馬亮亮

摘要：在幼兒教學中引入家園共育模式，符合當前幼兒教育現(xiàn)實需要。作為幼兒教師，我們需要對家園共育模式有更理性的認知，在家園合作聯(lián)動、分層分類指導、網(wǎng)絡交互展示、多元管理推進等方面做出實踐探索，以便形成更為完善的家園共育運行機制，為幼兒的健康成長保駕護航。

關鍵詞：幼兒園；家園共育；策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0117

幼兒園教育離不開家園共育模式，在家園共育模式推進過程中，教師需要發(fā)揮主導作用。在家園合作聯(lián)動機制構建、分層分類指導方針設定、網(wǎng)絡交互溝通機制維護、多元管理推進策略創(chuàng)新等方面展開實踐探索時，教師要有兼顧意識，從而為幼兒帶來更多學習機會，促進幼兒的健康成長。家長和教師、家庭和幼兒園都屬于幼兒教育的重要關聯(lián)方，如何發(fā)揮家園共育模式功能，促進幼兒教育的健康發(fā)展，應是幼兒教師最需要考慮的問題。

一、家園合作聯(lián)動機制的構建

幼兒教育需要遵循自身的一些規(guī)律，教師作為教育主動方，要有合作聯(lián)動的意識，主動展開家園合作聯(lián)動機制的構建，執(zhí)行家園共育模式，無疑是最為明智的選擇。教師需要對家園共育模式有科學的理解，為家園合作聯(lián)動構建提供更多的支持。做好家訪工作、開好家長會、設計親子活動、舉辦家長開放日活動、組建家長委員會等，都能夠促進家園共育計劃的順利落實。家園共育模式?jīng)]有統(tǒng)一的程序可以遵循，作為主動方的教師，要對家園合作聯(lián)動機制運用進行創(chuàng)新探索，以充分發(fā)揮其作用。教師與家長的合作聯(lián)動可以分為線上和線下，教師在具體設計和操作時，需要根據(jù)不同教育任務進行合理選擇。例如，線上互動，教師與家長大多通過微信群、釘釘群等媒介展開交流，這也是最為常見的聯(lián)動形式。教師利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件投放親子活動任務、展開家訪活動、征集教育策略、指導家長教育，獲得了很好的效果；線下互動，教師邀請家長參與家長會、親子活動、集體運動、報告會等，給家長帶來了豐富的教育信息，讓家長感受到不同的教育滲透。無論是哪種途徑的家園互動交流，都離不開家園共育話題，教師為家園共育設定教育計劃，與家長達成更多教育共識都能夠確保家園共育模式的順利推進。建立家園合作聯(lián)動有效機制，是確保家園共育模式成功運行的基礎條件。

二、分層分類指導方針的設定

幼兒雖然年齡相差不多，但其心理素質、認知基礎、個人能力、學習悟性、適應性等方面都存在差異。教師對此需要有客觀的認知，并在家園共育模式推進中，建立分層分類指導觀念，為不同的幼兒群體設計不同的教育策略，為不同的家長群體提出不同的教育建議，以體現(xiàn)分層分類指導意識。在家園共育模式構建中，家長也是重要的參與方，教師要重視家長的主觀意見，主動征詢家長的教育理念，借鑒和推行家長的合理化建議，從而為家園共育模式的推進帶來一定動力。幼兒性格、家長學歷基礎、家庭教育氛圍、家長教育學心理學知識儲備等，都屬于重要的制約因素，在家園共育模式構建過程中，這些因素都發(fā)揮著重要作用。教師需要對這些制約因素進行深入分析，并給出有針對性的應對策略，以確保家園共育活動順利推進。教師為不同家庭設計不同的教育任務和應對策略，體現(xiàn)的便是因材施教原則。家園共育是一種嶄新的教育模式，需要有更多的教育策略進行應對。教師要從教育實際出發(fā)，對幼兒進行科學分析，給出更多個性化指導方法。

三、網(wǎng)絡交互溝通機制的維護

家園多元互動已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育的生活常態(tài)，信息技術的廣泛應用使家園聯(lián)動成為可能，家園網(wǎng)絡交互平臺的高效運行，也為家園共育奠定了堅實的基礎。在家園網(wǎng)絡互動操作過程中，教師要發(fā)揮關鍵作用。家長大多缺少專業(yè)教育理念和知識，因此，教師要發(fā)揮專業(yè)特長，為家長提供更多合理化的建議，并進行一些技術指導，從而促進家園共育模式的有效落實。教師也需要邀請家長參與教法討論活動，虛心學習家長的優(yōu)良做法，為家園共育模式順利推進提供更多的支持。教師在家園共育活動中，要借助網(wǎng)絡交互平臺展開具體的操作和指導，因此做好網(wǎng)絡互動維護工作，便顯得尤為重要。幼兒家長大多有自己的工作，教育時間和空間條件都會受到一些限制，所以教師在與家長進行網(wǎng)絡溝通時，也需要挑選適合的時段。家長教育水平、教育意識存在差異，教師在對家長進行教育指導時，也需要有針對性，分層分類是最為合理的設計。教師要對多種制約因素進行科學歸納總結和分析，以便為家園共育模式的順利推進提供更多技術支持。家園共育是一種教育模式，也是一種教育方法，教師應發(fā)揮主導作用，為家園共育模式的推廣作出創(chuàng)造性的努力。

四、多元管理推進策略探微

家園共育涉及很多管理內容，作為教師，我們需要建立管理意識，以確保家園共育模式的順利展開。首先是教育內容的布設和管理，教師應從專業(yè)角度展開思考和整合，為家長布設一些教育任務，讓家長給予更多配合，從而形成家園共育機制。其次是教師要為家長傳授一些教育的方法技巧，對一些認識誤區(qū)要做特別提醒，讓更多的家長能夠樹立新的教育理念，摒棄一些錯誤的做法。最后是教師要對家園共育中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象進行及時診斷，適時給予補償應對，解決家長遇到的現(xiàn)實困難。在家園共育模式推進過程中，家長難免會遇到一些困難。此時，教師需要發(fā)揮主導作用，注意整合多種有利因素，為家庭提供更有效的幫助。為營造良好的教育氛圍，教師還可以要求家長展開網(wǎng)絡互動交流，交流教育經(jīng)驗，這對全面提升家園共育品質有一定的幫助。家園共育是一種嶄新的教育機制，教師在教育內容、教育形式、活動創(chuàng)新、活動評價等方面做出更多探索，可以形成嶄新的教育契機。家園共育需要完善的運行體系，因此，教師要做好科學的設計和創(chuàng)新探索，在具體實踐中注入豐富的動力，以促進幼兒教育的發(fā)展。

幼兒教育關乎國家發(fā)展大計，家園共育代表最先進的教育方向，因此，教師要正視家園共育模式的多元介入，在家園共育實踐中發(fā)揮應有的作用。建立家園合作聯(lián)動機制、展開分層分類指導、執(zhí)行網(wǎng)絡交互展示、實施多元管理推進，這些都能夠為家園共育模式順利推進提供有力支持。教師要從教育實際出發(fā)，為幼兒提供更為豐富的教育內驅動力。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)東江幼兒園746000）