)成和解，在濟(jì)南補(bǔ)償金首發(fā)式上只有30余人健在。②故此，在開展新中國(guó)之前的口述史項(xiàng)目時(shí)常常面臨受訪者難覓的窘境。

相比之下，新中國(guó)成立后階段“四史”口述史因其近時(shí)性則具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。1949 年新中國(guó)成立后的半個(gè)多世紀(jì)里中國(guó)社會(huì)幾經(jīng)變革，發(fā)生了翻天覆地的變化，如合作化運(yùn)動(dòng)、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、工資改革、國(guó)企改革、家庭婚姻等很多口述史課題大有可為。通過口述史，可以給學(xué)生提供一種全新的視角，觀察制度結(jié)構(gòu)下微觀個(gè)體的生活與情感，并更深切地感受到總體社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)傳統(tǒng)社區(qū)生活方式、價(jià)值觀和社會(huì)關(guān)系的影響與沖擊。不過與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到新中國(guó)階段口述史的緊迫性。以筆者參與的王國(guó)藩與“窮棒子”合作社口述史項(xiàng)目為例，以王國(guó)藩（1919—2005）這代人為坐標(biāo)，新中國(guó)成立初期，這批人正值當(dāng)年，也是合作社的發(fā)起者及骨干。但從年齡上分析，新中國(guó)成立距今已70余年，王國(guó)藩同齡人健在者多已近百歲，尋訪已十分困難。故此，在項(xiàng)目的實(shí)際操作中不得不將尋訪的主體轉(zhuǎn)移到王國(guó)藩這代人的后人身上，也就是從新中國(guó)成立前后出生、成長(zhǎng)起來的這批人，通過他們的回憶與講述，重新去構(gòu)建還原其父輩發(fā)起、創(chuàng)辦合作社的那段歷史。

2.“四史”口述史教學(xué)的實(shí)施途徑

“四史”口述史教學(xué)的實(shí)施途徑主要有兩種方式，一是“嵌入式口述史教學(xué)”，即作為課程教學(xué)的有益補(bǔ)充，以課外實(shí)踐的形式將口述史理論與方法嵌入到歷史課程教學(xué)中，二是“課程化口述史”，即開設(shè)專門的口述史課程，開展以“四史”為主題的口述史項(xiàng)目的教學(xué)、實(shí)踐與研究。兩種實(shí)施途徑在全國(guó)各高校中都有實(shí)踐，各有利弊。

（1）“嵌入式口述史教學(xué)”。在各高校的教學(xué)實(shí)踐中，“嵌入式口述史教學(xué)”實(shí)施的方式多種多樣，最常見的方式有兩種，一是邀請(qǐng)歷史事件中的當(dāng)事人現(xiàn)場(chǎng)講座，比如在講授抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)或新中國(guó)合作社運(yùn)動(dòng)等某個(gè)主題時(shí)，可以邀請(qǐng)?jiān)鴧⒓舆@一戰(zhàn)爭(zhēng)的老兵或當(dāng)年參加合作社的社員走進(jìn)課堂，講述他們的所經(jīng)所感，由此讓學(xué)生更深切地感觸那段歷史。二是根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)度與需要隨機(jī)性地組織學(xué)生以課外實(shí)踐的方式開展口述史活動(dòng)，這一方式既可以在教學(xué)過程中結(jié)合課程內(nèi)容隨機(jī)組織，亦可在課程結(jié)束后選擇國(guó)史中某一事件或問題以假期實(shí)踐的方式開展，并完成相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告。

這種“嵌入式口述史教學(xué)”，優(yōu)勢(shì)在于形式自由靈活，和課程內(nèi)容結(jié)合程度高。不過其重點(diǎn)并不在口述史，而是作為課程教學(xué)的一種輔助手段，通過當(dāng)事人的口述憑證與課程內(nèi)容相互驗(yàn)證，以此幫助學(xué)生理解與強(qiáng)化課堂講授的知識(shí)內(nèi)容。其弊端，一是缺乏規(guī)劃，帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性，二是學(xué)生多未接受正規(guī)的口述史訓(xùn)練，既不了解口述史的意義，也不清楚口述史項(xiàng)目開展的操作方法，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生將這一實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，應(yīng)付性完成老師安排的任務(wù)，即便一些學(xué)生有心從事這一項(xiàng)目，不過因缺乏專業(yè)的知識(shí)與指導(dǎo)，實(shí)際操作中常常困難重重，而這種狀態(tài)下所得口述訪談資料史料價(jià)值也極為有限。

