魏娟（博士） 顧超成（博士）

（廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院會計系 廣東廣州 510520 暨南大學(xué)管理學(xué)院企業(yè)管理系 廣東廣州 510632）

“數(shù)智時代”是指以大數(shù)據(jù)、智能化為特點的新經(jīng)濟時代?！皵?shù)智時代”對企業(yè)管理實踐和會計實踐產(chǎn)生了巨大影響。以阿里巴巴、百度、京東為代表的企業(yè)，通過技術(shù)賦能傳統(tǒng)零售企業(yè)，促進(jìn)了我國傳統(tǒng)零售業(yè)向“社交共享新零售”商業(yè)模式轉(zhuǎn)型。在“數(shù)智時代”，會計實踐呈現(xiàn)出重戰(zhàn)略分析和管理決策、輕會計核算的趨勢。“數(shù)智時代”的企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新和會計實踐變化將對現(xiàn)行的本科會計教育帶來新的挑戰(zhàn)和契機。鑒于此，本文以跨學(xué)科教育為切入點，分析目前本科會計跨學(xué)科教育存在的問題，并提出“數(shù)智時代”本科會計跨學(xué)科教育改革方案，為復(fù)合型會計人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、文獻(xiàn)綜述

隨著“數(shù)智時代”會計實踐的變化，學(xué)者們結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代背景，對本科會計教學(xué)改革進(jìn)行了初步分析。現(xiàn)有研究大致可以分為以下兩個主題：其一，部分文獻(xiàn)從線下與線上教學(xué)相結(jié)合的角度，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”環(huán)境下的會計教學(xué)模式拓展，建議將平臺教學(xué)作為線下課堂教學(xué)與實踐實習(xí)的重要補充。王鍇（2020）基于“數(shù)智化”背景，探索了以循證教學(xué)和學(xué)程設(shè)計為基礎(chǔ)的財務(wù)管理線上教學(xué)路徑。陳欣和許鑫楊（2020）建議學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下充分利用線上資源、由技能型人才向管理型人才轉(zhuǎn)變，同時建議高校利用網(wǎng)絡(luò)課程推進(jìn)教學(xué)模式改革。其二，部分文獻(xiàn)從人才培養(yǎng)角度，在制度層面和實踐層面提出了建議。在人工智能背景下，楊昕（2020）建議開展國家進(jìn)行會計教育理論創(chuàng)新和標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)；地方政府推進(jìn)會計教育與企業(yè)對接；高校改變會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動線上、線下相結(jié)合的會計教學(xué)模式。另外，彭昱靜（2020）從“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式、校企合作、教師進(jìn)修等角度為互聯(lián)網(wǎng)時代管理會計人才培養(yǎng)提供了建議。然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)較少結(jié)合“數(shù)智時代”的企業(yè)管理實踐和會計人才需求特點，分析如何推進(jìn)本科會計教學(xué)改革?；诖?，本文從跨學(xué)科融合視角，在剖析現(xiàn)階段會計跨學(xué)科教育問題的基礎(chǔ)上，提出了“數(shù)智時代”本科會計跨學(xué)科教育改革方案。

二、“數(shù)智時代”推行本科會計跨學(xué)科教育改革的必要性

“數(shù)智時代”企業(yè)管理實踐和會計實踐的變化不僅對本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了重大影響，還給我國現(xiàn)階段推行本科會計跨學(xué)科教育改革帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。因此，在“數(shù)智時代”推行本科會計跨學(xué)科教育改革是必要且緊急的議題。

（一）“數(shù)智時代”影響了本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)?！皵?shù)智時代”的企業(yè)管理實踐和會計實踐對本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)帶來了深刻的影響。首先，“數(shù)智時代”以技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新和大數(shù)據(jù)為主要特點的企業(yè)管理實踐對本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。新商業(yè)模式和以大數(shù)據(jù)、智力資源為代表的新資產(chǎn)的出現(xiàn)，使得基于制造業(yè)企業(yè)“供、產(chǎn)、銷”環(huán)節(jié)的會計核算教學(xué)已不能滿足企業(yè)管理實踐的需要。會計專業(yè)學(xué)生基于商業(yè)模式價值評估、大數(shù)據(jù)資源評估、智力資源評估的管理決策能力變得尤為重要。其次，會計實踐的變化需要高校制定新的本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著云計算、智能化等技術(shù)在會計場景的運用，原來繁瑣而易錯的會計記錄與會計報告工作逐漸被簡化。例如，射頻電子標(biāo)簽技術(shù)（RFID）使京東實現(xiàn)了原材料從采購到生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的信息高效流轉(zhuǎn)。普華永道財務(wù)機器人幫助中化國際財務(wù)共享中心進(jìn)行銀行對賬和增值稅驗證，提高了共享中心的財稅業(yè)務(wù)處理效率。在“數(shù)智時代”，會計實踐正在由以憑證傳遞與保管、會計核算和財務(wù)報告為主的財務(wù)會計向管理會計和財務(wù)決策會計轉(zhuǎn)變。這反映了“數(shù)智時代”本科會計人才培養(yǎng)的新目標(biāo)。

