李俊玲

主題單元教學(xué)是以主題單元為依托，在整合課文內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元整體備課、教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從教材入手，從單元內(nèi)容中提煉主題，然后在主題的引領(lǐng)下，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，最后師生共同學(xué)習(xí)文本，深化主題，再將主題延伸到課外，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

一、單元備課的開(kāi)展

1. 分析教材內(nèi)容，提煉教學(xué)主題

主題單元備課著眼于學(xué)生的整體性、綜合性、實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成。為了更好地提高“主題單元教學(xué)”的有效性，加強(qiáng)教師間的相互交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，強(qiáng)化資源積累。教研組長(zhǎng)組織本教研組的教師集體備課，并不斷修改、完善教案，形成“主題單元教學(xué)”教案集。

在部編版教材中，根據(jù)單元組織結(jié)構(gòu)，主題提煉相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，可以從單元導(dǎo)語(yǔ)、選文、語(yǔ)文園地等內(nèi)容中提取主題。以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，本單元一共有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅有感》四篇課文。通過(guò)對(duì)課文的瀏覽，我們很容易看出這四篇課文講的都是和魯迅有關(guān)的故事，而且單元導(dǎo)語(yǔ)中有偉大詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年寫(xiě)的一首詩(shī)《有的人》中的一段話：“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。”

2. 整合單元文本，拓展教學(xué)材料

確定了教學(xué)主題之后，進(jìn)入整合拓展文本環(huán)節(jié)。筆者還是以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，我們已經(jīng)將單元主題定為“魯迅精神”，根據(jù)單元導(dǎo)讀，本單元教學(xué)要求有兩個(gè)：一是借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容;二是通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)自己的情感。圍繞主題，我們可以將教學(xué)目標(biāo)定為“了解魯迅事例，體會(huì)魯迅精神”。本單元四篇文章和語(yǔ)文園地的教學(xué)就圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)，達(dá)到了整合文本教學(xué)的目的。在這一環(huán)節(jié)，教師要適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)材料。材料的補(bǔ)充可以圍繞人物的生平、寫(xiě)作的時(shí)代背景、作品及其名言等進(jìn)行拓展，可以是圖片，也可以是視頻等。

二、主題教學(xué)的開(kāi)展

在單元教學(xué)中，筆者將主題單元教學(xué)分為單元內(nèi)整合式主題教學(xué)和拓展文本、學(xué)生匯報(bào)成果兩個(gè)環(huán)節(jié)。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分利用課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的整合，以一篇帶多篇形成“主題單元”，增加學(xué)生的閱讀量。

1. 開(kāi)展單元內(nèi)整合式主題教學(xué)

單元內(nèi)整合式主題教學(xué)的最大特點(diǎn)是以本單元為單位組織教學(xué)，用單元主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。筆者繼續(xù)以“魯迅精神”這一單元為例，在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生明確單元主題教學(xué)的目標(biāo)是“了解魯迅事例，體會(huì)魯迅精神”。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞主題對(duì)本單元內(nèi)的課文進(jìn)行整合教學(xué)，筆者先讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)每篇文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，將人物的事例進(jìn)行概括總結(jié)，如《好的故事》選自魯迅的散文詩(shī)集《野草》。詩(shī)集中有很多處寫(xiě)到了夢(mèng)境，而夢(mèng)里寫(xiě)到的大多是他故鄉(xiāng)的情景，可見(jiàn)魯迅的故鄉(xiāng)情結(jié)比較重。文中，作者描繪了夢(mèng)境中美麗、優(yōu)雅、有趣的“好的故事”;在《我的伯父魯迅先生》中，周曄回憶了伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、除夕放花筒、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭;在《有的人》中，詩(shī)人臧克家在懷念魯迅先生的同時(shí)，描寫(xiě)了和魯迅截然相反的“有的人”。在這一環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)文章的寫(xiě)作背景、作者與主人公的關(guān)系做適當(dāng)補(bǔ)充，如《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，1919年12月，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興。這次回到故鄉(xiāng)，魯迅幼年的伙伴—農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來(lái)探望魯迅。后來(lái)，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷藝術(shù)地再現(xiàn)于小說(shuō)《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，成功塑造了閏土這一人物形象。少年閏土是“我”兒時(shí)的朋友，他們一個(gè)生活在海邊農(nóng)村，一個(gè)生活在高墻大院里;一個(gè)是窮苦農(nóng)民的兒子，一個(gè)是富人家的少爺。環(huán)境不同、階層不同、生活不同的兩個(gè)孩子卻結(jié)下了真摯的友誼。告訴學(xué)生這些材料，是為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)入主題營(yíng)造的情境之中。

小組合作學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)各小組成員找出每篇文章的重點(diǎn)語(yǔ)句、段落和最讓人感動(dòng)的句子，自己先做批注，然后小組成員之間進(jìn)行討論交流，從這些語(yǔ)句或段落中體會(huì)人物的精神品質(zhì)。最后，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，每組派一個(gè)代表發(fā)言。如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這是魯迅先生一語(yǔ)雙關(guān)，既幽默地回答了“我”的問(wèn)題，又表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)。“四周黑洞洞的”比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明，人民連一點(diǎn)兒民主和自由都沒(méi)有。“碰壁”比喻與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折和迫害。從這談笑似的話語(yǔ)中，可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折，不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命的樂(lè)觀主義精神。

2. 拓展文本，學(xué)生匯報(bào)成果

主題單元教學(xué)實(shí)際上是一種超越文本的教學(xué)，它可以圍繞主題，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行拓展。就“魯迅精神”這一單元而言，圍繞主題拓展的內(nèi)容可以是魯迅寫(xiě)的其他作品和他的名言。鑒于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，師生討論決定拓展的文本就采用魯迅的作品，有小說(shuō)集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》、散文詩(shī)集《野草》。由于魯迅有的作品內(nèi)容比較深?yuàn)W，小學(xué)生的閱讀能力有限，教師可以給學(xué)生圈定必讀的篇目，如《吶喊》里的《一件小事》《狂人日記》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《阿Q正傳》及《朝花夕拾》里的《藤野先生》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《從百草園到三味書(shū)屋》等。這一環(huán)節(jié)還是小組合作學(xué)習(xí)，每組成員對(duì)圈定文本進(jìn)行自主閱讀，品味語(yǔ)言，把握人物形象。組長(zhǎng)寫(xiě)出閱讀匯報(bào)表，在下周的匯報(bào)課上進(jìn)行展示。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主題單元教學(xué)有利于組織學(xué)生開(kāi)展集中性、拓展性、綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。它站在提高語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，用整合的理念探索高效的語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（作者單位：河北省滄州市東光縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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