王蓉 董必榮（教授） 柏菊 （南京審計大學會計學院 南京審計大學國富中審學院 江蘇南京 85）

一、引言

教育信息化推動教育革命、課堂革命和學習革命。近年來，教育部出臺的教育信息化“十年發(fā)展規(guī)劃”（2012年）、“2.0行動計劃”（2018年）、“教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點”（2020年）等政策文件和意見，明確提出深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)、積極建設(shè)在線課程；轉(zhuǎn)變教育理念、變革教學內(nèi)容和教學形式；探索創(chuàng)新教育教學新生態(tài)，由此實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量變速增長。

“會計學”是高校面向工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟、法學等非會計類相關(guān)專業(yè)學生開設(shè)的基礎(chǔ)或通識課程。信息化和智能化時代，產(chǎn)業(yè)變軌和經(jīng)濟發(fā)展迫切需要復合型、創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才，需要其具備更寬厚的基礎(chǔ)和專業(yè)知識、更靈活的實踐應(yīng)用和多方位的綜合能力。“會計學”教學如何改變才能為學生筑牢知識基礎(chǔ)，為培養(yǎng)“一精多會、一專多能”的高素質(zhì)人才提供有效支撐？當前“會計學”課程更多沿襲傳統(tǒng)以教師為中心的滿堂灌教學模式，過分強調(diào)知識傳輸和理論教育，忽視學生需要和社會行業(yè)需求，忽視學生能力培養(yǎng)。會計學面臨挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，需要審視重構(gòu)教學模式和組織活動，提升教學質(zhì)量以適應(yīng)信息時代社會需求。

混合式教學是一種新型教學模式，置于信息化教學環(huán)境，結(jié)合線上學習與課堂面授，教師主導、充分發(fā)揮學生能動性，于知識學習中鍛煉學生技能和培養(yǎng)能力，有助于激發(fā)深度學習，增強學習效果和培養(yǎng)質(zhì)量。由此，本文探索會計學課程混合式教學模式，依托大學MOOC在線課程等智慧教學工具設(shè)計線上線下教學模式，并以存貨單元學習為例探討混合式教學實踐過程和效果，為后續(xù)會計學課程教學改革提供有益借鑒。

二、會計學課程教學現(xiàn)狀與存在問題

會計學是一門專業(yè)性強、應(yīng)用性廣和實用性高的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性顯而易見。目前，會計學課程在許多高校仍然存在教學目標定位模糊、課程內(nèi)容偏重學科知識、教學方式形式單薄以及忽視培養(yǎng)學生綜合能力等方面問題，需要審視和謀求會計學教學變革。

首先，教學目標定位模糊，教學理念滯后時代需求?，F(xiàn)有會計學課程教學搖擺于會計專業(yè)和非會計專業(yè)學生目標群體之間，缺乏有效的針對性。信息化和智能化時代需要更多“一精多會、一專多能”的高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才，會計學教學應(yīng)立足新時代背景，轉(zhuǎn)變單一知識目標的教學理念，革新教學內(nèi)容和教學方式，傳授知識同時強化能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜能力”的高素質(zhì)經(jīng)管人才提供有效支撐。

其次，教學偏重會計學科知識，現(xiàn)實問題關(guān)聯(lián)不足?，F(xiàn)有會計學教學內(nèi)容多為沿襲傳統(tǒng)會計學科體系，側(cè)重系統(tǒng)的會計專業(yè)知識，對管理實踐和現(xiàn)實問題關(guān)注滲透不夠。緊湊的教學課時和繁多細致的課程內(nèi)容，導致學生囫圇接受相關(guān)知識，少有時間去繼續(xù)汲取和探索實踐；表面上掌握了一堆會計知識，但是對于現(xiàn)實分析和背后商業(yè)邏輯理解存在諸多障礙。

