王蓉 董必榮(教授) 柏菊 (南京審計大學會計學院 南京審計大學國富中審學院 江蘇南京 85)
教育信息化推動教育革命、課堂革命和學習革命。近年來,教育部出臺的教育信息化“十年發(fā)展規(guī)劃”(2012年)、“2.0行動計劃”(2018年)、“教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點”(2020年)等政策文件和意見,明確提出深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)、積極建設(shè)在線課程;轉(zhuǎn)變教育理念、變革教學內(nèi)容和教學形式;探索創(chuàng)新教育教學新生態(tài),由此實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量變速增長。
“會計學”是高校面向工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟、法學等非會計類相關(guān)專業(yè)學生開設(shè)的基礎(chǔ)或通識課程。信息化和智能化時代,產(chǎn)業(yè)變軌和經(jīng)濟發(fā)展迫切需要復合型、創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才,需要其具備更寬厚的基礎(chǔ)和專業(yè)知識、更靈活的實踐應(yīng)用和多方位的綜合能力。“會計學”教學如何改變才能為學生筑牢知識基礎(chǔ),為培養(yǎng)“一精多會、一專多能”的高素質(zhì)人才提供有效支撐?當前“會計學”課程更多沿襲傳統(tǒng)以教師為中心的滿堂灌教學模式,過分強調(diào)知識傳輸和理論教育,忽視學生需要和社會行業(yè)需求,忽視學生能力培養(yǎng)。會計學面臨挑戰(zhàn)和創(chuàng)新,需要審視重構(gòu)教學模式和組織活動,提升教學質(zhì)量以適應(yīng)信息時代社會需求。
混合式教學是一種新型教學模式,置于信息化教學環(huán)境,結(jié)合線上學習與課堂面授,教師主導、充分發(fā)揮學生能動性,于知識學習中鍛煉學生技能和培養(yǎng)能力,有助于激發(fā)深度學習,增強學習效果和培養(yǎng)質(zhì)量。由此,本文探索會計學課程混合式教學模式,依托大學MOOC在線課程等智慧教學工具設(shè)計線上線下教學模式,并以存貨單元學習為例探討混合式教學實踐過程和效果,為后續(xù)會計學課程教學改革提供有益借鑒。
會計學是一門專業(yè)性強、應(yīng)用性廣和實用性高的專業(yè)基礎(chǔ)課程,其重要性顯而易見。目前,會計學課程在許多高校仍然存在教學目標定位模糊、課程內(nèi)容偏重學科知識、教學方式形式單薄以及忽視培養(yǎng)學生綜合能力等方面問題,需要審視和謀求會計學教學變革。
首先,教學目標定位模糊,教學理念滯后時代需求?,F(xiàn)有會計學課程教學搖擺于會計專業(yè)和非會計專業(yè)學生目標群體之間,缺乏有效的針對性。信息化和智能化時代需要更多“一精多會、一專多能”的高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才,會計學教學應(yīng)立足新時代背景,轉(zhuǎn)變單一知識目標的教學理念,革新教學內(nèi)容和教學方式,傳授知識同時強化能力培養(yǎng),為培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜能力”的高素質(zhì)經(jīng)管人才提供有效支撐。
