王國(guó)強(qiáng) ?孔祥愛(ài)

好的文章是有章法的，章法具體體現(xiàn)了作者的思路。教師備課、鉆研教材時(shí)，首先要很好地理解作者的思路，并把自己的教學(xué)思路跟作者的寫(xiě)作思路統(tǒng)一起來(lái)，然后研究教法，考慮怎樣把學(xué)生的思路引導(dǎo)到教師和作者的思路上來(lái)。這樣，教師和學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文，才能跟作者心連心，使三者的思想感情融為一體。

教師按思路組織教學(xué)，再把“字、詞、句、段、篇”和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”落實(shí)好，就會(huì)大大提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。筆者試圖從以下三方面加以論述。

一、指導(dǎo)學(xué)生厘清思路，提高閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”學(xué)生的閱讀能力體現(xiàn)為對(duì)文本大意的把握程度。文本大意的把握要建立在讀懂每一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上。讀完一部分就想一想這部分寫(xiě)什么，在全文起什么作用，和相鄰的部分有怎樣的關(guān)系。這樣搞懂了每一部分內(nèi)容，全文的內(nèi)容就會(huì)明朗起來(lái)。有的文章有中心句或中心段，大意比較好把握。但是多數(shù)文章的大意是隱含在句段中的，不鮮明，需要學(xué)生下一番揣摩的功夫。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，逐漸把握文章的思路，摸索讀書(shū)的方法，就會(huì)獲得自學(xué)的能力。

例如，部編版教材三年級(jí)上冊(cè)課文《美麗的小興安嶺》包含六個(gè)自然段，學(xué)生每讀完一個(gè)自然段，就讓他們想一想該自然段主要講了什么。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言可能不夠簡(jiǎn)練，可能只是對(duì)自然段的復(fù)述，慢慢地，他們就能抓住重點(diǎn)詞句組織語(yǔ)言，到最后，就能用簡(jiǎn)短的一句話(huà)來(lái)概括。

第①自然段主要講小興安嶺像綠色的海洋;第②自然段主要講小興安嶺春天的美景;第③自然段主要講小興安嶺夏天的美景;第④自然段主要講小興安嶺秋天的美景;第⑤自然段主要講小興安嶺冬天的美景;第⑥自然段主要講小興安嶺是花園，也是寶庫(kù)。

弄懂了每個(gè)自然段的大意后，可以讓學(xué)生想一想它們的作用及相鄰部分的聯(lián)系。

第①自然段總起下文;第②③④⑤自然段分述一年四季的美景，可以合并在一起;第⑥自然段總結(jié)全文。整篇文章是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。

這樣，文本的大意就明朗起來(lái)了。

從整體看，課文是寫(xiě)小興安嶺像綠色的海洋，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。課文寫(xiě)了一年四季的景色，涉及許多具體的事物，如植物、動(dòng)物、積雪、溪水等。其中貫穿全文的是“樹(shù)”。因此，課文是按春夏秋冬的順序，圍繞著樹(shù)木具體敘述的。

閱讀時(shí)，要注意春夏秋冬四部分之間的聯(lián)系，要注意四部分與整體的聯(lián)系。閱讀每一部分時(shí)，也要注意句與句的聯(lián)系。描寫(xiě)夏天的那個(gè)自然段，一共四句話(huà)，分別寫(xiě)了樹(shù)木、晨霧、陽(yáng)光、草地等。乍一看沒(méi)有聯(lián)系，實(shí)際上四個(gè)句子都是圍繞著樹(shù)木來(lái)寫(xiě)的。

抓住思路組織教學(xué)，能扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)只求文義的理解、忽略對(duì)語(yǔ)言形式的把握的局面，能破解只在部分內(nèi)容上研讀、忽視對(duì)文本整體的感悟的難題。

二、啟發(fā)學(xué)生拓展思路，提高寫(xiě)作能力

《課標(biāo)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！倍鵁o(wú)話(huà)可說(shuō)、不知從何寫(xiě)起，是小學(xué)生寫(xiě)作普遍存在的兩個(gè)問(wèn)題。前者說(shuō)明學(xué)生的生活貧乏，后者說(shuō)明學(xué)生的思路狹窄。