再次，教學方式形式單薄，學生缺乏能動性。目前，高校會計學課程教學仍然采用“課上學習、課下練習”的填鴨式模式。課堂以教師講授為主，教師按照事先準備的邏輯和內(nèi)容進行講解，并未探究和聚焦學生疑難困惑所在；學生依賴于教師的傳授而學習，被動吸收新知識，自主學習和獨立思考空間被迫屏蔽；學生疲于應(yīng)對晦澀抽象的會計原理，不能做到融會貫通，學習無法達到預期效果。

最后，真正意義互動不足，學生綜合能力有待提升。目前會計學教學對學生的引導和檢查力度不夠，一般限于課堂教學中的提問回答，或者課下的答疑解惑，并沒有做到“教師主導、學生為主體”這種真正意義上的師生互動，融入課堂的案例教學和課堂討論也是淺嘗輒止。學生只顧埋頭苦學，深度思考和綜合能力尚未挖掘和提升。

三、會計學課程混合式教學設(shè)計

對于會計學教學中存在的問題，充分利用發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)信息，立足于能力培養(yǎng)將傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W是一種有效的方式。圖1分別從會計學教學目標導向、資源環(huán)境、教學形式三個方面探索會計學混合式教學模式構(gòu)成。

圖1 會計學課程混合式教學設(shè)計

（一）目標導向：會計思維+綜合能力

對標新時代經(jīng)濟管理人才需求和能力要求，“會計學”課程圍繞會計知識致力會計思維養(yǎng)成和綜合能力鍛煉：通過課程學習，掌握會計概念和會計原理等理論知識，了解報表項目來源和產(chǎn)生，理解不同會計處理方法對報表影響，閱讀分析財務(wù)報表，解構(gòu)真實企業(yè)和闡釋現(xiàn)實問題，形成會計思維；同時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和社會責任，梳理整合知識能力、分析評價和解決問題能力，以及溝通表達和合作等交際能力。

（二）資源環(huán)境：在線課程+智慧平臺

混合式教學模式實現(xiàn)和順利開展有賴于豐富的在線課程資源和完備的智慧校園環(huán)境。

1.課程資源建設(shè)。依托南京審計大學會計學教學團隊建設(shè)的優(yōu)質(zhì)“會計學”在線課程資源實施混合學習。依據(jù)“會計：一個信息系統(tǒng)”“會計循環(huán)：會計信息產(chǎn)生方法”“會計核算：會計信息產(chǎn)生過程”“財務(wù)報表：會計信息解讀與分析”作為邏輯主線，重構(gòu)四大教學模塊，仔細梳理嵌入實踐的知識單元，將財經(jīng)案例、時事熱點融于單元知識，制作每一教學模塊的學習視頻、PPT課件、教學案例、配套習題、拓展資料等，上傳至中國大學MOOC平臺，形成線上課程資源，供會計學線上學習使用。

2.智慧平臺環(huán)境。校園無線網(wǎng)絡(luò)、智慧教學平臺和教學工具是營造“信息化教室”開展混合學習的環(huán)境保障。一方面，中國大學MOOC平臺匹配學期開設(shè)的“會計學”在線課程，學生可以隨時通過電腦終端、移動終端等進行在線學習；另一方面，在移動手機端下載并安裝與MOOC學習同步的慕課堂，被靈活運用于實體課堂教學和學習，不僅能夠?qū)崟r反映學生線上學習狀況，而且方便記錄和捕捉線下課堂學習動態(tài)和弱點疑難。

（三）教學形式：線上學習+線下精深

會計學混合教學以學生為中心，始于課前、匯于課堂、延于課后。教學形式簡括為線上學習和線下精深。

1.線上學習、自主探索。線上學習貫穿于課前自主學習和課后鞏固學習階段?！皶媽W”教學期間，大學MOOC平臺的會計學課程同步開放，課前學生根據(jù)本學期教學進度安排，在規(guī)定時間內(nèi)自主學習線上視頻，完成同步練習和參與討論，形成初步理解和認知；課后圍繞單元模塊內(nèi)容，完成配套測驗檢查學習水平，通過線上答疑和后續(xù)研習鞏固所學知識。

