唐江澎?胡曉軍

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不是只針對部分個體的培育模式，而是面向全體的育人行動。我們不應(yīng)該也無法過早地給學(xué)生下定論，甄別篩選出哪些人具有成為創(chuàng)新人才的潛質(zhì)而加以重點培養(yǎng)，而應(yīng)該把每個學(xué)生都當(dāng)成未來的創(chuàng)新人才整體培養(yǎng)。歷史的實踐已證明，沒有眾多的足球運動人口，只挑選幾個尖子去重點培養(yǎng)打造“國足”難以突破窘境，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是同樣道理，寄希望于“掐尖兒”機(jī)制、依靠天才教育來實現(xiàn)突破，最后很可能無功而返。我們應(yīng)當(dāng)牢牢把握基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性特征，面向全體，整體構(gòu)建，通過創(chuàng)新課程的開發(fā)，教學(xué)模式和評價方式的變革，探索出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)實路徑。

一、重構(gòu)課程體系，架設(shè)拔尖創(chuàng)新人才的課程通道

面向?qū)I(yè)大類的研創(chuàng)式大任務(wù)課程是錫山高級中學(xué)（以下簡稱“我?！保┙晏岢龅囊粋€課程概念，它是包括生涯規(guī)劃、深度學(xué)習(xí)、課程學(xué)術(shù)品質(zhì)在內(nèi)的一系列拔尖人才培養(yǎng)問題的解決方案。

拔尖創(chuàng)新人才是在具體的專業(yè)領(lǐng)域中有突出才華和過硬探索能力的人。面向?qū)I(yè)大類課程設(shè)置的目的，是要讓學(xué)生在一個細(xì)分的專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)專業(yè)潛質(zhì)，展現(xiàn)專業(yè)才能。我校將研創(chuàng)式大任務(wù)課程與高校13個學(xué)科大體對應(yīng)，重點建設(shè)7個專業(yè)大類：人文、法律與經(jīng)濟(jì)、數(shù)理、工程·試驗、生命·醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與設(shè)計、體育與軍事。面向這7個專業(yè)大類開發(fā)相關(guān)研創(chuàng)式大任務(wù)課程，確定課程目標(biāo)、內(nèi)容，明晰課程實施、評價的方式。學(xué)生參照霍蘭德職業(yè)傾向測試等方式明晰生涯規(guī)劃的大體方向;再在指導(dǎo)老師的幫助下，依據(jù)自己的興趣和愛好，在專業(yè)大類內(nèi)選擇相關(guān)的課程進(jìn)行修習(xí)。例如，面向“生命·醫(yī)學(xué)”專業(yè)大類的學(xué)生可以在“微生物培養(yǎng)和應(yīng)用”“食品檢驗與檢疫”“大學(xué)生物先修”“臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”等課程中選修1門課程，每周2課時，連續(xù)學(xué)習(xí)1學(xué)年。同樣，面向“數(shù)理”專業(yè)大類的學(xué)生可以在“數(shù)學(xué)建?！薄皵?shù)學(xué)奧賽”“量子力學(xué)”“材料力學(xué)”等課程中進(jìn)行修習(xí)。

1. 以課程類型的豐富性，滿足個性化選擇

拔尖創(chuàng)新人才在高中階段的孵化、孕育，需要豐富的、可選擇的課程，以便讓每一粒創(chuàng)新的種子，都能找到適合自己的土壤。目前學(xué)校共開發(fā)了56門研創(chuàng)式大任務(wù)課程，課程涵蓋了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、藝術(shù)、體育、人文、經(jīng)濟(jì)、法律等領(lǐng)域。學(xué)校編制了《江蘇省錫山高級中學(xué)課程修習(xí)手冊》，根據(jù)不同入學(xué)年份，修訂不同的版本。手冊中既有學(xué)校的育人目標(biāo)，也有學(xué)校的課程方案，還有課程的介紹、課程修習(xí)的指導(dǎo)，三年一貫地規(guī)劃了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)生在拿到學(xué)校入學(xué)通知書的時候就收到了這本80頁的小冊子，在入學(xué)前夕就可以提前規(guī)劃研創(chuàng)式大任務(wù)課程的修習(xí)計劃。