生活是寫(xiě)作的源泉。要想讓學(xué)生寫(xiě)出好作文，就要豐富他們的生活，讓他們學(xué)會(huì)觀察、思考，學(xué)會(huì)感受生活。但是，有了生活，不一定能寫(xiě)出好的作文。有的人生活不可謂不豐富，可是一到動(dòng)筆時(shí)，就會(huì)抓耳撓腮，半天寫(xiě)不出幾個(gè)字。這其實(shí)是沒(méi)有思路，不會(huì)把豐富的生活條理化?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，揭示了讀和寫(xiě)的關(guān)系。這個(gè)“破”字很重要，指的是讀的書(shū)多，積累的詞匯豐富，就能摸著文章的“門(mén)徑”，也就對(duì)各種流派、各種風(fēng)格的文章思路理解透徹，了然于心。

讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。會(huì)讀并不等于會(huì)寫(xiě)，這當(dāng)中還有練的過(guò)程。如部編版教材五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了故事的起因，周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭;接著寫(xiě)了諸葛亮立下軍令狀“三天交箭”，并做好借箭的準(zhǔn)備，這是故事的發(fā)展;然后重點(diǎn)寫(xiě)了借箭的經(jīng)過(guò)，諸葛亮利用草船向曹操“借”箭，凸顯了其識(shí)天文、懂地理、知人心的“神機(jī)妙算”，這是故事的高潮;最后略寫(xiě)了故事的結(jié)局，諸葛亮如期如數(shù)交箭，周瑜自嘆不如。

故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局?jǐn)⑹龅们逦髁?，且詳略得?dāng)，前后呼應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。學(xué)了這篇課文后，教師順勢(shì)安排學(xué)生練筆，敘述身邊發(fā)生的感人的事情，要寫(xiě)出故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并把事情的經(jīng)過(guò)即高潮部分寫(xiě)具體。這樣，學(xué)生就能言之有物、言之有序了。

抓住思路組織教學(xué)，能扭轉(zhuǎn)作文無(wú)話(huà)可說(shuō)、不知從何寫(xiě)起的局面，能破解學(xué)生習(xí)作言之無(wú)物、言之無(wú)序的難題。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究思路，促進(jìn)智力發(fā)展

《課標(biāo)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，固然十分重要，但更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展他們的智力。一篇文章是按一定的邏輯法則組織起來(lái)的，所以引導(dǎo)學(xué)生探究文章思路，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

如部編版教材六年級(jí)下冊(cè)王安石的《泊船瓜洲》中有詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”。據(jù)說(shuō)，王安石改動(dòng)了十多次，才從“到”“過(guò)”“入”“滿(mǎn)”等十多個(gè)動(dòng)詞中，最后選定了“綠”字。因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)春風(fēng)的到來(lái)，卻沒(méi)表現(xiàn)出春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。這個(gè)“綠”字是一個(gè)表顏色的形容詞，用在詩(shī)中變成了使動(dòng)用法的動(dòng)詞，是吹綠的意思，既寫(xiě)出了春風(fēng)的到來(lái)，又表現(xiàn)出春風(fēng)到來(lái)后江南水鄉(xiāng)的變化，展現(xiàn)出視覺(jué)上的形象美。

一字之失，全句為之蹉跎;一句之誤，通篇為之梗塞。表示某個(gè)事物最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言只有一個(gè)，若錯(cuò)用了別語(yǔ)，就達(dá)不到表達(dá)效果。詞的搭配、句的關(guān)聯(lián)、段的銜接，以及文章的前后連貫和照應(yīng)，既為文章的思路所統(tǒng)率，又受一定邏輯法則的制約。

抓住思路組織教學(xué)，能扭轉(zhuǎn)智力發(fā)展中無(wú)所依傍、空談理論的局面，能破解兒童思維缺乏邏輯性、嚴(yán)密性的難題。

總之，文章的思路是和文章的形式連接在一起的。文章的形式就是字、詞、句、段、篇。探尋思路的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)、感悟語(yǔ)言形式的過(guò)程。抓住思路組織教學(xué)，能促進(jìn)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，也能較好地發(fā)展他們的智力。

新時(shí)代，高效的語(yǔ)文教學(xué)，迫切呼喚思路教學(xué)的真正回歸;高明的思路教學(xué)，亟待融入語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

（作者單位：1.山東省濟(jì)寧市泗水縣柘溝鎮(zhèn)李家村小學(xué);2. 山東省濟(jì)寧市泗水縣柘溝小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

724132105@qq.com