2.線下精深、強化理解。線下環(huán)節(jié)融合小組學習和課堂教學，聚力于新知學習的精解和深化，有機采用多元教學形式和教學手段，例如學生講述、課堂討論、案例分析、課堂小測、任務(wù)驅(qū)動、問題導向、小組學習，提高學生參與度，激發(fā)學習動能，深度融合線上線下教學活動。具體而言，基于發(fā)布任務(wù)，學習小組分工協(xié)作、分析解決問題形成方案；課堂教學中，學生回述線上新學內(nèi)容，教師呈現(xiàn)思維導圖精講重點知識；針對財經(jīng)熱點，展開課堂討論；利用慕課堂實時發(fā)布課堂小測和專題討論；基于實踐情境，講練習題和實務(wù)操作；由學習小組課堂展示案例分析成果，評出最優(yōu)方案；教師點評，并對單元知識歸納總結(jié)。

由此，線上線下深度學習以掌握會計基本概念和原理為基石，以學會閱讀和理解財務(wù)報表為契點，增強解釋分析現(xiàn)實會計問題的應(yīng)用技能，鍛煉提升整合知識、解決問題、合作交流等素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。

四、混合式教學實踐——以“存貨”學習為例

存貨模塊學習旨在讓學生掌握存貨涵義、存貨會計處理等理論方法，分析存貨質(zhì)量和利用效率，進行存貨管理和控制，課堂學時3學時。具體存貨單元的混合式教學實踐過程如圖2所示。

圖2 “存貨”模塊混合式教學過程

（一）課前：線上知識學習

按照“會計學”課程學期教學進度安排，學生在規(guī)定時間內(nèi)提前完成MOOC平臺“存貨”視頻學習和任務(wù)。教師借助慕課堂查看本班學生線上學習動態(tài)和進度，探查學生對于存貨知識的疑問和難點。同時布置小組學習任務(wù)：（1）存貨相關(guān)知識歸納和回述；（2）閱讀選定上市公司存貨描述，闡釋該公司采用存貨政策以及存貨政策變化的影響；（3）結(jié)合市場、行業(yè)等因素分析評價公司存貨。

（二）課中：線下知識內(nèi)化

1.學習情境，問題導向。課堂存貨內(nèi)容學習深化，始于上市公司報告的存貨描述，為學生呈現(xiàn)一個緊密對接存貨內(nèi)涵的學習情境，而這也是經(jīng)管人員實踐工作中接觸的常態(tài)化信息：“×公司年度報告：截至2019年12月31日，本公司存貨賬面余額×元，存貨跌價準備×元，賬面價值×元；本公司存貨主要包括原材料、在產(chǎn)品……；各類存貨發(fā)出時按計劃成本計價……；資產(chǎn)負債表日，存貨按照成本與可變現(xiàn)凈值孰低計量……；存貨采用永續(xù)盤存制……；附注：存貨……”，這些真實報告描述，學生是否已經(jīng)真正理解和掌握？由此引出存貨知識節(jié)點。

2.學生回述，教師精講。由學習小組根據(jù)自我認知講述存貨構(gòu)成、存貨核算基本原理和方法，教師借此觀察學生線上課程的學習情況和理解程度。之后，教師繪出思維導圖串講知識，存貨包括哪些內(nèi)容、涉及哪些賬戶、報表項目如何報告，存貨取得、領(lǐng)用、生產(chǎn)完工、銷售和結(jié)存如何計價和核算處理，如何分析企業(yè)存貨質(zhì)量等；深入精講存貨不同發(fā)出計價方法、期末存貨可變現(xiàn)凈值估計對報表項目影響等知識難點；同時，嵌入思政元素融合守規(guī)則與實事求是理念，加深學生對于存貨項目的理解，以及可能存在錯誤或潛在偏向。

3.實務(wù)操作，習題強化。教師課堂中即時發(fā)布實務(wù)操作題，以練代講，注重練習尤其是綜合應(yīng)用較強的實務(wù)操作，強化學生對于存貨計價、會計處理和報表呈現(xiàn)的理解和融會貫通。此外，結(jié)合慕課堂適時穿插知識小測驗，吸引學生關(guān)注的同時也方便實時掌握學生的認知和理解程度。

