沈慧嵐

作業(yè)是教學系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸，是反饋學生課程學習效果的主要渠道，是實現(xiàn)教學目標的重要手段和途徑，承擔著培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要職責。隨著課程改革的不斷深入，我們從“關注教”轉(zhuǎn)向“關注學”，對于作業(yè)的認識也應該有所進步。但相對于課堂研究，教師對于作業(yè)設計的關注與研究顯然是不夠的?；趯W科作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，以初中道德與法治課作業(yè)為研究對象，結合理論和實踐，總結提煉了“梯度”“廣度”“溫度”“深度”“高度”的“五度”優(yōu)化策略，激發(fā)學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，促進學科核心素養(yǎng)培育。

一、對作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為客觀了解初中道德與法治課作業(yè)的現(xiàn)狀，筆者取樣了杭州市區(qū)10所初中學校的550位師生，下發(fā)學生問卷500份、教師問卷50份，回收問卷540份其中學生490份、教師50 份，問卷收回率98.2%，有效問卷540份，問卷有效率100%。通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)當前道德與法治課作業(yè)存在的問題主要有：作業(yè)內(nèi)容，對知識點重復操練的多，學生自我建構的機會少;作業(yè)過程，教師主導灌輸?shù)亩啵瑢W生合作、個性創(chuàng)新的少;作業(yè)形式，書面的多、實踐的少，統(tǒng)一要求的多、分層自選的少，現(xiàn)成采用的多、精選自編的少;作業(yè)實施，學科“單兵作戰(zhàn)”的多、綜合統(tǒng)籌的少，與其他學科、德育活動協(xié)同整合的更少;作業(yè)評價，以“對錯、是非”評判的多，對創(chuàng)新和實踐點評的少，師生間真情實感互動的更少。

二、優(yōu)化設計的理論基礎

從教育相關理論來看，根據(jù)“多元智能理論”，在初中道德與法治課作業(yè)優(yōu)化設計時要注意：一是作業(yè)設計要體現(xiàn)“多元切入點”，提高全員參與性;二是作業(yè)設計要與學生的現(xiàn)實生活真正相關聯(lián)，增強作業(yè)的體驗感;三是教師應為學生準備范圍更廣的可供選擇的作業(yè)單，提升作業(yè)的自主選擇性。依據(jù)“建構主義理論”，對作業(yè)優(yōu)化設計時，要側(cè)重于點燃學生的學習火花，引發(fā)他們探究的沖動，從中獲得經(jīng)驗、產(chǎn)生反思、建構知識。

從中央、省重要教育文件精神來看，浙江省在2015年出臺了《關于改進與加強中小學作業(yè)管理的指導意見》，明確要“提高教師設計作業(yè)和運用作業(yè)改進教學的能力”。中共中央、國務院在2019年出臺了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，“促進學生完成好基礎性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設計質(zhì)量”。

三、作業(yè)設計“五度”優(yōu)化策略

針對現(xiàn)實問題，基于理論研究，筆者探索并實施了具有選擇性、個性化的“梯度”策略，體現(xiàn)拓展性、生活化的“廣度”策略，充滿趣味性、親和力的“溫度”策略，折射思辨性、探究力的“深度”策略，以及綜合性、系統(tǒng)化的“高度”策略。

1.“梯度”策略

設計有“梯度”的作業(yè)，側(cè)重于體現(xiàn)選擇性、個性化，具體策略有：根據(jù)學生的學習程度和能力分層，如分為基礎、進階、高階等;根據(jù)所處的學習階段和過程分類，如預習準備、練習鞏固、延伸拓展等，一般是以作業(yè)“超市”“自助餐”等形式提供給學生更多的作業(yè)選擇。

2.“廣度”策略

實施“廣度”策略，在作業(yè)的拓展性、生活化上著力，具體策略有：拓展作業(yè)形式，不局限于練習冊和試卷，可以融合微信、微博、提案、問卷等鮮活的時代元素;豐富作業(yè)方式，綜合小組合作、情境表演、社會調(diào)研等靈活多樣的實踐形式;拓展作業(yè)內(nèi)容，融入社會時事、添加學生感興趣的生活熱點等。

3.“溫度”策略

從學科特點來看，道德與法治課更注重學生的價值判斷和情感認同。所以，更需要設計有“溫度”的作業(yè)，在趣味性、親和力上下功夫，具體策略有：利用好教材中的主題探究活動，積極創(chuàng)設作業(yè)情境，引導學生觀察生活、傾聽生活、思考生活，促成學生沉浸式的參與體驗。例如，人教版七年級上冊第三單元第七課第二框“愛在家人間”優(yōu)化后的作業(yè)設計增加了貼近學生生活并且符合七年級年齡特點的體驗活動，以真實的情境觸動學生的內(nèi)心，“走心”的作業(yè)設計，增強了教學的親和力和感染力（見圖1 ）。

4.“深度”策略

“深度”策略，指向思辨性、探究力，進一步觸發(fā)學生的“深度”學習，具體策略有：設計情景問題鏈，開展正、反方辯論活動等，引導學生以綜合性、批判性的視角看問題，基于原有知識建構，吸納新知識，加深對知識網(wǎng)絡的理解和應用，促進核心素養(yǎng)的培育。

5.“高度”策略

設計有“高度”的作業(yè)，指的是綜合性、系統(tǒng)化，意在通過借勢借力，統(tǒng)籌整合。具體策略有：加強與不同學科之間的課程協(xié)作，設計項目式學習作業(yè)方案，整合德育活動，挖掘校園文化、社會資源，借助家庭教育合力，開展社會實踐等。

四、反思：作業(yè)設計優(yōu)化的再思考

實施作業(yè)設計“五度”優(yōu)化策略，提高了學生作業(yè)效率，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生體驗到了豐富多樣的學習方式，培養(yǎng)了良好的學習習慣;促進了教師教學科研的能力，鞭策教師加強對學生成長規(guī)律和教學改革的研究，拓寬教育視野、提高教育認識、轉(zhuǎn)變教學理念、提升實踐水平。

然而，從學習的全進程來看，首先，作業(yè)設計還應該從整體上再思考、再研究，即如何構建與作業(yè)匹配融合的課堂學習全方案，把優(yōu)化設計從作業(yè)這個環(huán)節(jié)延伸至學習的全過程。其次，作業(yè)優(yōu)化設計之后的作業(yè)管理如何跟進落實，很大程度上取決于教師的作業(yè)指導能力，配套的指導方案需要納入作業(yè)設計的優(yōu)化方案中。再次，對于不同學習時段的作業(yè)，如課前、隨堂、課后、周末、假期作業(yè)等，如何充分挖掘其不同的功能特點做統(tǒng)籌安排，也是值得探索的方向。期待通過本文的拋磚引玉，能夠與教育同仁一起探討新課程背景下道德與法治課作業(yè)設計的優(yōu)化策略，有效促進對學生學科核心素養(yǎng)的培育。

（作者單位：浙江省杭州市采荷中學 ）

責任編輯：高珊

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