現(xiàn)行的本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是根據(jù)會計人才市場的需求，通過理論教學(xué)和專業(yè)實踐培養(yǎng)熟悉會計理論和具備會計實踐能力的復(fù)合型會計人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的會計核算和財務(wù)報告能力。因此，在“數(shù)智時代”，本科會計教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識的融合與應(yīng)用能力，致力于培養(yǎng)具備會計理論與企業(yè)戰(zhàn)略管理、運營管理和大數(shù)據(jù)分析交叉融合的新型復(fù)合型會計人才。

（二）“數(shù)智時代”為本科會計跨學(xué)科教育改革帶來了新的挑戰(zhàn)和契機。“數(shù)智時代”是技術(shù)與企業(yè)管理實踐快速創(chuàng)新的時代，給本科會計跨學(xué)科教育帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也為跨學(xué)科教育創(chuàng)造了新的契機。

在“數(shù)智時代”背景下，本科會計跨學(xué)科教育面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，在知識的儲備與更新方面，“數(shù)智時代”出現(xiàn)了諸多新事物，對教師跨學(xué)科知識的前沿性和前瞻性帶來了挑戰(zhàn)。例如，近年來新型商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，教師需要密切關(guān)注企業(yè)新型商業(yè)模式，并分析商業(yè)模式創(chuàng)新對企業(yè)戰(zhàn)略、運營決策和財務(wù)績效帶來的影響。另外，大數(shù)據(jù)和人才是企業(yè)最重要的競爭性資源，如何評估大數(shù)據(jù)資源和人才資源的價值，以及判斷新型資產(chǎn)對財務(wù)報表的影響，也是教師需要思考的問題。第二，在知識的融合與應(yīng)用方面，“數(shù)智時代”強調(diào)會計人員應(yīng)靈活運用戰(zhàn)略管理、運營管理等理論，評估企業(yè)管理實踐的價值，并為管理決策提供建議。而傳統(tǒng)的跨學(xué)科教育模式下不同學(xué)科知識之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不利于會計人員利用戰(zhàn)略思維評估企業(yè)商業(yè)模式的價值創(chuàng)造機制和價值創(chuàng)造效果等。

“數(shù)智時代”帶來的契機主要包括以下三點：首先，企業(yè)管理實踐創(chuàng)新和會計人才需求為本科會計跨學(xué)科教育改革創(chuàng)造了新的動力。本科會計教育的目標(biāo)是為企業(yè)提供應(yīng)用型會計人才。在企業(yè)需求發(fā)生變化之際，高校將更有動力推動本科會計跨學(xué)科教育改革，以增強會計專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力。其次，豐富的企業(yè)管理實踐創(chuàng)新案例為會計跨學(xué)科教育提供了充足的教學(xué)素材。例如，2018年，永輝超級物種利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了以“人、貨、場”融合為特征的創(chuàng)新零售業(yè)態(tài)，實現(xiàn)了企業(yè)價值倍增，榮登《哈佛商業(yè)評論》公布的“2018年零售業(yè)數(shù)字化案例榜”榜首。2020年螞蟻科技利用區(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建面向中小企業(yè)的“開放聯(lián)盟鏈”，大大降低了核心企業(yè)開展供應(yīng)鏈金融業(yè)務(wù)的風(fēng)險和成本，促進(jìn)了企業(yè)實現(xiàn)雙贏。諸如此類的企業(yè)創(chuàng)新實踐將戰(zhàn)略管理、運營管理、會計與財務(wù)戰(zhàn)略緊密聯(lián)合，為會計跨學(xué)科教育提供了合適的素材。最后，“數(shù)智時代”的技術(shù)革新為開發(fā)“學(xué)科交互數(shù)智系統(tǒng)”提供了技術(shù)支持。學(xué)科交互數(shù)智系統(tǒng)有利于跨學(xué)科教學(xué)團隊進(jìn)行資源共享和溝通協(xié)調(diào)，是促進(jìn)跨學(xué)科知識融合與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)階段本科會計跨學(xué)科教育存在的問題分析