4.案例分析，展示互評。學習小組以事先選擇的真實上市公司作為案例資料，按照課前布置的學習任務(wù)和要求，討論剖析該公司存貨的具體問題。例如，任務(wù)小組制定分析計劃、明確分工和職責，以線上學習存貨知識為基礎(chǔ)，閱讀公司年度報告了解該公司存貨項目金額和存貨政策，考察該公司存貨金額變化和政策變化影響，繼而通過各種途徑搜集關(guān)于經(jīng)濟、市場、行業(yè)等情況分析該公司存貨質(zhì)量，充分討論后寫出書面報告。課堂中每一小組按順序自定形式展示存貨分析成果并質(zhì)疑討論，經(jīng)由小組自評和互評等評選出最優(yōu)案例分析，最后由教師對案例展示以及小組態(tài)度、學習、能力等表現(xiàn)點評。

5.歸納總結(jié)，提升能力。教師結(jié)合學生線上、線下學習狀況和任務(wù)表現(xiàn)，針對存貨學習經(jīng)常出現(xiàn)問題和難點，總結(jié)梳理存貨知識和應(yīng)用，歸納實務(wù)中存貨涵義和現(xiàn)實因素考慮，助力存貨知識實現(xiàn)內(nèi)化和遷移，提升學生理解存貨和參與企業(yè)管理決策能力。

（三）課后：線上知識鞏固

教師發(fā)布課后任務(wù)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成存貨課后測驗，閱讀財經(jīng)網(wǎng)站涉及公司存貨新聞報道，研習公開發(fā)表或出版的存貨相關(guān)資料，QQ或微信群回答學生疑問，鞏固加深學生理解程度。此外，教師借助MOOC和慕課堂等智慧平臺記錄的學生學習行為和動態(tài)，檢查評價學生完成情況，總結(jié)學習弱點和問題，為后期教學改進補充經(jīng)驗證據(jù)。

（四）學習效果分析

為檢驗混合式教學效果，一方面通過問卷調(diào)查學生關(guān)于混合式學習的感受和認可度，另一方面以測驗成績進行直觀比對。選擇同一專業(yè)不同年級開設(shè)“會計學”課程的兩個班級：19級工程管理班學生采用混合式教學（實驗班），18級采用講授為主的教學模式（對照班），班級學生人數(shù)分別為46人和44人。由于兩班專業(yè)相同，開課學期處于同一知識階梯，因此其基礎(chǔ)知識儲備相當。從兩個班學習結(jié)束測驗同一套試題成績來看，實驗班均分82.97，標準差6.29，離散系數(shù)0.076；對照班均分78.44，標準差12.86，離散系數(shù)0.164，說明實驗班對會計知識理解更透徹，融會貫通能力更強。另外，通過互動展示和合作學習，其綜合能力得以進一步培育和提升。

五、結(jié)束語

混合式教學借助信息技術(shù)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，不再囿于教師授、學生聽的面對面教學，極力延展教與學的時間和空間，調(diào)動學生學習主動性和積極性。課前的線上學習使學生對會計知識形成初步認知，提前知識鋪墊和消化吸收降低了課堂教學難度；課堂教學以學生為中心，采用多元化教學形式和手段，激發(fā)學生興趣和獨立思考，教師針對難點知識和錯題深入講解，有助于學生更好理解會計疑難障礙；實踐和案例分析促使學生能將會計知識用于闡釋現(xiàn)實問題，加深學生對于會計知識的理解和應(yīng)用，有助于鍛煉學生綜合能力養(yǎng)成。不過，混合式教學模式在高校會計學教學中仍處于初期階段，信息技術(shù)和智慧手段運用對教師而言具有一定挑戰(zhàn)，教學環(huán)節(jié)和過程設(shè)計也需要觀察學生動態(tài)不斷調(diào)整，通過總結(jié)提升教學效果和質(zhì)量。