2. 以課程的綜合性，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

研創(chuàng)式大任務(wù)課程是跨學(xué)科的、深度融合的，這些課程有利于完善、更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和精神探索的自由，保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力。例如，我校與江南大學(xué)紡織服裝學(xué)院和東華大學(xué)無錫研究院聯(lián)合開發(fā)的“染整化工探究課程”，需要學(xué)生完成紡織品的生物催化—原位氧化生態(tài)前處理技術(shù)工藝研究、微膠囊功能性面料整理技術(shù)工藝研究、天然染料的生態(tài)染色技術(shù)工藝研究等項目，該課程主要在我校的染整化工實驗室中開展學(xué)習(xí)，也定期組織學(xué)生進(jìn)入高校和科研院所實驗室進(jìn)行實驗操作。選修該課程的學(xué)生需要選擇1個研究項目，開展1組實驗，撰寫1篇學(xué)術(shù)性論文。能夠堅持在課程中進(jìn)行持續(xù)1年的探究與實驗、能夠體驗到“科研”到底是什么的學(xué)生，定能親身體會到科研的酸甜苦辣。

3. 以課程的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，需要在富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)創(chuàng)新潛質(zhì)，為此，研創(chuàng)式大任務(wù)課程的設(shè)計關(guān)注難度系數(shù)的選擇。部分課程內(nèi)容采用聯(lián)合開發(fā)的形式，借助高校、科研機(jī)構(gòu)、科研工作者的力量合作開發(fā)。比如，與中國科技大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的“量子計算理論與實驗”，學(xué)生普遍感覺這是一門“燒腦”的課程，需要學(xué)習(xí)相干、疊加、糾纏等量子的特性，還要利用“金剛石量子計算教學(xué)機(jī)”動手實驗，嘗試用量子低階算法破解密碼。將量子計算這樣的前沿課程引入到高中課程體系中，可以讓學(xué)生通過對前沿科技的深度體驗學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識自我、定義自我，進(jìn)而合理規(guī)劃自我發(fā)展。

基礎(chǔ)教育要為拔尖創(chuàng)新人才的成長提供優(yōu)質(zhì)土壤，積極引導(dǎo)學(xué)生將個人的成長進(jìn)步與國家的前途命運緊密結(jié)合起來，把個人的興趣、特長轉(zhuǎn)化到服務(wù)國家和人民最需要的學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)上去。我校采用開發(fā)面向?qū)I(yè)大類的研創(chuàng)式大任務(wù)課程的方式，讓學(xué)生在課程修習(xí)中熟悉自己的個性特長，基本了解大學(xué)專業(yè)。在我們學(xué)校，至少有三分之一的學(xué)生能夠在高中階段初步確立自己的志向，能夠把高中的“學(xué)業(yè)”同大學(xué)的“專業(yè)”貫通起來，把大學(xué)的“專業(yè)”與踏入社會安身立命的“職業(yè)”貫通起來，與人生建功立業(yè)的“事業(yè)”貫通起來，甚至與襟懷天下、造福人類、安頓靈魂的“志業(yè)”貫通起來，變“為分而學(xué)”為“因愛而學(xué)”。如果能做到“五業(yè)”貫通，如果學(xué)生都能真正地為了興趣、愛好、追求、使命、情懷而學(xué)習(xí)，拔尖創(chuàng)新人才就能更好地成長出來。

二、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會為世界貢獻(xiàn)行動解決的方案

從當(dāng)前高中的教學(xué)實踐看，講授式仍然是大部分學(xué)校課堂教學(xué)的主要方式，接受性學(xué)習(xí)依然是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，這會使得學(xué)生缺乏問題意識、研究能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式成了制約拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的一個瓶頸，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能為拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方式作為學(xué)生的生活方式、個性發(fā)展途徑和課程教學(xué)的重要內(nèi)容，其變革必然是一個系統(tǒng)工程，需要我們系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)理論和實踐經(jīng)驗，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。