（一）缺乏跨學(xué)科的教學(xué)團隊。雖然本科會計跨學(xué)科教育理念得到了高校的普遍認(rèn)可，但各高校尚未組建跨學(xué)科知識相融合的教學(xué)團隊。目前的跨學(xué)科教育存在“人員交叉、知識不交叉”的問題。即不同學(xué)科的教師被納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)隊伍，但其他學(xué)科的教師并未與會計學(xué)科教師實現(xiàn)知識的跨學(xué)科融合，導(dǎo)致戰(zhàn)略管理、運營管理等管理類知識體系未能與會計理論體系交叉。另外，各個學(xué)科的教師在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱上缺乏實質(zhì)性交流，不了解其他學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致跨學(xué)科教育缺乏協(xié)調(diào)性。跨學(xué)科教學(xué)團隊的缺乏從根本上制約了本科會計跨學(xué)科教育的效果。

（二）缺少跨學(xué)科的會計類教材?，F(xiàn)有的會計類教材依然是圍繞傳統(tǒng)制造業(yè)的籌資活動、供應(yīng)和生產(chǎn)活動、銷售活動、利潤形成和分配活動等環(huán)節(jié)，以及其中的會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表等內(nèi)容展開，少有教材反映“數(shù)智時代”的企業(yè)實踐活動創(chuàng)新。雖然部分教材添加了教學(xué)案例，但案例內(nèi)容僅僅反映了簡單的企業(yè)經(jīng)濟活動或事項，未涉及企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新與價值創(chuàng)造、供應(yīng)鏈金融與價值創(chuàng)造等具有跨學(xué)科特色的內(nèi)容。此外，會計專業(yè)使用的管理類教材是工商管理專業(yè)的通用教材，沒有展現(xiàn)出與會計學(xué)相融合的特點。會計類教材與管理類教材在內(nèi)容上既沒有相互交叉，也沒有相互補充，不利于學(xué)生跨專業(yè)知識的融合。

（三）現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計不利于跨學(xué)科知識的融合與應(yīng)用。在跨學(xué)科知識融合方面，各學(xué)科專業(yè)的教師主要是利用理論教學(xué)和案例教學(xué)模式，多線條講授不同學(xué)科的理論知識與應(yīng)用場景，忽視了“塊塊式”的跨學(xué)科知識融合。例如，會計專業(yè)的戰(zhàn)略管理課程主要講授戰(zhàn)略管理的核心概念、內(nèi)外部環(huán)境分析和不同的企業(yè)戰(zhàn)略內(nèi)涵、特征等理論知識，以及著名的戰(zhàn)略管理案例，較少將戰(zhàn)略管理案例向價值創(chuàng)造效果和財務(wù)報表分析延伸。這種分學(xué)科的“條條式”教學(xué)設(shè)計造成了跨學(xué)科知識的分離。另外，在跨學(xué)科知識應(yīng)用方面，缺乏對會計理論與企業(yè)戰(zhàn)略場景的有機融合。已有的會計跨學(xué)科知識運用主要是將企業(yè)戰(zhàn)略、人力資源內(nèi)化到會計核算的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)的是會計核算和控制，例如成本控制、人員績效核算等，較少涉及新商業(yè)模式的風(fēng)險和價值評估。

四、“數(shù)智時代”本科會計跨學(xué)科教育改革方案

（一）組建跨學(xué)科的教學(xué)團隊。面對新的企業(yè)管理實踐及時組建跨學(xué)科教學(xué)團隊是推進(jìn)本科會計跨學(xué)科教育改革的“硬基礎(chǔ)”。“數(shù)智時代”的企業(yè)管理實踐涉及戰(zhàn)略管理、運營管理、人力資源管理、大數(shù)據(jù)分析和財務(wù)會計學(xué)等多個學(xué)科專業(yè)。高校層面需要靈活運用教師資源，組建符合教學(xué)需求的跨學(xué)科教學(xué)團隊。為改變傳統(tǒng)跨學(xué)科教育中“人員交叉、知識不交叉”的現(xiàn)象，高校應(yīng)鼓勵教學(xué)團隊成員利用聽課、研討等正式途徑和在線學(xué)習(xí)、私人交流等非正式途徑進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的流動，加強教學(xué)團隊跨學(xué)科知識的融合。同時，跨學(xué)科教學(xué)團隊需要根據(jù)學(xué)科特色聯(lián)合制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科之間的充分協(xié)調(diào)。

