徐瑩瑩 朱永海 龔雨秋

摘? ?要：新冠肺炎疫情期間，中小學(xué)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果需要通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行測(cè)評(píng)。文章對(duì)安徽省在線教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在作業(yè)平臺(tái)功能沒有充分發(fā)揮、深度學(xué)習(xí)關(guān)注不足、“拿來主義”現(xiàn)象明顯、作業(yè)設(shè)計(jì)能力不足、偏重低階思維現(xiàn)象嚴(yán)重、題海戰(zhàn)術(shù)尚有市場(chǎng)、不同區(qū)域在線教學(xué)效果差異分化明顯等問題。針對(duì)上述問題，文章從資源運(yùn)用和作業(yè)設(shè)計(jì)兩方面入手，有針對(duì)性地提出了在線教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略和建議。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;在線作業(yè);現(xiàn)狀調(diào)查;效果分析;作業(yè)設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）07-0069-04

2020年，中共安徽省委教育工委、安徽省教育廳印發(fā)的《關(guān)于切實(shí)做好高三初三年級(jí)學(xué)生返校工作的通知》提出：“落實(shí)好線上線下教學(xué)銜接，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行逐一摸底和診斷評(píng)估，精準(zhǔn)分析學(xué)情，研制返校后教育教學(xué)工作計(jì)劃[1]?！睂W(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的調(diào)查數(shù)據(jù)，直接影響到線下復(fù)課的分析調(diào)查。因此，教師對(duì)在線學(xué)習(xí)效果的主要判斷依據(jù)之一就是學(xué)生作業(yè)的完成情況。而學(xué)生作業(yè)的完成情況必然還要受到作業(yè)題設(shè)計(jì)的影響。為了解安徽省在線教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，本團(tuán)隊(duì)于2020年3月底和4月初，基于安徽省16個(gè)地級(jí)市的中小學(xué)教師，從平臺(tái)、出題方式、出題來源、出題類型、作業(yè)量等方面開展在線問卷調(diào)查，力求找到在線教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路。

一、疫情期間安徽省的在線教學(xué)模式

安徽省發(fā)布的相關(guān)文件提出，疫情期間在線教學(xué)要堅(jiān)持“省級(jí)指導(dǎo)、市縣統(tǒng)籌、學(xué)校負(fù)責(zé)”的原則[2]。

如圖1所示，安徽省教育廳通過提供國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)的相關(guān)資源，為全省線上教育資源提供托底保障。同時(shí)，各地根據(jù)疫情防控需要、教材版本差異、教學(xué)進(jìn)度快慢等實(shí)際情況，制定線上教育教學(xué)工作方案，對(duì)學(xué)校進(jìn)行分類指導(dǎo)。各校參照常規(guī)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，從學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)四個(gè)角度對(duì)線上教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排。

二、中小學(xué)在線教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)研

截至2020年4月5日，共收集622份問卷。其中有效問卷620份，有效率為99.68%。共有454名小學(xué)教師、115名初中教師、51名高中教師參與調(diào)查。結(jié)合安徽省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，將安徽劃分為三大區(qū)域：皖北區(qū)域（蚌埠）、皖中區(qū)域（合肥）、皖南區(qū)域（蕪湖）。以下內(nèi)容將會(huì)結(jié)合這幾個(gè)主要城市，分別從作業(yè)平臺(tái)、出題方式、出題來源、出題類型、作業(yè)量等方面對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，調(diào)查各維度對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響。

1.從學(xué)習(xí)效果看：不同區(qū)域在線教學(xué)效果差異分化明顯

本調(diào)查將學(xué)習(xí)效果分為三個(gè)部分：①兩極或多級(jí)分化結(jié)果;②低于傳統(tǒng)教學(xué)效果;③類似于或不低于傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果?？傮w來看，各地區(qū)均出現(xiàn)高比例的兩級(jí)或多級(jí)分化結(jié)果，其中皖南為56.7%、皖中（江淮之間）為62.9%、皖北為60.2%（見圖2）?？梢园l(fā)現(xiàn)，江淮之間差異最為明顯，但同時(shí)其在線教學(xué)效果低于傳統(tǒng)教學(xué)效果的比例最高。