1. 開發(fā)支持學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的學(xué)校課程群

自2010年起，我們嘗試打破學(xué)科壁壘，實施課程整合，構(gòu)建了新的學(xué)校課程框架，以促進(jìn)主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，從實際出發(fā)合理布點，重點探索開展體驗學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式變革的實踐，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的支持多樣化、個性化學(xué)習(xí)的模式（見表1）。需要說明的是，這些學(xué)習(xí)方式是以多維度的分類標(biāo)準(zhǔn)切分出的，并列呈現(xiàn)自然會有邏輯交叉的問題，而且在實踐中也無法截然分開，只能是有所側(cè)重地展開。

例如，物理、化學(xué)、生物等學(xué)科依據(jù)2017年新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，規(guī)定學(xué)生必做必修課程中的34項實驗;又基于科學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求，開發(fā)形成學(xué)生必須完成的6項校本實驗，形成學(xué)生人人必須完成的40項自然科學(xué)實驗。以實驗?zāi)康臑楹诵?，以實驗原理為依?jù)，學(xué)生分組設(shè)計實驗探究方案，教師組織討論篩選后確定實驗方案，實驗過程強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性和原始數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象的記錄，在現(xiàn)象分析和數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后在教師的引導(dǎo)下交流、評估和反思，針對實驗?zāi)康?、原理和過程，開展誤差分析和實驗評價，獨立完成實驗報告。學(xué)校還編制了純英文的《40項自然科學(xué)實驗手冊》，供學(xué)生實驗時使用。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

自2011年起，我校建設(shè)了人文課程基地、自然科學(xué)實驗中心、想象 · 創(chuàng)造等6個課程基地，創(chuàng)設(shè)精致化、專業(yè)化學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

想象 · 創(chuàng)造課程基地建設(shè)突破了學(xué)科分設(shè)的障礙，借鑒STEAM理念，將藝術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)、物理、研究性學(xué)習(xí)等課程內(nèi)容打通整合，強(qiáng)調(diào)“融科學(xué)于藝術(shù)，在想象中創(chuàng)造”，開發(fā)了30多門創(chuàng)意設(shè)計類、科技創(chuàng)造類、表現(xiàn)體驗類課程，建設(shè)了創(chuàng)造工坊、創(chuàng)客空間、攝影棚、機(jī)器人設(shè)計室、3D打印中心、工業(yè)設(shè)計中心等專用功能教室。這些教室不再采用秧田式的布局，為實踐、探究、體驗式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。這些場館參照科技企業(yè)孵化器的方式運行，學(xué)生面對現(xiàn)實世界的真實問題，自主申請項目和確定研究內(nèi)容，獲得資金支持并承擔(dān)項目風(fēng)險，運用系統(tǒng)化思維和多學(xué)科知識，解決實際問題，形成物化成果。

“胡氏三杰自然科學(xué)實驗中心”以“用實驗驗證假設(shè)，用數(shù)據(jù)表達(dá)結(jié)論”為宣言，旨在提升學(xué)生“實驗與實證”的科學(xué)探究素養(yǎng)?；匾粯菫榛瘜W(xué)與材料科學(xué)課程基地及科學(xué)會堂;二樓為胡敦復(fù)生命科學(xué)課程基地及“地球村落”標(biāo)本館;三樓為胡剛復(fù)物理科學(xué)與技術(shù)課程基地及錫城高科技體驗館;四樓為胡明復(fù)信息與計算科學(xué)課程基地及世界科技史展館。樓內(nèi)建有化學(xué)實驗原理實驗室、數(shù)字化探究實驗室、無（有）機(jī)合成探究實驗室、STSE綜合分析實驗室、微生物發(fā)酵實驗室、分子與細(xì)胞實驗室、大學(xué)先修實驗室、物理DIS實驗室、現(xiàn)代光學(xué)實驗室、視頻設(shè)計與編輯室、圖形計算與移動應(yīng)用室等。新添了量子計算教學(xué)機(jī)、染整化工實驗平臺、光學(xué)實驗平臺等設(shè)備。在這里，學(xué)生像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)和實驗。

三、開展多元評價，“多一把尺子，多一個人才”

