李香玉

這個(gè)世界上沒有簡簡單單的成功可以慰藉心靈，只有扎扎實(shí)實(shí)的奮斗才能綻放生命之花。王永明是吉林省遼源市東遼縣安石一中的語文教師，在這片黑土地上扎根農(nóng)村教育整整26年。王永明把“開放語文”當(dāng)作自己畢生的教育追求?！皬碾鼥V認(rèn)知到逐步清晰，從實(shí)踐探索到深刻理解，從理論創(chuàng)新到形成教學(xué)體系，從一個(gè)人單打獨(dú)斗到一群人攜手前行，‘開放語文似一盞明燈指引著我前行的路，讓我永遠(yuǎn)行走在語文教改的大道上，生命不息，探索不止！”王永明的話語飽含深情。

讓“開放語文”在鄉(xiāng)土中扎根開花

“要成為一名合格的鄉(xiāng)村教師，就要把心扎在土里，把工作放在心頭！城市學(xué)校的教學(xué)方法始終是鄉(xiāng)村教師抱養(yǎng)的孩子，鄉(xiāng)村特色教育的研發(fā)才是我們自己的孩子。這個(gè)孩子就姓一個(gè)‘農(nóng)字，一個(gè)用辛勞和汗水書寫出來的‘農(nóng)字！”這是王永明的人生箴言，26年來，他孜孜矻矻，以忘我的情懷投身“開放語文”的研究與實(shí)踐，在冬去春來的磨礪中，在南來北往的求教中，在云聚云散的頓悟中，留下了清晰的發(fā)展足跡。

依托地方資源開發(fā)校本課程。21世紀(jì)初，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)迅猛推進(jìn)。在新課改的號召下，基于當(dāng)時(shí)農(nóng)村語文教學(xué)比較封閉的情況，王永明大膽提出“開放語文”的教學(xué)理念，希望能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以綱為綱、以本為本的“本本主義”，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我理解與建構(gòu)，尊重學(xué)生個(gè)體生命的體認(rèn)和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使語文課堂充溢勃勃生機(jī)和無窮樂趣。

2004年，王永明圍繞學(xué)校附近椅子山的自然資源、人文歷史和發(fā)展現(xiàn)狀等，編寫了近8萬字的手寫稿校本教材《探究椅子山》，并根據(jù)所在學(xué)校初中三個(gè)年級的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“探究椅子山的自然資源”“探究椅子山的文化資源”“我與人生”三個(gè)版塊，每一版塊又設(shè)計(jì)若干活動內(nèi)容，每一項(xiàng)活動都體現(xiàn)著濃厚的鄉(xiāng)土文化。目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察自然與社會，加深對生活的感悟和對人生的思考，體現(xiàn)了書本知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的理念，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、開放性與合作性。此后，他還相繼開發(fā)了《走近東遼》《我和玉米共成長》《職業(yè)教育讀本》《我是小小科學(xué)家》等11本校本教材。

利用身邊資源進(jìn)行開放式作文訓(xùn)練。在校本課程的推進(jìn)中，王永明聽到了反對聲音——“這么上下去不得耽誤正課嗎”“中考哪能考椅子山的事，學(xué)了也是白學(xué)”……為了給校本課程一個(gè)“合法”地位，王永明嘗試將其與作文教學(xué)“聯(lián)姻”。2006年，王永明申報(bào)了全國中語會“十一五”課題“利用身邊的課程資源，提高農(nóng)村學(xué)生寫作水平的策略研究”。他引領(lǐng)學(xué)生走向自然、深入生活，發(fā)現(xiàn)素材，寫成作文，并對素材中包含的問題進(jìn)行深入思考，提出自己的解決方案。如一名學(xué)生寫自己家門口的土路一到下雨天就泥濘不堪，成了“水泥路”，他希望能鋪上真正的水泥路，于是就寫了一篇作文《“水泥路”何時(shí)成為水泥路？》，后來王永明把這篇作文作為一份請示報(bào)告，提交到了鄉(xiāng)政府。不久，鄉(xiāng)政府領(lǐng)導(dǎo)下來視察，經(jīng)研究后決定給村里鋪上水泥路。沒想到一篇作文竟解決了一條路！