2.從作業(yè)平臺(tái)看：作業(yè)平臺(tái)功能沒有充分發(fā)揮

將學(xué)段與作業(yè)平臺(tái)進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師傾向選擇“微信群”進(jìn)行授課（52.6%），初中和高中教師傾向選擇“QQ群”進(jìn)行授課（40.9%和41.2%）?？梢娊處焹A向于使用平時(shí)更熟練的平臺(tái)，但顯然教師沒有將在線教學(xué)平臺(tái)和作業(yè)平臺(tái)統(tǒng)一起來，這導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)和作業(yè)平臺(tái)之間來回切換，造成操作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，“地方中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”沒有被廣泛使用（39.8%），雖然教育主管部門提供了一部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但平臺(tái)上大多為新授課。教師在日常教學(xué)中還需要進(jìn)行復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型作為知識(shí)鞏固，而“地方中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”沒有做到這一點(diǎn)，減少了師生之間的互動(dòng)性。

授課平臺(tái)使用率最高的是“微信群”（46.9%），其次為政策文件中提到的“地方中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”（39.8%）。將主要被采用的授課平臺(tái)與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)使用“地方中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”授課時(shí)，學(xué)習(xí)效果“類似于或不低于傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果”的比例最高，學(xué)習(xí)效果“兩級(jí)分化”的比例最低。說明“地方中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”能夠較好地符合教師需求，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。使用“QQ群”授課的學(xué)習(xí)效果“差異分化”最明顯，主要原因可能在于教師主要是通過QQ群來分發(fā)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)差距較大。

3.從出題方式看：深度學(xué)習(xí)關(guān)注不足

在出題方式上，利用“多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合”可以形成知識(shí)框架，在學(xué)生腦海中建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而“探究活動(dòng)”更有助將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)靈活地建立在實(shí)際問題中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。對(duì)蚌埠、合肥和蕪湖三大城市中開展“探究活動(dòng)”的教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，蕪湖的教師最多（42.6%），其次為蚌埠（34.4%），最后為合肥（29.80%）。從數(shù)據(jù)來看，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移方面的任務(wù)設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)出對(duì)深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不足。有專家指出，如果教師是為了通過作業(yè)達(dá)到既提高學(xué)業(yè)成績(jī)，又激發(fā)學(xué)生興趣，還能減輕負(fù)擔(dān)的目的，那么教師就需要全面深入思考作業(yè)各個(gè)要素的整體性和結(jié)構(gòu)性[3]。

將出題方式與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行交叉分析，結(jié)果顯示，選擇“多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合”方式出題，學(xué)習(xí)效果為“類似于或不低于傳統(tǒng)教學(xué)效果”的比例最低，說明教師在出題時(shí)，雖然考慮到知識(shí)點(diǎn)綜合，但可能還過于淺顯，停留在記憶、理解層面，忽視對(duì)學(xué)生遷移、應(yīng)用思維的訓(xùn)練。選擇“探究活動(dòng)”方式出題，學(xué)習(xí)效果為“類似于或不低于傳統(tǒng)教學(xué)效果”的比例也較低。原因可能是這種探究型活動(dòng)在居家學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者缺乏教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，難以取得實(shí)效。采用“分類討論”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)效果較好，兩級(jí)差異嚴(yán)重比例相比較而言較低，說明在線教學(xué)的過程中，比較容易組織討論，效果較好。

4.從出題來源看：“拿來主義”現(xiàn)象明顯

數(shù)據(jù)顯示，“沒有進(jìn)行自己出題”的教師較多（59.8%），其中有20.5%的教師采用“學(xué)校年級(jí)組等統(tǒng)一設(shè)計(jì)題目”，65.1%是“通過平臺(tái)、App或復(fù)習(xí)資料選題”。這和相關(guān)研究結(jié)果一致。多數(shù)教師認(rèn)為，作業(yè)的來源主要依靠網(wǎng)絡(luò)資源和教輔參考書，而教師的任務(wù)主要是作業(yè)批改。優(yōu)秀的教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的特征，有針對(duì)性地調(diào)整課后作業(yè)設(shè)計(jì)，而不是直接套用教輔資料上的習(xí)題[3]。專家指出，作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師有目的性地重組、改編或自主開發(fā)而形成作業(yè)[4]。同時(shí)，學(xué)校也要鼓勵(lì)教師改編或自主開發(fā)作業(yè)，杜絕“拿來主義”。