（2）“課程化口述史教學(xué)”，也就是將口述史作為學(xué)分課程列入培養(yǎng)方案，納入正式的課堂教學(xué)。這一口述史教學(xué)的實(shí)施方法，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以接受系統(tǒng)、規(guī)范的口述史理論與方法的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，開展較大規(guī)模的口述史項(xiàng)目，同時(shí)可將口述史課堂教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐及研究有機(jī)地結(jié)合起來，不僅可以深化“四史”知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與科學(xué)研究能力。課程化口述史教學(xué)在一些高校也多有實(shí)施，以筆者口述史教學(xué)設(shè)計(jì)為例，這一課程共計(jì)40 個(gè)學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)30 學(xué)時(shí)，課外實(shí)踐10 學(xué)時(shí)，共16周。以一學(xué)年為例，前8 周計(jì)16 學(xué)時(shí)為口述史基本理論與方法的課堂教學(xué)。之后6 周計(jì)12 學(xué)時(shí)進(jìn)行口述史項(xiàng)目的選題、背景歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)及資料搜集，以及訪談?dòng)?jì)劃與提綱的擬定。再之后利用學(xué)生假期等課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正式的口述史訪談，取得訪談資料后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)錄及整理，形成正式的口述史文本，其中對(duì)部分口述史訪談的內(nèi)容，必要時(shí)教師可要求進(jìn)行二次訪談。當(dāng)然，“課程化口述史教學(xué)”并非隨著課程的結(jié)束而結(jié)束，教師還應(yīng)當(dāng)積極地指導(dǎo)學(xué)生利用口述史資料完成學(xué)年或畢業(yè)論文，提升學(xué)生科學(xué)研究能力，并提高口述史料的利用率及成果化。此外，還應(yīng)注意對(duì)口述史資料進(jìn)行整理歸檔。不過“課程化口述史教學(xué)”在實(shí)踐中也面臨著諸多困難，如需要一定的師資力量，有一定的資金支持，同時(shí)也需要學(xué)校及學(xué)院的認(rèn)可與支持。

3.“四史”口述史教學(xué)的主要任務(wù)、目標(biāo)及問題

“四史”口述史教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)、實(shí)踐與研究的結(jié)合，具體而言，包括口述史項(xiàng)目實(shí)踐、口述史資料整理與利用、口述史教學(xué)理論研究，以及數(shù)據(jù)庫建設(shè)四方面的主要任務(wù)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生開展“四史”口述史項(xiàng)目。其主要目標(biāo)：即通過口述項(xiàng)目的開展，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代中國(guó)的發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生“四史”知識(shí)的認(rèn)知與理解，并培養(yǎng)學(xué)生各方面的實(shí)踐能力；面臨及解決的主要問題是如何讓學(xué)生熟悉和掌握口述史訪談的方法與技巧，并最終獲取有效的口述史料。

口述史研究是一項(xiàng)操作性非常強(qiáng)的工作，適合于項(xiàng)目性操作，即通過口述史基礎(chǔ)理論與方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展以“四史”為主題的口述史項(xiàng)目實(shí)踐。以筆者口述史教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在策劃口述史項(xiàng)目時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)大的方向：其一，新中國(guó)成立前階段“黨史”主題，如設(shè)計(jì)“我的入黨故事”“尋訪抗戰(zhàn)老兵”“土地改革記憶”等項(xiàng)目。其二，新中國(guó)階段“四史”方向，這一方向又劃分為以下幾個(gè)階段：一是1949—1966 年階段，包括“新中國(guó)合作社的興起、發(fā)展及解體”“新中國(guó)城鎮(zhèn)職工工資收入及家庭生活”，二是1966—1978 年階段，其主題為“‘文革’里的故事”，三是1978—1992 年階段，其主題為“改革開放中的個(gè)體、家庭與社會(huì)”，四是1992—2017 年階段，其主題為“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的個(gè)體、家庭與社會(huì)”，五是2017 年至今，其主題為“新時(shí)代與新生活”。值得注意的是口述史實(shí)踐過程中，學(xué)生處于項(xiàng)目操作的實(shí)踐地位，而教師則處在宏觀指導(dǎo)的地位，師生共同參與完成包括項(xiàng)目的選題、背景資料的搜集、潛在受訪者的尋找、訪談以及訪談資料的整理與研究等全部?jī)?nèi)容。