其次,教學偏重會計學科知識,現(xiàn)實問題關(guān)聯(lián)不足?,F(xiàn)有會計學教學內(nèi)容多為沿襲傳統(tǒng)會計學科體系,側(cè)重系統(tǒng)的會計專業(yè)知識,對管理實踐和現(xiàn)實問題關(guān)注滲透不夠。緊湊的教學課時和繁多細致的課程內(nèi)容,導致學生囫圇接受相關(guān)知識,少有時間去繼續(xù)汲取和探索實踐;表面上掌握了一堆會計知識,但是對于現(xiàn)實分析和背后商業(yè)邏輯理解存在諸多障礙。
再次,教學方式形式單薄,學生缺乏能動性。目前,高校會計學課程教學仍然采用“課上學習、課下練習”的填鴨式模式。課堂以教師講授為主,教師按照事先準備的邏輯和內(nèi)容進行講解,并未探究和聚焦學生疑難困惑所在;學生依賴于教師的傳授而學習,被動吸收新知識,自主學習和獨立思考空間被迫屏蔽;學生疲于應(yīng)對晦澀抽象的會計原理,不能做到融會貫通,學習無法達到預期效果。
最后,真正意義互動不足,學生綜合能力有待提升。目前會計學教學對學生的引導和檢查力度不夠,一般限于課堂教學中的提問回答,或者課下的答疑解惑,并沒有做到“教師主導、學生為主體”這種真正意義上的師生互動,融入課堂的案例教學和課堂討論也是淺嘗輒止。學生只顧埋頭苦學,深度思考和綜合能力尚未挖掘和提升。
對于會計學教學中存在的問題,充分利用發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)信息,立足于能力培養(yǎng)將傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W是一種有效的方式。圖1分別從會計學教學目標導向、資源環(huán)境、教學形式三個方面探索會計學混合式教學模式構(gòu)成。
圖1 會計學課程混合式教學設(shè)計
對標新時代經(jīng)濟管理人才需求和能力要求,“會計學”課程圍繞會計知識致力會計思維養(yǎng)成和綜合能力鍛煉:通過課程學習,掌握會計概念和會計原理等理論知識,了解報表項目來源和產(chǎn)生,理解不同會計處理方法對報表影響,閱讀分析財務(wù)報表,解構(gòu)真實企業(yè)和闡釋現(xiàn)實問題,形成會計思維;同時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和社會責任,梳理整合知識能力、分析評價和解決問題能力,以及溝通表達和合作等交際能力。
混合式教學模式實現(xiàn)和順利開展有賴于豐富的在線課程資源和完備的智慧校園環(huán)境。
1.課程資源建設(shè)。依托南京審計大學會計學教學團隊建設(shè)的優(yōu)質(zhì)“會計學”在線課程資源實施混合學習。依據(jù)“會計:一個信息系統(tǒng)”“會計循環(huán):會計信息產(chǎn)生方法”“會計核算:會計信息產(chǎn)生過程”“財務(wù)報表:會計信息解讀與分析”作為邏輯主線,重構(gòu)四大教學模塊,仔細梳理嵌入實踐的知識單元,將財經(jīng)案例、時事熱點融于單元知識,制作每一教學模塊的學習視頻、PPT課件、教學案例、配套習題、拓展資料等,上傳至中國大學MOOC平臺,形成線上課程資源,供會計學線上學習使用。
2.智慧平臺環(huán)境。校園無線網(wǎng)絡(luò)、智慧教學平臺和教學工具是營造“信息化教室”開展混合學習的環(huán)境保障。一方面,中國大學MOOC平臺匹配學期開設(shè)的“會計學”在線課程,學生可以隨時通過電腦終端、移動終端等進行在線學習;另一方面,在移動手機端下載并安裝與MOOC學習同步的慕課堂,被靈活運用于實體課堂教學和學習,不僅能夠?qū)崟r反映學生線上學習狀況,而且方便記錄和捕捉線下課堂學習動態(tài)和弱點疑難。
會計學混合教學以學生為中心,始于課前、匯于課堂、延于課后。教學形式簡括為線上學習和線下精深。