將出題來源與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行交叉分析，結(jié)果顯示，選擇“縣區(qū)等統(tǒng)一出題”的在線學(xué)習(xí)效果最好，而選擇“自己出題”的在線學(xué)習(xí)效果最差。這恰好在一定程度上說明縣區(qū)以上統(tǒng)一出題的質(zhì)量可能會(huì)更高。而一線教師需要進(jìn)一步提升在線作業(yè)設(shè)計(jì)能力，為此上海市教委提出了教師的“5+1”能力，其中就包括“作業(yè)設(shè)計(jì)能力”。

5.從出題類型看：偏重低階思維現(xiàn)象嚴(yán)重

數(shù)據(jù)顯示，在出題類型方面，有67.5%的教師選擇“客觀題”，這符合在線教育的基本理論。“客觀題”便于在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行測(cè)評(píng)，借助于面向?qū)W習(xí)過程的測(cè)評(píng)，可以給學(xué)生自我反饋并給教師反饋，以便師生可以有針對(duì)性地再次對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“教與學(xué)”，同時(shí)調(diào)整進(jìn)度、優(yōu)化方法。這種題型通常針對(duì)“單個(gè)知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，布置“探究任務(wù)題”的教師最少（13.3%）。說明教師注重低階思維嚴(yán)重，沒有考慮到高階思維的培養(yǎng)。而探究任務(wù)題可以訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，而其他題型難以開展發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)。

將出題類型與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行交叉分析，結(jié)果顯示，各題型內(nèi)部均出現(xiàn)在線教學(xué)效果低于傳統(tǒng)教學(xué)效果的情況。但各題型之間相對(duì)來說，“探究性任務(wù)題”的在線學(xué)習(xí)效果高于其他類型題目的在線學(xué)習(xí)效果。說明“探究性任務(wù)題”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合出題方式的分析結(jié)果，教師要組織好探究活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來。

6.從作業(yè)量分析看：題海戰(zhàn)術(shù)尚有市場(chǎng)

將作業(yè)量與出題類型進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)在選擇“探究題”的教師中，選擇作業(yè)量在“0.5小時(shí)以下”的教師最多，“探究題”能夠培養(yǎng)高階思維能力，所需要的作業(yè)時(shí)間不多。在這些題型中，作業(yè)量在1.5小時(shí)以上的出題類型主要為客觀題和注重記憶、理解和應(yīng)用性題目。說明教師更關(guān)注記憶、理解和應(yīng)用等低階思維能力的培養(yǎng)。

將作業(yè)量與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行交叉分析，作業(yè)量在“1-1.5小時(shí)”時(shí)，在線學(xué)習(xí)效果最高，同時(shí)“超過1.5小時(shí)以上”會(huì)導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效果低于傳統(tǒng)教學(xué)效果。這說明教師要提高作業(yè)的質(zhì)量，而非“量變引起質(zhì)變”。學(xué)生做作業(yè)的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師要了解學(xué)生做作業(yè)的心理機(jī)制，以盡可能少的作業(yè)量促進(jìn)學(xué)生盡可能多的認(rèn)知投入，從而提升學(xué)生的認(rèn)知參與度和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感[5]。

三、在線教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略建議

在線教育對(duì)于中小學(xué)來說，是新生事物，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行豐富和完善。當(dāng)然，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論，線上、線下基本上都是通用的。因此，借助于作業(yè)設(shè)計(jì)理論，能夠進(jìn)一步發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果?？偨Y(jié)上述調(diào)查中在線教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題，主要體現(xiàn)在資源運(yùn)用、作業(yè)設(shè)計(jì)兩方面。以下將對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀中存在的問題，逐一提出策略建議。