（2）“四史”口述史資料的整理、分析與利用。其主要目標(biāo)：即通過口述史資料的整理分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“四史”由感性到理性認(rèn)知的深化，最終引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)我國(guó)政治制度和社會(huì)制度的歷史認(rèn)同和政治認(rèn)同，同時(shí)提高學(xué)生的科研能力；擬解決的關(guān)鍵問題是如何提高口述史料的利用率，指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究性論文。

“四史”教育授課形式也要從教師一言堂向問題啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中要善于設(shè)疑引思，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在“四史”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去思考和辨析，提高學(xué)習(xí)興趣，勇于思考知識(shí)，勤于鉆研理論。①這也就是說在“四史”的教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生的思考與研究。故此，針對(duì)目前一些學(xué)校所開展的口述史教學(xué)實(shí)踐中重實(shí)踐輕研究、成果利用率低的問題，口述史實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重口述史項(xiàng)目的開展與學(xué)生的學(xué)年論文及畢業(yè)論文相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其口述史項(xiàng)目成果的分析、整理與利用，以此提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。知之深愛之切，歷史的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留在課堂知識(shí)的灌輸，或者是各種形式的社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)更重要的還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史的研究，特別是“四史”教育，更肩負(fù)著知史愛黨、知史愛國(guó)的使命，唯有在歷史學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷加強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)知，如此方能更深層次的實(shí)現(xiàn)思政育人，使“四史”在學(xué)生心底落地生根。此外，在高校進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的“四史”口述史實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的可行性。大學(xué)生源多來自全國(guó)各地，分布于不同的社區(qū)與社會(huì)階層，而且大學(xué)生具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，有一定的分析研究能力，組織其深入各自熟悉的環(huán)境開展口述歷史項(xiàng)目可最大程度上保障所得口述史料的豐富性與典型性，以及史料的有效性。

（3）高校“四史”口述史教學(xué)的理論研究。其主要目標(biāo)為探索與構(gòu)建口述史教學(xué)的新模式；其面臨及擬解決的主要問題包括口述史在歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義、可行性、方法與路徑、課程評(píng)估、困境與策略、教師角色等。

理論源于實(shí)踐，同時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐?？谑鍪方虒W(xué)理論對(duì)口述史教學(xué)實(shí)踐的重要性不言而喻，在“四史”口述史教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)理論研究，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，總結(jié)與反思教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，所形成的研究性論文，不僅可為學(xué)界同行的口述史教學(xué)所參考借鑒，對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)口述史教學(xué)的推廣也具有一定現(xiàn)實(shí)意義。比如，如何針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段、不同背景的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，如何運(yùn)用口述歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。此外，課程評(píng)估是口述歷史教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是系統(tǒng)檢查教學(xué)效果的最好方式，而課程評(píng)估的方式多種多樣，如何進(jìn)行有效的評(píng)估也是口述歷史教學(xué)中的重要議題。再如，“四史”口述史在高校教學(xué)中的實(shí)施途徑也是亟待解決的問題。高校“四史”教育已日益引起學(xué)界的關(guān)注與探討，如南開大學(xué)馬克思主義學(xué)院孫艷美探討了“四史”教育在“綱要”課程中的落實(shí)問題。①上海外國(guó)語大學(xué)馬克思主義學(xué)院王文臣探討了“四史”教育與“概論”課程的融入問題。②而以口述史為實(shí)施途徑的“四史”教育在高校的嵌入問題關(guān)注較少。應(yīng)當(dāng)說“四史”口述史在高校教學(xué)中的嵌入途徑諸多，既可以嵌入如中國(guó)現(xiàn)代史、中華人民共和國(guó)史等歷史學(xué)專業(yè)課，也可以“綱要”“概論”等思想政治理論課為載體，除了這些嵌入模式外，“四史”口述史課程化教學(xué)也是落實(shí)的重要途徑。這些問題都有待學(xué)界的進(jìn)一步實(shí)踐與理論探討。

（4）“四史”口述史料數(shù)據(jù)庫建設(shè)。其主要目標(biāo)：搜集整理“四史”口述史料，包括影像史料，建設(shè)“四史”口述史數(shù)據(jù)庫及教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；擬解決的關(guān)鍵問題是分析和解決數(shù)據(jù)庫及教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、管理、運(yùn)行和主流媒體相結(jié)合等問題。