我校有114年的辦學(xué)歷史。翻看20世紀(jì)30年代的蠟黃照片，我們看到了學(xué)校用以表彰的單人全身照片，獲獎理由有“操行特別優(yōu)秀者”“服務(wù)特別勤勉者”“寄宿生特別整潔者”“學(xué)業(yè)特別勤勉者”等，表明學(xué)校自那時起就開始實行多元評價。我們認(rèn)為，真正的教育應(yīng)該是不斷激勵的過程，拔尖創(chuàng)新人才不可能在指責(zé)、貶斥等讓人感到失望，甚至無望的境地中產(chǎn)生。每個人身上都有值得肯定、值得贊許的閃光點，教育就是要發(fā)現(xiàn)這些閃光點并不斷放大，讓受教育者在積極期許、充分激勵的陽光下，生命溫暖而舒展，在體驗成功中走向更大的成功。或許一個未來科學(xué)家就誕生在這群看似普通的孩子中。

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到：“評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！迸嘤渭鈩?chuàng)新人才，也需要變革評價機(jī)制，這個評價機(jī)制既有高考、中考等高利害評價，也有學(xué)校內(nèi)部的評價。

1. 校長特別提名獎：發(fā)現(xiàn)更多人才

我校以莊嚴(yán)的儀式配合開展多元評價。在每年的開學(xué)典禮上，為學(xué)生鋪上紅地毯，搭起領(lǐng)獎臺;由教師、職員、社會人士擔(dān)任頒獎嘉賓，身著正裝，胸佩紅花;邀請地方教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長觀禮。我們?yōu)槊恳晃猾@獎學(xué)生準(zhǔn)備精美而有深刻寓意的獎杯、獎品，在獎杯上鐫刻激勵的話語。

例如，張翹楚同學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多家用遙控器功能復(fù)雜，老年人使用起來比較麻煩，為此他發(fā)明了“基于Arduino的可學(xué)習(xí)型手勢識別紅外遙控器”，將家用傳統(tǒng)遙控器的按鍵式遙控轉(zhuǎn)換成手勢控制，將復(fù)雜功能中常用部分提煉為幾個簡單手勢，只需揮揮手就可以控制家用電器，解決了老年人識別按鈕困難、控制時容易誤操作等問題，我校為其頒發(fā)“社會關(guān)愛獎”。又如，李燁同學(xué)申請了五項國家發(fā)明專利，入選“江蘇省中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃”，完成課題“基于熒光法的肉制品抗生素檢測方法研究”，并研制了一種有較高靈敏度、操作簡便、耗時短、可視化的卡那霉素檢測方法，我校給她頒發(fā)“小發(fā)明家獎”。

2. 指向物化成果的評價：培植有研究品質(zhì)的人才

我校倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范，開展指向物化成果的學(xué)習(xí)評價。在物化成果形成中，不斷體驗研究的成就感和獲得感。為此，我校每年舉辦“學(xué)生學(xué)術(shù)論文報告會”，從每年學(xué)生撰寫的研究論文、研究報告、創(chuàng)新作品中遴選出10篇左右的優(yōu)秀案例，學(xué)生身著正裝，以莊嚴(yán)的儀式、莊重的形態(tài)，面向全體學(xué)生進(jìn)行論文匯報。臺下既有全體師生，也有從各個著名高校邀請來的各領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科專家，并請他們現(xiàn)場提問和點評。這既給善于鉆研的學(xué)生搭建了舞臺，又對全體學(xué)生進(jìn)行了學(xué)術(shù)教育。

四、總結(jié)

基礎(chǔ)教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。高中是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新人才成長的重要關(guān)鍵期。我們需要遵循創(chuàng)新人才成長規(guī)律，提供豐富的課程，讓他們?yōu)閻鄱鴮W(xué);創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，讓他們像科學(xué)家一樣思考;開展多元評價，為愛好創(chuàng)新的同學(xué)搭建平臺。我們對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律、方式方法的認(rèn)識和把握還有待于進(jìn)一步深化，這需要我們堅守“成全人”的教育理念，從一點一滴的育人行動做起。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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