經(jīng)過幾年實(shí)踐，王永明總結(jié)出提高中學(xué)生寫作水平的三條路徑：在七年級開展“走進(jìn)大自然”活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，以訓(xùn)練記敘文為主;在八年級開展“了解社會”活動，讓學(xué)生走進(jìn)社會，開闊眼界，增長知識，以訓(xùn)練說明文和議論文為主;在九年級開展“感悟人生”活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中將對生活的體驗(yàn)上升到對人生的感悟，以訓(xùn)練議論文和抒情散文為主。這不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也觸動了學(xué)生的寫作靈感，開拓了學(xué)生的寫作思路，學(xué)生筆下的優(yōu)秀作文如雨后春筍紛紛涌現(xiàn)，王永明將它們結(jié)集成冊，編成18萬字的學(xué)生作文集《沃土飄香》。多年來，他指導(dǎo)的學(xué)生作文有近百篇在報(bào)刊上發(fā)表，200多人次獲獎，為學(xué)生留下了青春里最美的印記。

開放教學(xué)模式，走“職教結(jié)合”育人之路?！稗r(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)與當(dāng)?shù)厣蠲摴?jié)，與學(xué)生的生存脫節(jié)，農(nóng)村學(xué)生不懂農(nóng)、不愛農(nóng)，農(nóng)村教學(xué)不能很好地為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展服務(wù)?！蓖跤烂髟诎l(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，開始思考怎樣通過語文教學(xué)把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、有文化、會做人、會生存、能創(chuàng)新的新農(nóng)村建設(shè)者。

近年來，他嘗試將學(xué)科教學(xué)與職業(yè)教育緊密結(jié)合，將基礎(chǔ)知識與職業(yè)技術(shù)相互滲透，走出了一條開放式的“職教結(jié)合”育人之路。通過開展綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，對學(xué)生進(jìn)行“知農(nóng)、愛農(nóng)”教育?！坝忻麑W(xué)生看到家長進(jìn)行營養(yǎng)缽育秧苗時(shí)采用塑料薄膜覆蓋，覺得不僅成本高而且造成環(huán)境污染，就提出用稻草代替塑料薄膜的設(shè)想，以降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，消除白色污染并提高土壤的透氣性，得到家長的認(rèn)可，并在當(dāng)?shù)卮竺娣e推廣?！笔苓@件事的啟發(fā)，王永明開始利用業(yè)余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科技發(fā)明，創(chuàng)新成果紛至沓來。2014年8月，王渺發(fā)明的“夜間農(nóng)田捕鼠器”獲遼源市首屆科技發(fā)明市長獎;2015年3月，范金奎發(fā)明的“多功能農(nóng)用車”獲第二屆市長獎;2015年4月，王永明帶領(lǐng)學(xué)生參加吉林省第30屆科技創(chuàng)新大賽，王碩、劉文宇獲二等獎，唐雪瑩、劉顯明獲三等獎。

“在農(nóng)村，只有少數(shù)學(xué)生能考上大學(xué)，大批學(xué)生考不上高中，無法升學(xué)，如果教育不好將來很可能成為社會的一種負(fù)擔(dān)?！贬槍r(nóng)村學(xué)校升學(xué)困難的學(xué)生，王永明除了教他們基礎(chǔ)知識外，還教他們學(xué)做人，教他們學(xué)生存，掌握一技之長自食其力，做一名有理想、有抱負(fù)的新型農(nóng)民。陳禹亭，是王永明教過的學(xué)生，沒能考上高中，但人品好，勤勞能干。在王永明的鼓勵(lì)下，陳禹亭在村里辦起了石頭廠，成了當(dāng)?shù)匦∮忻麣獾霓r(nóng)民企業(yè)家。幾年來，留在家鄉(xiāng)的學(xué)生，有的成了當(dāng)?shù)乜萍挤N田專業(yè)戶，有的成了當(dāng)?shù)刂赂粠ь^人，大大帶動了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。

王永明的語文教學(xué)突破了學(xué)校課堂的重圍，走向了生活，走進(jìn)了社會。他說：“語文的開放性在于打開學(xué)生的生活邊界，讓偌大的世界走進(jìn)語文，讓語文成為一片廣闊的天地。未來，我將繼續(xù)行走在‘開放語文的創(chuàng)新之路上，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，使語文教學(xué)真正走上人本之路，用一方水土育一方人，引導(dǎo)學(xué)生走向更加美好的明天。”