1.線上學習、自主探索。線上學習貫穿于課前自主學習和課后鞏固學習階段?!皶媽W”教學期間,大學MOOC平臺的會計學課程同步開放,課前學生根據(jù)本學期教學進度安排,在規(guī)定時間內(nèi)自主學習線上視頻,完成同步練習和參與討論,形成初步理解和認知;課后圍繞單元模塊內(nèi)容,完成配套測驗檢查學習水平,通過線上答疑和后續(xù)研習鞏固所學知識。
2.線下精深、強化理解。線下環(huán)節(jié)融合小組學習和課堂教學,聚力于新知學習的精解和深化,有機采用多元教學形式和教學手段,例如學生講述、課堂討論、案例分析、課堂小測、任務(wù)驅(qū)動、問題導向、小組學習,提高學生參與度,激發(fā)學習動能,深度融合線上線下教學活動。具體而言,基于發(fā)布任務(wù),學習小組分工協(xié)作、分析解決問題形成方案;課堂教學中,學生回述線上新學內(nèi)容,教師呈現(xiàn)思維導圖精講重點知識;針對財經(jīng)熱點,展開課堂討論;利用慕課堂實時發(fā)布課堂小測和專題討論;基于實踐情境,講練習題和實務(wù)操作;由學習小組課堂展示案例分析成果,評出最優(yōu)方案;教師點評,并對單元知識歸納總結(jié)。
由此,線上線下深度學習以掌握會計基本概念和原理為基石,以學會閱讀和理解財務(wù)報表為契點,增強解釋分析現(xiàn)實會計問題的應(yīng)用技能,鍛煉提升整合知識、解決問題、合作交流等素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。
存貨模塊學習旨在讓學生掌握存貨涵義、存貨會計處理等理論方法,分析存貨質(zhì)量和利用效率,進行存貨管理和控制,課堂學時3學時。具體存貨單元的混合式教學實踐過程如圖2所示。
圖2 “存貨”模塊混合式教學過程
按照“會計學”課程學期教學進度安排,學生在規(guī)定時間內(nèi)提前完成MOOC平臺“存貨”視頻學習和任務(wù)。教師借助慕課堂查看本班學生線上學習動態(tài)和進度,探查學生對于存貨知識的疑問和難點。同時布置小組學習任務(wù):(1)存貨相關(guān)知識歸納和回述;(2)閱讀選定上市公司存貨描述,闡釋該公司采用存貨政策以及存貨政策變化的影響;(3)結(jié)合市場、行業(yè)等因素分析評價公司存貨。
1.學習情境,問題導向。課堂存貨內(nèi)容學習深化,始于上市公司報告的存貨描述,為學生呈現(xiàn)一個緊密對接存貨內(nèi)涵的學習情境,而這也是經(jīng)管人員實踐工作中接觸的常態(tài)化信息:“×公司年度報告:截至2019年12月31日,本公司存貨賬面余額×元,存貨跌價準備×元,賬面價值×元;本公司存貨主要包括原材料、在產(chǎn)品……;各類存貨發(fā)出時按計劃成本計價……;資產(chǎn)負債表日,存貨按照成本與可變現(xiàn)凈值孰低計量……;存貨采用永續(xù)盤存制……;附注:存貨……”,這些真實報告描述,學生是否已經(jīng)真正理解和掌握?由此引出存貨知識節(jié)點。
2.學生回述,教師精講。由學習小組根據(jù)自我認知講述存貨構(gòu)成、存貨核算基本原理和方法,教師借此觀察學生線上課程的學習情況和理解程度。之后,教師繪出思維導圖串講知識,存貨包括哪些內(nèi)容、涉及哪些賬戶、報表項目如何報告,存貨取得、領(lǐng)用、生產(chǎn)完工、銷售和結(jié)存如何計價和核算處理,如何分析企業(yè)存貨質(zhì)量等;深入精講存貨不同發(fā)出計價方法、期末存貨可變現(xiàn)凈值估計對報表項目影響等知識難點;同時,嵌入思政元素融合守規(guī)則與實事求是理念,加深學生對于存貨項目的理解,以及可能存在錯誤或潛在偏向。