“四史”口述史教學(xué)中還應(yīng)注意數(shù)據(jù)庫及教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。史料是歷史教學(xué)與研究的基礎(chǔ)，同時(shí)也是人們了解、認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，而這方面口述史具有獨(dú)特的史料價(jià)值。官方文獻(xiàn)及民間文書等文字史料歷來是史學(xué)研究的主要憑據(jù)，但此類文獻(xiàn)史料卻也存在諸多弊端，如一些重要的歷史事件及人物，文獻(xiàn)記載缺失或語焉不詳，或僅是一面之詞，難辨真?zhèn)?。特別是官方文獻(xiàn)檔案資料多是自上而下的視角對(duì)社會(huì)重大事件的宏觀記錄，在這種宏大的敘事模式下難以觀察到制度和結(jié)構(gòu)以外的人性及其心態(tài)，加之多種原因造成的大量檔案文獻(xiàn)的散佚，也影響了史學(xué)研究的不斷深入。而口述史料作為文獻(xiàn)史料的補(bǔ)充恰恰可以彌補(bǔ)這一缺憾。相對(duì)于檔案文獻(xiàn)的宏觀記述不同，口述史更多的是以“個(gè)人性”的呈現(xiàn)方式關(guān)注社會(huì)變遷中個(gè)體人的生存與情感，特別是其“自下而上”的視角可以讓我們看到社會(huì)制度變革下普通民眾的行為、記憶及情感，從而構(gòu)建起更為豐富、生動(dòng)與多彩的歷史圖景。

上世紀(jì)80年代，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家口述史學(xué)即已步入大學(xué)殿堂，如在美國(guó)不但幾乎每所大學(xué)都根據(jù)自己的特色開設(shè)了口述史課程，而且口述史學(xué)研究的范圍幾乎涉及了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。③相比之下，我國(guó)口述史學(xué)科建設(shè)相對(duì)落后。在高校開展系統(tǒng)、規(guī)范的口述史教學(xué)，不僅對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有重要意義，同時(shí)一屆屆“四史”為主題的口述史項(xiàng)目中所得口述資料，經(jīng)日積月累，可以形成一個(gè)龐大的口述史資料庫。這一工作在最初口述史項(xiàng)目的開展時(shí)即應(yīng)有一宏觀的設(shè)計(jì)，有組織有計(jì)劃地設(shè)計(jì)口述史項(xiàng)目的選題，在口述史項(xiàng)目完結(jié)之后，還應(yīng)及時(shí)對(duì)所有口述史資料進(jìn)行分組、歸檔，日積月累，以構(gòu)建口述史數(shù)據(jù)庫，既可保存國(guó)家、民族及民眾記憶，又是教學(xué)的資料，同時(shí)亦可為學(xué)界“四史”研究提供史料支持。當(dāng)然，數(shù)據(jù)庫及歷史教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也面臨如硬件配置升級(jí)、資源存儲(chǔ)及跨學(xué)科人員隊(duì)伍建設(shè)等諸多問題，如要求教師既具備扎實(shí)的史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又熟悉信息技術(shù)和影視多媒體技術(shù)相關(guān)操作，需要通過師資的培訓(xùn)來不斷加強(qiáng)跨學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)。④

綜而觀之，以口述史項(xiàng)目為依托，通過口述史理論、方法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展“四史”為主題的教學(xué)實(shí)踐，不僅可以打破課堂與社會(huì)的界限，拉近學(xué)生與歷史的距離，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練與提升，而且所得口述史料即可為學(xué)生學(xué)年及畢業(yè)論文所參考，亦可為學(xué)界研究提供更多的史料支撐。高?！八氖贰笨谑鍪方虒W(xué)的開展應(yīng)著重注意口述史項(xiàng)目實(shí)踐、口述史資料整理與利用、口述史教學(xué)理論研究，以及“四史”口述史數(shù)據(jù)庫建設(shè)四方面的問題；其總體目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力，并通過教學(xué)實(shí)踐最終實(shí)現(xiàn)知史愛黨、知史愛國(guó)，資政育人的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)探索與構(gòu)建“四史”口述歷史教學(xué)新模式；擬解決的關(guān)鍵問題是如何將口述史運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，探索切實(shí)可行的、可操作性的口述史教學(xué)的理論與方法。