輻射引領(lǐng)，助力農(nóng)村教育發(fā)展

堅(jiān)守一線，不懈探索，從一名非專業(yè)的語文教師，成長為北京師范大學(xué)區(qū)域教育研究中心研究員、全國中語會理事，一路獲評“東遼最美鄉(xiāng)村教師”“遼源市師德標(biāo)兵”“課改杰出教師”“吉林省創(chuàng)新拔尖人才”“吉林省有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)人才”，王永明走出了一條自我發(fā)展、主動成長的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之路。但他沒有為自己取得的成績而沾沾自喜，而是努力發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，把自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法傳播出去。這位農(nóng)村教育的“拓荒者”，不僅成就了學(xué)生，也啟迪了教師，發(fā)展了學(xué)校，影響了教育。

整合教師資源，助力教師發(fā)展。20年前，農(nóng)村教學(xué)資源非常有限，教師水平不高，更不會搞教學(xué)研究，農(nóng)村教育面臨著一系列發(fā)展難題。2003年，王永明把一部分愿意學(xué)習(xí)、愿意教研的教師組織起來，在全縣發(fā)起并成立教師教研聯(lián)合體——拓荒隊(duì)，將教師的個(gè)人學(xué)習(xí)變成團(tuán)隊(duì)的共振效應(yīng)，形成合力，沖破了封閉式教師“課程文化”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校之間的資源共享，搭建起學(xué)校內(nèi)外、系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通的橋梁，在全縣范圍內(nèi)營造了一種濃厚的教研氛圍，探索出一條“用教師培訓(xùn)教師”的校本教研新路子。

打造教師團(tuán)隊(duì)，形成教師發(fā)展的長效機(jī)制。2010年，縣教育局牽頭成立了“東遼縣王永明語文名師工作室”，實(shí)現(xiàn)了民間組織到正規(guī)組織的轉(zhuǎn)變，教育局提供教研經(jīng)費(fèi)，在上級業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有組織、有規(guī)律地開展教研活動，培養(yǎng)更多青年教師走上教研之路，至今已發(fā)展了五批成員，共計(jì)65人。在十年的實(shí)踐探索中，王永明帶領(lǐng)大家總結(jié)出一系列適合本土的、行之有效的教研方法，如農(nóng)村開放式語文教學(xué)、教學(xué)思合一、學(xué)生互批作文三步法等。

優(yōu)化教師發(fā)展的外部環(huán)境，培養(yǎng)教師內(nèi)在發(fā)展動力。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出我國教師發(fā)展的目標(biāo)：到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。

“當(dāng)前，國家對教師發(fā)展提出一系列政策，形成較為全面系統(tǒng)的支持保障體系。但這只是外部條件，要真正激活教師隊(duì)伍活力，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，更重要的是調(diào)動教師自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性，讓教師形成‘自我造血功能，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。”王永明深諳教師專業(yè)發(fā)展的深層邏輯，他在自我專業(yè)成長經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，結(jié)合名師工作室的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出教師發(fā)展的“三段九步成長模型”，此成果獲得全國名師工作室聯(lián)盟第四屆教學(xué)成果一等獎，2020年12月6日在南京召開的全國第三屆名師工作室高峰論壇上介紹經(jīng)驗(yàn)，得到與會專家的好評。

教師專業(yè)成長是一條浸透著艱辛與汗水的發(fā)展之路，但同時(shí)，也應(yīng)是一條充滿陽光和歡笑的幸福之路。當(dāng)前，我國大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，重視并深入推動鄉(xiāng)村教育改革發(fā)展，是鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)需要與必由之路。而現(xiàn)實(shí)中，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠在一定程度上制約著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。在王永明看來，主要原因在于教師沒有找到職業(yè)幸福感，沒有嘗到教育的成功快樂?！拔磥?，我們將在這方面重點(diǎn)發(fā)力，不僅關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展，也要關(guān)注教師的生命成長，助力教師收獲教育路上獨(dú)有的幸福。”

“靜聽風(fēng)打雨落聲，徒步騎車土路中。人生何必順風(fēng)行，一路風(fēng)雨也有晴。”這是最近王永明發(fā)在微信朋友圈的一段感言，他享受著行走在路上的感覺，雖然一路有顛簸、有泥濘、有困苦、有艱辛，但留下的足跡會更加深刻，前行的腳步會更加堅(jiān)定。