3.實務(wù)操作,習題強化。教師課堂中即時發(fā)布實務(wù)操作題,以練代講,注重練習尤其是綜合應(yīng)用較強的實務(wù)操作,強化學生對于存貨計價、會計處理和報表呈現(xiàn)的理解和融會貫通。此外,結(jié)合慕課堂適時穿插知識小測驗,吸引學生關(guān)注的同時也方便實時掌握學生的認知和理解程度。
4.案例分析,展示互評。學習小組以事先選擇的真實上市公司作為案例資料,按照課前布置的學習任務(wù)和要求,討論剖析該公司存貨的具體問題。例如,任務(wù)小組制定分析計劃、明確分工和職責,以線上學習存貨知識為基礎(chǔ),閱讀公司年度報告了解該公司存貨項目金額和存貨政策,考察該公司存貨金額變化和政策變化影響,繼而通過各種途徑搜集關(guān)于經(jīng)濟、市場、行業(yè)等情況分析該公司存貨質(zhì)量,充分討論后寫出書面報告。課堂中每一小組按順序自定形式展示存貨分析成果并質(zhì)疑討論,經(jīng)由小組自評和互評等評選出最優(yōu)案例分析,最后由教師對案例展示以及小組態(tài)度、學習、能力等表現(xiàn)點評。
5.歸納總結(jié),提升能力。教師結(jié)合學生線上、線下學習狀況和任務(wù)表現(xiàn),針對存貨學習經(jīng)常出現(xiàn)問題和難點,總結(jié)梳理存貨知識和應(yīng)用,歸納實務(wù)中存貨涵義和現(xiàn)實因素考慮,助力存貨知識實現(xiàn)內(nèi)化和遷移,提升學生理解存貨和參與企業(yè)管理決策能力。
教師發(fā)布課后任務(wù),要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成存貨課后測驗,閱讀財經(jīng)網(wǎng)站涉及公司存貨新聞報道,研習公開發(fā)表或出版的存貨相關(guān)資料,QQ或微信群回答學生疑問,鞏固加深學生理解程度。此外,教師借助MOOC和慕課堂等智慧平臺記錄的學生學習行為和動態(tài),檢查評價學生完成情況,總結(jié)學習弱點和問題,為后期教學改進補充經(jīng)驗證據(jù)。
為檢驗混合式教學效果,一方面通過問卷調(diào)查學生關(guān)于混合式學習的感受和認可度,另一方面以測驗成績進行直觀比對。選擇同一專業(yè)不同年級開設(shè)“會計學”課程的兩個班級:19級工程管理班學生采用混合式教學(實驗班),18級采用講授為主的教學模式(對照班),班級學生人數(shù)分別為46人和44人。由于兩班專業(yè)相同,開課學期處于同一知識階梯,因此其基礎(chǔ)知識儲備相當。從兩個班學習結(jié)束測驗同一套試題成績來看,實驗班均分82.97,標準差6.29,離散系數(shù)0.076;對照班均分78.44,標準差12.86,離散系數(shù)0.164,說明實驗班對會計知識理解更透徹,融會貫通能力更強。另外,通過互動展示和合作學習,其綜合能力得以進一步培育和提升。
混合式教學借助信息技術(shù)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂,不再囿于教師授、學生聽的面對面教學,極力延展教與學的時間和空間,調(diào)動學生學習主動性和積極性。課前的線上學習使學生對會計知識形成初步認知,提前知識鋪墊和消化吸收降低了課堂教學難度;課堂教學以學生為中心,采用多元化教學形式和手段,激發(fā)學生興趣和獨立思考,教師針對難點知識和錯題深入講解,有助于學生更好理解會計疑難障礙;實踐和案例分析促使學生能將會計知識用于闡釋現(xiàn)實問題,加深學生對于會計知識的理解和應(yīng)用,有助于鍛煉學生綜合能力養(yǎng)成。不過,混合式教學模式在高校會計學教學中仍處于初期階段,信息技術(shù)和智慧手段運用對教師而言具有一定挑戰(zhàn),教學環(huán)節(jié)和過程設(shè)計也需要觀察學生動態(tài)不斷調(diào)整,通過總結(jié)提升教學效果和質(zhì)量。