（二）編寫跨學(xué)科融合的教材和教學(xué)案例。缺乏跨學(xué)科的會計類教材和教學(xué)案例是影響本科會計跨學(xué)科教育的另一個重要因素。高校應(yīng)鼓勵跨學(xué)科教學(xué)團隊通過企業(yè)調(diào)研和跨學(xué)科合作的形式，開發(fā)具有跨學(xué)科特色的教材，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，編寫戰(zhàn)略管理視角下的財務(wù)分析教材，將傳統(tǒng)的戰(zhàn)略管理理論、企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新實踐與財務(wù)分析相結(jié)合，不僅有利于學(xué)生從戰(zhàn)略管理理論視角理解企業(yè)的商業(yè)模式創(chuàng)新活動，還有助于學(xué)生從財務(wù)報表分析的視角，評估企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新的價值。另外，鼓勵跨學(xué)科教學(xué)團隊聯(lián)合開發(fā)教學(xué)案例，實現(xiàn)“數(shù)智時代”企業(yè)管理實踐與會計理論的融合。例如，結(jié)合運營管理和會計理論，開發(fā)“區(qū)塊鏈+供應(yīng)鏈金融+會計”的教學(xué)案例，幫助學(xué)生分析區(qū)塊鏈技術(shù)對企業(yè)融資模式和會計核算工作的影響，并深入理解區(qū)塊鏈如何為企業(yè)應(yīng)收應(yīng)付款、訂單和存貨賦能，進(jìn)而影響企業(yè)的現(xiàn)金流和財務(wù)業(yè)績。

（三）開展多學(xué)科融合的模塊式案例教學(xué)。根據(jù)“數(shù)智時代”企業(yè)管理實踐涉及的學(xué)科進(jìn)行模塊式整合，開展跨學(xué)科的案例教學(xué)，是打破原有“條條式”教學(xué)方式、實現(xiàn)本科會計跨學(xué)科教育的必要途徑。具體而言，在課程設(shè)計上，改變傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式，構(gòu)建“大數(shù)據(jù)分析+會計”“戰(zhàn)略管理+會計”“運營管理+會計”“人力資源+會計”等教學(xué)模塊。在教學(xué)方式上，改變單一學(xué)科的教學(xué)案例分析，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)案例分析，將管理學(xué)理論、會計學(xué)理論、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)與企業(yè)管理實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知識的跨學(xué)科融合。例如，在“會計大數(shù)據(jù)管理分析”模塊課程中，將統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論與會計指標(biāo)分析、時間趨勢分析相結(jié)合，利用真實的財務(wù)數(shù)據(jù)和產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，解決財務(wù)分析和企業(yè)管理中的問題。

（四）設(shè)立跨學(xué)科教學(xué)基地，促進(jìn)教企融合。與代表性企業(yè)合作，開展主題實踐教學(xué)是提升本科會計跨學(xué)科教學(xué)效果的重要保障。根據(jù)不同教學(xué)模塊設(shè)立實踐教學(xué)主題，在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上開展分主題的實踐教學(xué)，有助于學(xué)生了解企業(yè)管理實踐的真實流程、深入理解跨學(xué)科的理論知識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。例如，在商業(yè)模式教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)上，與永輝超級物種、天虹等企業(yè)合作，通過參觀企業(yè)運營流程、供銷模式和后臺數(shù)據(jù)，了解企業(yè)商業(yè)模式價值的創(chuàng)造過程，以及商業(yè)模式創(chuàng)新對企業(yè)供應(yīng)鏈整合的影響，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后財務(wù)績效分析和市場績效分析，實現(xiàn)案例教學(xué)、實踐教學(xué)和課后延伸式學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。

（五）開發(fā)學(xué)科交互數(shù)智系統(tǒng)?？鐚W(xué)科交互數(shù)智系統(tǒng)是跨學(xué)科教學(xué)團隊實現(xiàn)跨學(xué)科知識融合的重要平臺。與傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)不同，除涵蓋原有的教學(xué)課程安排、教學(xué)評價等模塊外，跨學(xué)科交互數(shù)智系統(tǒng)還需要提供學(xué)科交互模塊，實現(xiàn)各學(xué)科的案例上傳與共同開發(fā)、教學(xué)課件共享，為跨學(xué)科融合提供便利，同時及時更新教學(xué)進(jìn)度，增強教學(xué)團隊之間的協(xié)調(diào)性。

“數(shù)智時代”本科會計跨學(xué)科模塊式教學(xué)框架如圖1所示。

圖1 “數(shù)智時代”跨學(xué)科模塊式教學(xué)框架圖

五、“數(shù)智時代”本科會計跨學(xué)科教育的新征程

可以預(yù)見的是，“數(shù)智時代”將對企業(yè)管理實踐和會計實踐產(chǎn)生更加廣泛而深遠(yuǎn)的影響，并對復(fù)合型會計人才培養(yǎng)提出新要求。因此，本科會計跨學(xué)科教育需要持續(xù)更新教學(xué)團隊知識儲備，促進(jìn)知識在不同學(xué)科之間、理論與實踐之間的“雙維”融合，以提高會計專業(yè)學(xué)生運用高頻數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)進(jìn)行戰(zhàn)略評估、運營管理、人力資源評估和財務(wù)分析的能力。