1.資源運(yùn)用

（1）平臺(tái)資源：完善統(tǒng)一平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化面向?qū)W習(xí)過程的測(cè)評(píng)

雖然目前線上教學(xué)資源十分豐富，但教師在選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源時(shí)，往往需要考慮到教學(xué)和測(cè)評(píng)等多項(xiàng)功能，全面的平臺(tái)功能有助于減輕師生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，平臺(tái)也可以增加“隨教隨測(cè)隨評(píng)”功能，便于教師在線上教學(xué)期間，能及時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)重心。隨時(shí)測(cè)評(píng)利于了解學(xué)生對(duì)課程材料的掌握程度，以此規(guī)劃隨后的學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]?；诤戏实慕?jīng)驗(yàn)，建議安徽其他各縣市，可以嘗試借助“科大訊飛”的優(yōu)勢(shì)，利用在線平臺(tái)解決教師遠(yuǎn)程教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、畢業(yè)生針對(duì)性指導(dǎo)、即時(shí)測(cè)評(píng)練習(xí)、優(yōu)質(zhì)課程資源獲取等多項(xiàng)需求。

（2）習(xí)題資源：減少拿來主義，注重作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，借用現(xiàn)成的習(xí)題資源往往有以下幾點(diǎn)原因：一是便捷;二是質(zhì)量高。從現(xiàn)狀看來，一些年輕教師仍對(duì)作業(yè)出題來源有著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們往往采用他人編制的現(xiàn)成作業(yè)與測(cè)驗(yàn)進(jìn)行訓(xùn)練和檢查[4]。實(shí)際上，處于同一教學(xué)環(huán)境的不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也不盡相同，這就決定了教師需要掌握根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和改編作業(yè)的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)能力包括本學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)、單元測(cè)評(píng)的能力、掌握作業(yè)實(shí)施能力、命題方法和技巧的能力等[7]。教師可以從作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、作業(yè)屬性分析，以及作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與調(diào)整幾方面提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[3]。只有這樣，教師才能更好地分析和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，這也反映出教師需要盡快適應(yīng)在線教育，改變因循守舊的觀念和行為，多渠道加強(qiáng)對(duì)教師的規(guī)范訓(xùn)練。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）思維培養(yǎng)：關(guān)注高階思維發(fā)展，重視深度學(xué)習(xí)

從出題類型的調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前中小學(xué)教師尚未認(rèn)識(shí)到高階思維培養(yǎng)的重要性，仍注重低階思維的培養(yǎng)。而“探究活動(dòng)”的開展有助于訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。有專家指出，隨著課堂教學(xué)向以學(xué)生為本的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，需要激發(fā)學(xué)生的探究現(xiàn)象，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來[6]。同時(shí)，可以將學(xué)習(xí)方式豐富化、創(chuàng)新化，多采用項(xiàng)目式、合作式等學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

（2）作業(yè)量設(shè)計(jì)：科學(xué)規(guī)范地設(shè)計(jì)作業(yè)量，注重學(xué)科作業(yè)量之間的區(qū)分

各省教育廳需對(duì)各學(xué)段作業(yè)量進(jìn)行科學(xué)安排，教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間，避免學(xué)生超負(fù)荷工作。作業(yè)設(shè)計(jì)要注重作業(yè)的“質(zhì)”，而降低作業(yè)的“量”，切實(shí)做到為學(xué)業(yè)減負(fù)。在進(jìn)行作業(yè)量設(shè)計(jì)時(shí)，要注意各學(xué)科間的均衡，如果某一科要求過高，學(xué)生容易忽視其他學(xué)科，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。由于各科教師在布置題目時(shí)往往只關(guān)注到自己學(xué)科作業(yè)量的問題，而忽略學(xué)生是一個(gè)多學(xué)科同時(shí)接受的現(xiàn)狀，因此要考慮學(xué)科性質(zhì)，做到分學(xué)科、分年級(jí)來具體要求，各科教師之間加強(qiáng)溝通，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)配合[8]。